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Autora: Hidalgo, Olga
olgamariahidalgo@gmail.com
RESUMEN
La globalización del conocimiento demanda
nuevas representaciones de abordar,
efectivamente un problema de investigación. La
presente investigación posee las características
de un proyecto factible, pues busca resolver
problemas y promover el empleo de tecnologías,
tiene como objetivo general proponer un entorno
virtual de aprendizaje como recurso de
enseñanza del subproyecto geometría del tercer
semestre de la Licenciatura en Educación Mención Matemática de la UNELLEZ-
Barinas Año 2015. En este estudio la muestra estuvo conformada por diez (10)
docentes de la institución antes mencionada, se utilizó como instrumento de
recolección de información un cuestionario escala tipo Lickert; con cinco alternativas
Siempre, Casi Siempre, A Veces, Casi Nunca y Nunca, los cuales fueron validados
por expertos y una prueba piloto. Se determinó la confiabilidad de los mismos
utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach originando un coeficiente confiable de
0,82. Como conclusión se destaca que el Entorno virtual de enseñanza aprendizaje
posibilita la participación activa del estudiante, el docente debe diseñar de manera
pedagógica situaciones de aprendizaje para apoyar, informar, e interactuar pues
esta es una forma en la que se puede generar en el estudiante conocimientos
específicos de la asignatura y promover en ellos el desarrollo de estrategias para el
aprendizaje autónomo.
PALABRAS CLAVE:
Entorno Virtual,
Aprendizaje, Enseñanza,
Geometría
ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE COMO RECURSO DE
ENSEÑANZA DEL SUBPROYECTO
GEOMETRÍA
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VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT AS SUBPROJECT RESOURCE
TEACHING GEOMETRY
Author: Hidalgo, Olga
olgamariahidalgo@gmail.com
ABSTRACT
The globalization of knowledge demands new representations to tackle, effectively
a research problem. The present research has the characteristics of a feasible
project, as it seeks to solve problems and promote the use of technologies, its
general objective is to propose a virtual learning environment as a teaching resource
of the subproject geometry of the third semester of the Bachelor in Education
Mathematical Mention of The UNELLEZ-Barinas Year 2015. In this study the sample
consisted of ten (10) teachers of the institution mentioned above, a Lickert scale
questionnaire was used as an information collection instrument; With five
alternatives Always, Almost Always, Sometimes, Almost Never and Never, which
were validated by experts and a pilot test. Their reliability was determined using the
Cronbach's alpha coefficient giving a reliable coefficient of 0.82. As a conclusion, it
is emphasized that the virtual environment of teaching learning enables the active
participation of the student, the teacher must pedagogically design learning
situations to support, inform, and interact as this is a way in which the student can
generate knowledge And promote in them the development of strategies for
autonomous learning.
.
Key words: Virtual Learning Environment Teaching, Teaching, Learning geometry.
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INTRODUCCIÓN
La incidencia de las Tecnologías
de Información y Comunicación
(TIC´s) en el mundo cultural actual
propicia y demanda una reacción
desde el campo de la educación,
orientada a un reajuste en sus
funciones ante la sociedad de hoy. Tal
innovación está inmersa e
influenciada por las exigencias que se
presentan en los actuales momentos a
nivel mundial, donde a través de la
educación se plantea la formación
integral del individuo, para ello hay que
tomar en cuenta los avances
tecnológicos que se han producido en
los últimos años, debido a que la
sociedad de la información está
cambiando los métodos de
enseñanza, a través de una relación
interactiva.
Hoy se plantea un cambio en la
concepción y alcance de la formación
del recurso humano, educándolo a lo
largo de su vida, con herramientas que
le permitan aprender a aprender,
aprender a convivir y aprender a ser,
esto ha generado un impulso sin
precedentes en la educación, en sus
distintos niveles, formatos y
modalidades.
En este orden de ideas, Barberá
y Badía (2007), expresan “En un
mundo que cambia vertiginosamente,
la educación enfrenta el desafío de dar
respuesta a las nuevas necesidades
que surgen en la sociedad
globalizada, en la que las tecnologías
de la comunicación y la información
están configurando nuevos
escenarios” (p.4)
Este elemento es muy
importante ya que son muchas las
posibilidades que ofrecen las TIC´s,
puestas al servicio de la educación
superior al mejorar la calidad de ésta y
contribuir a ampliar la oferta. Entre
estas tecnologías, internet, el
desarrollo de aplicaciones
informáticas en el diseño de espacios
educativos virtuales y materiales
multimedia, ha despertado interés
porque se piensa que con ellas es fácil
llevar al aula de clase la información,
hacer realidad la interactividad y la
autonomía con el conocimiento.
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En referencia con lo anterior, la
educación a distancia se convierte en
un sistema del cómo hacer
tecnológico y el propio qué hacer, con
el fin de reelaborar los principios,
normas que posibilitan una forma de
enseñanza no presencial de efectos
positivos. No obstante, es la labor del
docente buscar los recursos que
permitan motivar al estudiante en el
aprendizaje y además ayude al
mejoramiento del proceso de
enseñanza. Al respecto Moiran
(2008), expresa:
La informática y la
computadora han invadido
nuestro entorno y hay que
enfrentarse a ello, pero
con una actitud positiva,
porque no cabe la postura
detractora y antagónica de
pensar que es un sustituto
del hombre, sino al
contrario, conocer que es
una herramienta de
trabajo, de auxilio para
simplificar y desarrollar las
actividades
cotidianas.(p.25)
En esta perspectiva, el docente
representa el vértice angular en el
proceso de enseñanza, es quien tiene
la responsabilidad de planificar y
desarrollar experiencias significativas
para el estudiante, contribuyendo así
en su formación integral
proporcionándole un ambiente
propicio para descubrir los conceptos
de una manera amena, donde la
participación de los entornos virtuales
de enseñanza aprendizaje le permita
construir los conocimientos.
En consecuencia, los Entornos
Virtuales de Enseñanza Aprendizaje
(EVEA) surgen para apoyar la labor
del docente, extendiendo la clase más
allá de las fronteras del aula,
contribuyendo a la formación continua
del docente, participando de
experiencias de formación centradas
en perspectivas educativas
constructivistas de raíces socio
culturales, donde la interacción con los
pares, la reflexión y el construir
conocimiento en forma colaborativa
son aspectos centrales.
La creciente demanda de
estudios en la Universidad Nacional
Experimental de Los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”
(UNELLEZ) presentan circunstancias
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problemáticas para el buen desarrollo
de las actividades académicas dentro
de la universidad. En cada inicio de
semestre, se aprecia la preocupación
de los estudiantes por conseguir
cupos en algunos subproyectos. Un
ejemplo de ello es el subproyecto
Geometría de la carrera de la
Licenciatura en Educación mención
matemática, donde la oferta de los
cursos académicos está por debajo de
la demanda Este hecho ha generado
tanto problemas de hacinamiento en
las aulas de clases, como un gran
número de estudiantes sin la
oportunidad de cursar esta materia en
su debido momento.
Adicionalmente en las políticas
académicas de la UNELLEZ, existe el
compromiso de impulsar y
promocionar nuevas modalidades de
enseñanza alterna tales como la
Formación de docentes en entornos
virtuales de aprendizaje. Entre las
estrategias propuestas en dichas
políticas está reforzar el empleo de las
TIC como herramientas para
promover, mejorar y facilitar los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje, donde se fomente en el
estudiante las habilidades de
autoaprendizaje; además de
fortalecer en la institución, sus
capacidades para enfrentar los retos y
oportunidades que representa el uso
de las tecnologías de información para
la educación no presencial y la
inclusión educativa.
Los Entornos virtuales de
enseñanza presenta grandes
beneficios: (a) promueve el
aprendizaje autónomo, autorregulado
y colaborativo; (b) ofrece una variedad
de recursos para aprender en diversas
situaciones y tecnologías; (c) hace
posible la igualdad de oportunidades
de aprendizaje, con flexibilidad y
adaptabilidad, siempre y cuando
dichas oportunidades sean de calidad
y relevancia; (d) permite facilitar al
aprendiz el acceso a la nueva
tecnología, pero sin prescindir de la
anterior, lo cual provee la oportunidad
de un acceso gradual a lo nuevo
combinado con lo viejo; (e) permite
flexibilidad y la personalización del
aprendizaje; (f) articula las
necesidades de los actores implicados
en el proceso formativo; (g) integra
actividades presenciales para
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subsanar deficiencias y mejorar los
resultados de la formación virtual y a
distancia; (h) hace uso de las ventajas
de la formación virtual y la formación
presencial combinándolas en un solo
tipo de formación; y (i) permite
diversas oportunidades para diseñar
los recursos didácticos y vías de
comunicación entre docente-
estudiante y estudiante-estudiante
Actualmente, la Secretaría de
Estudios a Distancia (SEEaD) inició el
camino para preparar la cuarta
cohorte de capacitación docente en
Entornos Virtuales de Enseñanza
Aprendizaje en el sistema educativo
de la (UNELLEZ); por ello, se enfoca
la experiencia al uso de Entornos
virtuales en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje de la asignatura
geometría de la carrera de la
licenciatura en educación mención
matemática. El objetivo de la
propuesta es: (a) potenciar la
participación activa del estudiante en
su propio aprendizaje; (b) fomentar
formas de generar, trasmitir y
aprender conocimiento utilizando las
TIC como herramientas didácticas; (c)
identificar métodos a implementar en
situaciones de aprendizaje
particulares; (d) dar cumplimiento a las
políticas académicas de la UNELLEZ
y fortalecer su sistema de educación a
distancia.
Esto ha originado como
consecuencia la innovación con
respecto a las estrategias
metodológicas, utilizadas para la
enseñanza, en este mismo orden de
ideas Torres (2009) señala “las
estrategias metodológicas
dependerán entre algunos factores, de
las características cognitivas de las
poblaciones estudiantiles” (p. 252).
En este sentido un elemento
clave para la formación, es el
aprendizaje de las estrategias para
gestionar entornos virtuales de
aprendizaje. Es este caso el docente
debe adaptarse a los cambios
educativos y situarse en el nuevo
espacio formativo sabiéndose guía del
protagonista del proceso de
aprendizaje: el estudiante.
El rol del docente virtual se
basa en el acompañamiento, no en ser
la principal base de información o de
conocimiento. La interacción es la
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base de los EVEA, interacción entre
docentes, estudiantes, materiales y
con la propia institución en su
conjunto. Se habla de un marco en el
que la construcción del conocimiento
compartido es la base del aprendizaje.
Para alcanzar esa base es necesario
que el profesorado sea formado
utilizando las herramientas y
metodologías que después deberá
aplicar con sus estudiantes.
La acción docente en los
modelos educativos que usan de
carácter intensivo las tecnologías de la
información y de la comunicación no
es trabajo de una persona, sino que
es, esencialmente, tarea de la
institución. La organización educativa
se obliga a decidir, definir los
programas formativos, sus objetivos,
su estructura, los materiales que se
desarrollarán y el sistema de
evaluación. Para ello debe dotarse de
un colectivo académico que por
ámbitos temáticos de conocimiento
coordine el proceso de creación de
contenidos así como la actividad
docente desarrollada por un grupo de
profesionales.
Es por ello, que este estudio
persigue proponer un Entorno virtual
de aprendizaje como estrategia de
enseñanza del subproyecto geometría
en la Licenciatura en Educación
mención matemática en la
Universidad Nacional Experimental de
los llanos del Estado Barinas; a fin de
iniciar nuevas formas de procesar y
presentar contenidos, basados en
estrategias cognoscitivas de
enseñanza y aprendizaje que le
proporcionen al estudiante un cúmulo
de vivencias, permitiéndole
experimentar, investigar, construir y
crear situaciones de aprendizaje
interesantes y significativas dentro del
maravilloso mundo de la geometría.
Con atención a la situación
planteada la investigación queda
formulada con las siguientes
interrogantes:
¿Qué conocimientos poseen los
docentes de matemática del
subproyecto geometría del tercer
semestre de la Licenciatura en
Educación Mención Matemática, con
respecto al uso de las Tecnologías de
información y comunicación?
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¿Será necesaria a partir del
diagnóstico de necesidades la
utilización de un Entorno Virtual de
Aprendizaje como recurso de
enseñanza?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Proponer un Entorno Virtual de
Aprendizaje como recurso de
enseñanza del Subproyecto
geometría del tercer semestre de la
Licenciatura en Educación Mención
Matemática de la UNELLEZ- Barinas
Año 2015.
DESARROLLO
Antecedentes de la investigación
Ponce (2008), en la investigación
realizada ante la Universidad Nacional
de Entre Ríos para obtener el título de
Doctor en Ciencias de la Educación,
titulada “WebQuests: una experiencia
en matemática para la Universidad”, la
cual tuvo como propósito describir una
experiencia de innovación didáctica
implementado la WebQuest en la
asignatura matemática. El diseño
metodológico se vinculó a los
principios del paradigma cualitativo,
bajo el modelo de investigación
acción. Las técnicas de recolección de
datos fueron las observaciones,
entrevistas, y fotografía, como
instrumento las transcripciones y nota
de campo. El autor destaca que no es
conveniente abandonar
completamente el modelo de
enseñanza tradicional en la
Universidad sino que ambos deberían
integrarse de modo de avanzar en la
construcción de un modelo de
enseñanza nuevo. Y es aquí donde la
metodología WebQuest supondría un
avance en dicha simbiosis.
El estudio ante expuesto, sirvió
de apoyo para la actual investigación
porque se utiliza las nuevas
tecnologías como estrategias
didácticas permitiendo afianzar los
aprendizajes significativos en los
estudiantes en la asignatura de
matemática; como una experiencia de
innovación; donde las observaciones,
entrevistas, y fotografía, dan
relevancia a dicha investigación; pues
constituye un modelo transformador
de estrategias aplicados a nivel
superior; donde se integra el modelo
tradicional y las nuevas tecnologías
con el fin de avanzar en la praxis
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educativa.
Igualmente, Ruiz (2007) en su
trabajo de investigación titulado
“Estudio de la introducción de la
función cuadrática a través de las
WebQuest” ante la Facultad de
Educación. Universidad Alicante, cuyo
objetivo fue estudiar de forma
sintética, con el propósito de innovar,
un problema o fenómeno educativo
específico de carácter curricular, en el
marco del diseño y desarrollos
curriculares ordinarios de dos grupos
naturales de la asignatura de
matemáticas. Metodológicamente el
estudio fue de naturaleza descriptiva,
apoyado en una investigación de
campo y enfoque cuantitativo,
asumiendo la modalidad de proyecto
factible.
La población estuvo determinada
por 67 estudiantes, a quienes se les
aplicó cuestionarios con la opciones
de respuestas siempre (S), algunas
veces (AV) y nunca (N), la
confiabilidad se realizó por el método
de Alfa de Cronbach resultando con un
valor de 0,76 para los estudiantes. Por
consecuencia, se elaboró una
propuesta que tiene como fin
promover la integración del
estudiante, en la organización de nivel
institucional que sirvió como ámbito
del estudio.
La experiencia señalada
anteriormente, se relaciona con el
presente estudio porque plantea una
propuesta para promover la
WebQuest como instrumento
didáctico; cuyo objetivo es innovar un
problema de carácter curricular;
utilizándose la metodología de
naturaleza descriptiva; investigación
de campo; a fin de iniciar nuevas
formas de procesar; presentar
contenidos, basado en estrategias
cognoscitivas de enseñanza y
aprendizaje que le proporcionen al
estudiante un conjunto de
experiencias demostrativas.
Por otra parte, González (2007),
presentó una investigación ante la
Universidad Valle del Momboy para
obtener el título de Especialista en
Didácticas de la matemática , titulada
“El aula virtual como recurso
Instruccional en la enseñanza de la
Matemática”, perteneciente a la
Unidad Educativa “El Vigía”, ubicada
en el Vigía Estado Mérida; dicho
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objetivo fue proponer el aula virtual
como recurso Instruccional en la
enseñanza de la Matemática este
estudio se fundamentó en una
investigación de campo del tipo
descriptivo bajo la modalidad de
proyecto factible. Para ello, recurrió a
una población conformada por 11
docentes del área de Matemática, a
quienes le aplicó la encuesta, como
instrumento el cuestionario y un
instrumento de observación docente,
en el cuál el investigador logró inferir
sobre la necesidad que presentan los
docentes en desarrollar estrategias
metodológicas que motivan y faciliten
el proceso de enseñanza en el área de
Matemática. De igual manera pudo
constatar los efectos positivos de un
plan previamente planificado además
de un enriquecimiento personal en
cuanto al área de Matemática.
El aporte de esta investigación
con el presente estudio es reafirmar el
uso del aula virtual como estrategia
instruccional en la enseñanza de la
Matemática, a fin de iniciar nuevas
formas de procesar y presentar
contenidos, basado en estrategias
cognoscitivas de enseñanza y
aprendizaje que le proporcionen al
estudiante un cúmulo de experiencias
significativas, así como también
formarlos como seres críticos,
participativos, dinámicos y
responsables en su aprender diario,
facilitando a su vez la labor del docee.
TEORIAS Y CONCEPTOS
La Educación Matemática
Según Andonegui (2005): “la
propuesta fundamental de construir un
verdadero pensamiento matemático
es la de lograr desarrollar en nosotros,
docentes, y en nuestros alumnos
constituidos todos en comunidad, ese
conocer reflexivo del conocimiento
matemático” (p. 9). Este es el
planteamiento, es la propuesta
fundamental del eje de pensamiento
lógico matemático entonces, se
plantea que los docentes, y
estudiantes desarrollen el conocer
reflexivo del conocimiento
matemático. Esto es, según el autor
anterior, porque la educación
matemática está inmersa en un
proyecto educativo que lleva a formar
a las personas para que aprendan no
sólo a analizar críticamente su
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entorno, sino además a participar en
su transformación.
Por tanto, la educación
matemática crítica que es la que se
puede ver sobre tres dimensiones. La
primera dimensión es la del conocer
matemático; la cual se refiere al
dominio de los conceptos y
procedimientos propios de la
matemática, así como la adquisición
de los procesos, habilidades,
destrezas y competencias propios de
la disciplina. Esta dimensión es un
requisito indispensable.
La segunda dimensión es el
conocimiento tecnológico; esta
dimensión tiene que ver con las
aplicaciones basadas en modelos
matemáticos, en otras palabras,
basadas en la aplicación de conceptos
y procedimientos matemáticos.
La tercera dimensión es el
conocer reflexivo, el cual trata sobre
los aspectos sociológicos y éticos
inherentes a los objetivos y a la forma
en que se maneja esa tecnología
basada en modelos matemáticos.
Comunidad Virtual
Según Rheingold (1993) define la
comunidad virtual como “la
agregación social que emerge de la
Red cuando suficiente gente
desarrolla discusiones públicas los
suficientemente largas, con
suficiente sentimiento humano o,
formando redes de relaciones
personales en el ciberespacio”. Las
comunidades virtuales pueden
considerarse comunidades
personales, en cuanto que son
comunidades de personas basadas
en los intereses individuales y en las
afinidades y valores de las personas,
en otras palabras entornos web que
agrupan personas relacionadas con
una temática específica, que
comparten recursos, es decir
explotan las posibilidades de las
herramientas de comunicación, para
lograr objetivos de interés. Estas
comunidades virtuales serán tanto
más exitosas, cuanto más estén
ligadas a tareas, objetivos o a
perseguir intereses comunes juntos.
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Entorno Virtual
Para Pazos, Pérez Garcías y
Salinas, (2001) “Un entorno virtual es
disponer de una red de intercambio de
información y el adecuado flujo de la
información, dependen de la
accesibilidad; la cultura de
participación, colaboración, diversidad
y compartir, que condicionan la
calidad de la vida de comunidad; las
destrezas comunicativas disponibles
entre los miembros, y del contenido
relevante”
Es decir los entornos virtuales
son un modelo educativo que ofrece
de manera sistémica una combinación
o mezcla óptima de recursos,
tecnologías y medios tecnológicos de
aprendizaje virtual y no-virtual,
presencial y a distancia, en diversas
proporciones, combinaciones y
situaciones, adecuándolas a las
necesidades educativas.
METODOLOGÍA
La presente investigación se
utilizará el paradigma cuantitativo,
Olabuenaga e Ispizua (2006) plantean
que el mismo “parte de la perspectiva
de que el mundo social constituye un
sistema de regularidades empíricas y
objetivas observables, mensurables,
replicables y predecibles” (p. 32). Es
decir, se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o
numéricos sobre variables
previamente determinadas.
Por las características
cuantitativas básicas de la
investigación, su naturaleza es de tipo
descriptiva, según Bavaresco (2006):
“consiste en describir y analizar
sistemáticamente características
homogéneas de los fenómenos
estudiados sobre la realidad
(individuos, comunidades)” (p. 26). Su
meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y
luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que
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contribuyan al conocimiento. En este
sentido, el tipo de investigación, para
el presente estudio, se enmarca en la
modalidad de Proyecto Factible. Arias
(2006) lo define como “una propuesta
de acción para resolver un problema
práctico o satisfacer una necesidad.
Es indispensable que dicha propuesta
se acompañen de una investigación
que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realización” (p. 112).
El Proyecto Factible constituye
una propuesta que se dirige a la
identificación de los elementos
esenciales de la problemática y su
posterior articulación de factores de
mejoramiento, con base en la
confrontación de los hechos en la
realidad que les circunda. Es por ello
que, se tomó esta modalidad debido a
que el estudio lo que busca es
proponer un entorno virtual de
aprendizaje para el subproyecto
geometría en la Universidad
Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”. El
diseño de investigación se centra en
un estudio de Campo. Arias (ob.cit), la
define: “son aquellas que consisten en
la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados o de la
realidad donde ocurre el hecho (datos
primarios)” (p. 31). La investigación de
campo se caracteriza por recoger
datos a través de fuentes primarias,
además analiza procedimientos
estadísticos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población según Hernández y
otros (2004) “es el conjunto de todas
las cosas que concuerdan con
determinadas especificaciones”
(p.304). De acuerdo con lo expuesto
por el autor, se puede decir que la
población es el universo del fenómeno
a estudiar, donde toda la cosa que
concuerdan con una serie
determinada de especificaciones
posee una característica común. La
población está conformada por diez
(10) docentes de geometría adscritos
al programa de la Licenciatura en
Educación Mención Matemática.
Muestra
De acuerdo a Hernández y otros
(2004), “la muestra es un subgrupo de
la población, es decir, un subconjunto
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de los elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus
características que se llama
Población”. (p. 202). En otras
palabras, la muestra no es más que
una parte del todo y sirve para
representarla, esperando a través del
estudio en la porción sea cierto para
la población en su conjunto. Según
Pérez (2006) “cuando la población es
pequeña se debe incluir el mayor
número de elementos” (p. 76). De tal
manera para esta investigación, las
unidades de análisis objeto de
observación o estudio, están
representadas por diez (10) docentes
del programa de educación;
específicamente de la Licenciatura en
Educación mención matemática; se
eligen todos en vista de que la
característica de la misma es finita y
de fácil acceso.
Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos
Al respecto, Bavaresco (2006)
expresa “que las técnicas conducen a
la verificación del problema planteado.
Cada tipo de investigación
determinará las técnicas a utilizar y
cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios
que serán empleados” (p. 95). Es
necesario destacar, que los
cuestionarios utilizados en la presente
investigación son de varias
alternativas de respuesta, la escala
utilizada en los cuestionarios, es la de
Likert, en donde se dan cinco (5)
alternativas para cada ítem que están
redactados en forma de afirmaciones
y el encuestado reacciona
favorablemente o no ante las mismas.
La escala utilizada es la siguiente:
Siempre (S), Casi Siempre (CS), A
Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca
(N). A cada una se les asignó un
puntaje de uno (1) a cinco (5) puntos,
a la mayor que es la opción Siempre
se le otorgó cinco (5) puntos y a la
menor que es Nunca se le dio un punto
Validez y Confiabilidad
Para la validez se utilizó el juicio
de expertos, 2 Magíster en gerencia y
liderazgo y 1 Magíster en Informática
y, para la confiabilidad se utilizó la
prueba estadística Alpha de
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Cronbach, generando como resultado
0.82, definido por Hernández,
Fernández, y Baptista (2007), como “el
grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto producen los
mismos resultados” (p. 212).
Para el análisis de los datos, se
elaboró una matriz de doble entrada
para la trascripción de las respuestas
dadas en cada ítem, apoyado en el
programa Excel, donde se
determinaron las frecuencias simples
y porcentuales en cada alternativa de
respuesta ofrecida. Seguidamente se
procedió a la elaboración de cuadros
descriptivos; una vez obtenidos los
resultados que conciernen a la
investigación, se procedió a realizar la
interpretación y análisis de la
información recabada estableciendo
su relación con los objetivos y las
variables, destacando los aspectos
más relevantes encontrados y, por
último, fundamentando el análisis con
las bases teóricas reflejadas en la
investigación.
RESULTADOS
El entorno virtual de
aprendizaje, constituye una
herramienta valiosa para favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje,
puede ser utilizado en cualquier
subproyecto teniendo en cuenta que el
rol del facilitador es una pieza angular
para el logro de los objetivos.
En cuanto al objetivo de
diagnosticar los conocimientos que
poseen los docentes de matemática
del subproyecto geometría, con
respecto al uso de las Tecnologías de
información y comunicación; a través
de la aplicación del instrumento se
constató que el setenta por ciento
(70%) de los docentes, elaboran
documentos utilizando cualquier
procesador de textos; el ochenta por
ciento (80%) de los facilitadores
realiza cálculos utilizando las
funciones de Excel, y un sesenta por
ciento (60%) de los profesores crean
presentaciones utilizando Power
Point; en su mayoría navegan por
Internet y solo un setenta por ciento
(70%) utiliza el correo electrónico para
enviar archivos a los estudiantes.
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Estos datos permiten
conocer la realidad, que indica la
aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras como el
entorno virtual para la enseñanza de la
geometría; y les permite desarrollar
una gama de experiencias
significativas como son: el uso del
Internet, software educativos,
participación en foros, construcción de
wiki, participación en chat, esta
inmensa cantidad de información
didáctica en medios digitales, apoyan
el trabajo del docente y facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En referencia a la utilización
del entorno virtual; este estudio
permitió evidenciar que el setenta por
ciento (70%) de los docentes está de
acuerdo en utilizar un entorno virtual
como recurso para la enseñanza de la
geometría; puesto que esto aumenta
la participación en los proyectos
colaborativos, además de crecer
integralmente y los estudiantes serán
actores principales en las actividades
pedagógicas con lo que se lograra en
ellos una formación holista; donde el
entorno virtual, tiene un alto impacto
para el desarrollo de acciones
netamente educativa.
CONCLUSIONES
El diseño de esta propuesta, el
entorno virtual de aprendizaje como
recurso de enseñanza del
subproyecto geometría, contribuirá al
mejoramiento de la praxis pedagógica
realizada por los facilitadores dentro
del salón de clase, permitirá que los
educandos capten e internalicen el
conocimiento, haciendo que este sea
significativo puesto que es una
excelente vía para llegar a la
comunidad universitaria, ya que
brindan un ambiente enriquecedor con
novedosos atractivos a los jóvenes y
facilitan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los estudiantes que interactúan
en el entorno, tienen como producto
de esa interacción, desarrollar ciertas
capacidades tecnológicas, como son
la adquisición de información, el
trabajo en equipo y la ejecución de
estrategias de aprendizaje
tecnológicas. En tal sentido es
esencial, incentivar la creatividad,
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fomentar los valores, ya que de lo
anteriormente señalado depende el
futuro del educando, de esta manera,
el facilitador debe contribuir a la
formación de ciudadanos con una
actitud crítica, cooperativo, reflexivo e
innovador capaz de obtener un
aprendizaje significativo que le
permita ponerlo en práctica en su
medio.
Para finalizar, puedo decir que
con esta propuesta tendremos un
docente más actualizado en todo lo
relacionado con su praxis educativa ya
que aplicando los entornos virtuales
como recurso; logrará en los
estudiantes la construcción de su
propio aprendizaje, descubrir sus
habilidades y fortalezas que tiene en el
subproyecto.
RECOMENDACIONES
Teniendo en consideración que
la totalidad de estudiantes están en
interacción con las nuevas
Tecnologías de información y
comunicación (TIC), que estas
aprenden principalmente por ellos
mismos y sus amigos, hay la
necesidad de que el sistema educativo
integre con mayor énfasis las TIC.
1. Aplicar el entorno virtual
como recurso de enseñanza para el
efectivo aprendizaje del subproyecto
geometría; de forma tal que se
convierta en una herramienta
poderosa masificadora de
aprendizajes.
2. A los docentes que
comprendan la importancia de estar
actualizados en cuanto al uso de
estrategias didácticas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de
geometría a través de cursos, talleres,
libros actualizados, como herramienta
fundamental que favorezcan al
mejoramiento de la praxis educativa.
3. Los docentes deben
crear problemas relacionados con su
entorno, estimular la discusión
formativa, utilizar técnicas grupales
desde el inicio de clases, para lograr
con mayor precisión los objetivos
planteados, buscando establecer una
comunicación directa entre ellos.
4. Los estudiantes deben
demostrar interés y participar
activamente en las actividades
planificadas en clase para lograr un
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desarrollo integral y tener conciencia
clara de la importancia que tiene la
geometría para la vida. Igualmente,
sugerir al docente promover con sus
otros colegas de la disciplina
encuentros, competencias y
concursos sobre el contenido del
subproyecto geometría.
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