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Autora: Niera, Daicy
yleana193@gmail.com
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue el
Impacto del cambio en el proceso formativo del
Líder Educativo del Siglo XXI en los Docentes de
la Escuela Bolivariana “Don Samuel”, Municipio
Barinas estado Barinas. La naturaleza de la
investigación fue cuantitativa, el tipo se enmarcó
en la modalidad Descriptiva con un diseño de
campo. La muestra estuvo conformada por veintiséis (26) docentes incluyendo los
directivos. Se aplicó una encuesta tipo cuestionario a los docentes con las
alternativas de respuesta (Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces y Nunca). En la
determinación de la validez del instrumento se utilizó la técnica del Juicio de Experto
y en la confiabilidad la aplicación del cálculo estadístico Alfa de Cronbach. Los
resultados del diagnóstico, sentaron las bases que dieron lugar al estudio. Las
conclusiones del mismo permitieron conocer la necesidad de mantener la
motivación y participación activa por parte de los docentes en las actividades de
actualización e innovación que les permita estar a tono con los cambios que surgen
día a día en el área laboral para que de esta manera sean profesionales
competitivos, capaces de transformar situaciones y provocar cambios que sean de
beneficio para las instituciones educativas.
PALABRAS CLAVE:
Cambio, Proceso
Formativo, Líder
educativo, Siglo XXI
EL CAMBIO EN EL PROCESO
FORMATIVO DEL LÍDER
EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
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CHANGE IN EDUCATIONAL TRAINING PROCESS LEADING THE
CENTURY
Autora: Niera, Daicy
yleana193@gmail.com
ABSTRACT
The purpose of this research was the impact of the change in the training process of
Educational Leader XXI Century Teachers of the Bolivarian School "Don Samuel"
Municipio Barinas state. The nature of the research was quantitative, the type was
part of the descriptive mode with a field design. The sample consisted of twenty-six
(26) teachers including managers. A survey questionnaire type was applied to
teachers with response alternatives (always, almost always, sometimes and never).
The technique of expert judgment was used in determining the validity of the
instrument and reliability in the application of statistical calculation Cronbach's alpha.
Diagnostic results, laid the groundwork that led to the study. Its conclusions allowed
to know the need to maintain the motivation and active participation by teachers in
the activities of renovation and innovation that allows them to be in tune with the
changes that arise every day in the workplace so that in this way they are
competitive, able to transform situations and cause changes that are beneficial for
educational institutions professionals.
Key words: Change Process Training, Teachers, XXI Century
10
INTRODUCCIÓN
Los estudios de cambio en el
proceso formativo de los docentes hoy
cobran una extraordinaria importancia
por lo que significa llevar adelante con
eficacia y eficiencia la gestión del
proceso docente. Mucho se ha
estudiado sobre el papel que debe
jugar el director en una empresa y en
este trabajo se refiere al papel del
liderazgo del profesor en la
conducción del proceso para cumplir
con los requerimientos de la
educación y con la misión social que
tienen las instituciones educativas en
los momentos actuales, en el mismo
se harán algunas reflexiones del papel
que puede jugar el profesor como líder
capaz de llevar a vías de realización
las metas trazadas.
El siglo XXI demanda profesores
con una preparación científica técnica
que puedan responder como muchos
autores han señalado a la gestión del
conocimiento. La nueva universidad
que ha abierto sus puertas a miles de
estudiantes en diferentes carreras,
producto del proceso de
universalización, exige cada vez de
personas que sean capaz no solo de
procesar la información para la toma
de decisiones, sino de los
conocimientos, las capacidades
intelectuales, los valores humanos,
culturales, las habilidades, las
experiencias que puedan convertirse
en un potente soporte que permita
ayudar a los demás.
En ello juega un papel
extraordinario el cambio no solo de los
que dirigen el proceso, sino de los que
lo llevan adelante. La dirección que es
una variedad de procesos que tiene
lugar en los marcos de la naturaleza
viva, de la sociedad, en la planteles
educativos, esta debe asegurar el
proceso normal, su equilibrio y ser a la
vez creador de constantes
innovaciones que aseguren su
perfeccionamiento y la introducción de
las mejores técnicas, tecnologías para
el crecimiento intelectual de los
profesionales de la docencia.
El cambio en el proceso
formativo es un aspecto importante de
la educación, la capacidad para dirigir
con eficacia es uno de los aspectos
fundamentales para ser un director o
docente eficiente, con el objetivo de
combinar recursos materiales y
11
humanos. De allí, la relevancia del
presente estudio el cual va a provocar
un impacto del cambio en el proceso
formativo del Líder Educativo del Siglo
XXI en los docentes de la Escuela
Bolivariana “Don Samuel”, Municipio
Barinas estado Barinas para así llevar
a cabo sus funciones de
planeamiento, organización y control y
lograr obtener resultados acorde a lo
que esperan y contar con un eficaz
liderazgo en la institución por parte de
los directivos y docentes
respondiendo no solo a las
motivaciones de sus subordinados,
sino que también los aumenten o
reduzcan por medio del clima de
organización que desarrollan.
No obstante, para el desarrollo
del estudio se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cómo diagnosticar la
situación del cambio en el proceso
formativo del líder educativo del siglo
XXI en los docentes de la Escuela
Bolivariana “Don Samuel”? ¿Qué
factores influyen en el proceso
formativo del líder educativo del siglo
XXI, en los docentes de la Escuela
Bolivariana “Don Samuel”. Parroquia
Alto Barinas, Municipio Barinas estado
Barinas? ¿Qué importancia tiene el
cambio en el proceso formativo del
líder educativo del siglo XXI en los
docentes objeto de estudio?
De acuerdo con lo anterior,
surgen los objetivos específicos de la
investigación:
Diagnosticar la situación del
cambio en el proceso formativo del
líder educativo del siglo XXI en los
docentes de la Escuela Bolivariana
“Don Samuel”.
Determinar los factores que
influye en el cambio para el proceso
formativo del líder educativo del siglo
XXI, en los docentes de la Escuela
Bolivariana “Don Samuel”. Parroquia
Alto Barinas, Municipio Barinas estado
Barinas.
Establecer la importancia del
cambio en el proceso formativo del
líder educativo del siglo XXI en los
docentes objeto de estudio.
Estructura
Cambio Educativo
Una visión del cambio educativo
centrado en los aspectos substantivos
del currículum escolar para la cual los
cambios organizativos son necesarios
en la medida en que facilitan o
12
dificultan la toma de decisiones
curriculares y la reestructuración y/o
reconstrucción institucional, lleva a
considerar de la organización
educativa como una realidad cultural
antes que como unidad estructural del
sistema educativo. La idea de cambio
educativo es, supone en sí, un cambio
organizativo pues siempre conduce
una reconstrucción de la cultura
organizativa. El cambio educativo
debe ser según Saúl (2002):
Autor renovación en
la organización,
institucionalización de las
estrategias de mejora
continua, instauración de
un clima de colaboración y
creación de mecanismos
de resolución de
conflictos, además de
cambio en la toma
informada de decisiones
para la gestión de la
organización. (p. 22).
El cambio está, por tanto y
siempre, ligado a estrategias de
innovación del trabajo docente. Por
eso han surgido movimientos que
agrupas diversas líneas de cambio,
que no pueden basarse
exclusivamente en modificaciones de
la estructura organizativa aunque, por
supuesto, el cambio procure también
la transformación de las
organizaciones que han sido creadas
desde y para la estabilidad, en
organizaciones que deben ser
estructuradas en torno al propio
concepto de cambio como mecanismo
de adaptación a un sistema social y
educativo cambiante. En ello es
posible reconocer una adaptación al
marco interpretativo de la escuela
como realidad cultural (lo que no es
ajeno al marco de análisis crítico de la
micropolítica escolar en el seno de la
organización, en su
reconceptualización).
En consecuencia, no resulta
posible lograr el cambio educativo
mediante la suma coordinada de
esfuerzos individuales por muy
excepcionales que pudieran ser. Lo
que no quiere decir, que la
excepcionalidad docente de los
profesores y profesoras como
individuos, sea el mejor punto de
13
partida para la capacitación del
equipo. El equipo educativo no es una
suma de individuos sino una realidad
organizativa construida en las
interacciones de carácter profesional
entre sus miembros. Es a ésta realidad
construida a la que se dirige la acción
formativa. Ni que decir tiene, que la
capacitación del equipo se convierte
en un escenario privilegiado para el
desarrollo profesional de cada uno de
los docentes.
Como resultado de los procesos
cambio considera el autor antes citado
se espera que el docente cambie su
manera de concebir la enseñanza y
adopte una nueva visión de su práctica
profesional en la que el aula como
contexto social y de relación con el
estudiantado y la materia curricular
como espacio de relación con la
cultura no supongan barreras
infranqueables que delimiten puestos
de resistencia docente o núcleos
estancos los únicos ámbitos para la
reflexión sobre la mejora de la
enseñanza.
Líder Educativo
En el ámbito educativo el
liderazgo escolar ha ido adquiriendo
cada vez mayor relevancia en relación
con los buenos resultados de las
escuelas. El liderazgo se relaciona
según Aguilera y Gálvez (2004), “con
la capacidad de inspirar y guiar a
personas o grupos, despertando
entusiasmo en la consecución de una
vida y una misión compartida,
orientando el desempeño y guiando
con el ejemplo” (p. 44), es un asunto
de educar con el ejemplo, consiste en
un auténtico arte liberal que se
caracteriza por una serie de principios,
entre los que destacan los siguientes:
a) tiene que ver con el hombre, su
causa es hacer a la gente capaz de
eficacia conjunta, para hacer sus
puntos fuertes eficaces y sus
debilidades irrelevantes; b) al estar
comprometido con la integración de
las personas en un proyecto común,
se encuentra profundamente inserto
en una cultura; c) el primer cometido
del líder es pensar, elaborar y dar
ejemplo respecto a los fines, valores y
objetivos compartidos; d) debe ser
capaz de desarrollar la empresa o
institución y a cada uno de sus
14
miembros a medida que cambian las
necesidades; e) la organización debe
construirse sobre la base de la
comunicación y la responsabilidad
personal.
Ahora bien, actualmente la
noción de autoridad ha caído en
descrédito en el ámbito de la gestión
de organizaciones y sin embargo, en
ella se encuentran los elementos de
las características del líder, que bien
podrían consistir en versiones
contemporáneas del clásico concepto
de autoridad derivada de autor, que
significa aumentar, hacer crecer. Autor
es aquel que perfecciona lo que ya
existía o lo enriquece con nuevas
aportaciones. De la misma autoridad
nace la responsabilidad moral del
autor; la responsabilidad moral del
líder educativo establece Pont y Otros
(2009), se concreta:
En que en su actuación no
debe primar el que el fin
justifique los medios.
Quien aspira a ejercer un
auténtico liderazgo debe
estar preparado para tener
que renunciar al logro
inmediato de ciertos
objetivos, si es que ellos
no se pueden obtener sino
al precio del empleo de
medios reñidos e
incompatibles con los
valores. (p. 51)
Por consiguiente, la convicción
firme de que el imperio de los valores
es siempre lo más eficaz y constituye
una de las características del
auténtico líder. En el ámbito educativo,
el autoritarismo y la arrogancia que
pasa por alto el costo que tiene para la
organización con tal de conseguir
buenos resultados académicos
pueden llevar a la discriminación de
los estudiantes menos capaces,
implantar un clima de competencia
descarnada entre los estudiantes,
exigir a los profesores bajar el nivel de
exigencia para tener mejores
promedios de rendimiento, entre otros,
terminan por desmoralizar y matar el
alma del centro educativo.
Funciones de la Comunicación
en el Líder Educativo
Según Gabaldón (2003) Señala
que El líder comunicacional debe
cumplir con cuatro funciones
fundamentales dentro de un grupo y
organización, las cuales son: Control,
15
motivación, expresión emocional e
información, tal como se describen a
continuación:
- Control: La comunicación actúa
para controlar el comportamiento de
los miembros de la organización; toda
organización tiene jerarquía de
autoridad y lineamiento formales que
requieren del cumplimiento de sus
miembros. Cuando se requiere que los
empleados comuniquen a sus jefes
inmediatos, siga la descripción de su
puesto o cumplan las políticas de la
empresa, se está manifestando esta
función de control. La comunicación
informal también controla el
comportamiento. Cuando los grupos
de trabajo gastan bromas o acosan a
un miembro que produce demasiado,
se están comunicando informalmente
con él y controlando su comportando.
- Motivación: la comunicación
fomenta la motivación, al aclarar a los
empleados lo que se debe hacer, lo
bien que lo están desarrollando y lo
que se puede hacer para mejorar el
desempeño de este si este se
encontrara por debajo del promedio.
- Expresión Emocional: para
muchos empleados, su grupo de
trabajo es una fuente básica de
interacción social. La comunicación
social que tiene lugar dentro del grupo,
es un mecanismo fundamental a
través del cual sus miembros
muestran sus frustraciones y
satisfacciones. Por tanto, la
comunicación proporciona un escape
para la expresión emocional de
sentimientos y la satisfacción de las
necesidades sociales.
- Información: se relaciona con el
papel de facilitar la toma de
decisiones, es así como proporciona
la información que los individuos y
grupos necesitan para tomar
decisiones al trasmitir los datos que
permitan identificar y evaluar las
distintas alternativas.
Evidentemente, estas cuatro
funciones pueden considerarse
prevalentes sobre las otras, de hecho
que todos los grupos humanos
necesitan mantener algún control
sobre sus miembros, estimularlos para
que se esfuercen, proporcionar un
medio de expresión emocional y
tomar decisiones. Puede suponerse
que casi cualquier interacción en un
16
grupo u organización cumplen una o
más de ellas.
Educación del Siglo XXI
Progreso, nuevos
conocimientos, profundización de la
democracia, mejoras de la calidad de
vida, revolución educativa y
democratización de la educación con
la incorporación de la educación
virtual, son entre otros, los aspectos
positivos de la globalización; pero a los
que sólo tienen acceso los países
desarrollados y en lo económico, las
grandes corporaciones
multinacionales. Igualmente, conviene
resaltar los efectos negativos de la
globalización por las tendencias
asimétricas de la misma, lo cual para
Ai Camp (2006), ha causado
reacciones contrarias a dicho proceso,
especialmente en los países en vías
de desarrollo afectados por esas
asimetrías, tales como el reemplazo
del trabajo del hombre por la máquina
tecnológica; los peligros ecológicos, la
destrucción del medio ambiente; el
efecto de las transnacionales sobre la
soberanía de los estados nacionales;
las desigualdades entre países ricos y
países pobres; y la profundización de
la brecha educativa y tecnológica.
Mientras los países
desarrollados protagonizan la
revolución tecnológica y educativa, los
países en vías de desarrollo, como los
de América Latina están condenados,
si no se revierten esas realidades, a
profundizar el atraso y la pobreza.
Para finales de la década pasada, la
inversión de la región en ciencia y
tecnología era menos del 2% del total
global. La exclusión se expresa
también en el área de la informática.
En tanto los privilegiados info-ricos
agrupan el 7% de la población
mundial, en el que el 53% está
concentrado en Estados Unidos y
Canadá, en donde se genera el 70%
del contenido académico en Internet;
en el info-pobre del África
Subsahariana sólo el 0,5% de su
población tiene acceso a Internet y las
computadoras modernas.
Por eso, la promoción de la
educación del siglo XXI,
especialmente en América Latina,
afirma Ai Camp (2006) “debe
orientarse en función no sólo de las
demandas de la Sociedad del
17
Conocimiento, sino también para
romper el círculo perverso de la
exclusión educativa” (p. 39). La
disparidad en esta materia, sobre todo
para el acceso a la educación
superior, profundiza la desigualdad en
la distribución del ingreso,
condenando a los más pobres a mayor
pobreza y a la marginalización. En la
región menos del 20% de los jóvenes
tiene acceso a la educación superior,
mientras que en Estados Unidos la
cifra supera el 50%. Además, un
estudio del año 2000 revela que en
América Latina hay altas tasas de
repetición en la educación primaria y
que menos del 50% de los estudiantes
de secundaria se gradúa.
Con base en lo expuesto, la
educación del siglo XXI persigue el
desarrollo de principios y valores
éticos y de normas de convivencia
social, elementos básicos para
asegurar la viabilidad social y política
de la nueva economía y de la
globalización. Por su parte Ramírez y
Burgos (2011), piensan que “el
deterioro de los valores, la crisis ética
y moral y de la cultura cívica, que se
consideran como secuelas de la
globalización contemporánea, no
pueden obviarse en la construcción de
la nueva educación” (p. 67). Por lo que
la promoción y el fortalecimiento de los
valores éticos, que deben estar
implícitos en la conducta humana y
exigen del reconocimiento de la
igualdad y del respeto entre los seres
humanos, debe ser objetivo básico del
nuevo proceso y modelo educativo
para la sociedad global y del
conocimiento. Este cambio es
necesario para formar el ser humano
integral que debe ser un ciudadano
con visión global y capaz de impulsar
las transformaciones requeridas para
darle sentido humano a la
globalización.
Formación Docente en
Venezuela
La profesión docente, en todos
los niveles educativos, está en
continua evolución desde el siglo XIX.
El nuevo papel del docente viene
determinado por la acción conjunta de
la autocrítica del profesorado, los
requisitos sociopolíticos y la evolución
del propio sistema educativo. Este
cambio obliga a una continua toma de
18
decisiones y a una formación
permanente. Los factores que inciden
en este cambio son múltiples: el
aumento de los años de escolaridad
obligatoria, la irrupción de los medios
de comunicación de masas, los
cambios en los regímenes políticos, la
acelerada evolución social, el
vertiginoso cambio tecnológico y por
último, la influencia de multitud de
corrientes pedagógicas. El papel del
profesor como trasmisor del
conocimiento que monopoliza ha
quedado obsoleto en el mundo actual.
El nuevo profesorado debe tener
capacidad de actuación autónoma e
intentar crearla también en sus
estudiantes. Necesita una gran
capacidad de adaptación, pues el
desarrollo cotidiano de la enseñanza
se encuentra afectado por múltiples
componentes sociológicos,
psicológicos, tecnológicos y
biológicos, sobre todo a los que a la
dinámica del aula se refiere. En la
formación de los nuevos docentes
debe incluirse el conocimiento de las
teorías existentes sobre el aprendizaje
y al mismo tiempo, se les tiene que
preparar para estar abiertos al diálogo,
al contraste de ideas para la reflexión
sobre la acción. La investigación debe
formar parte de su práctica, la
evaluación formativa tiene que guiar el
diseño y la finalidad de su acción.
Aunque no están aún claros los
limites o la definición de la profesión
docente se vislumbra un nuevo papel
del profesional de la educación. El
docente será orientador, mediador,
estimulador, motivador del desarrollo
personal y social de su alumnado, al
tiempo que funge como
diagnosticador de situaciones, es
especialista en recursos y medios;
pero, por encima de todo, debe ser
aquel amigo experto y confidente,
crítico que ayuda al alumnado a
clarificar su futuro, a desarrollar sus
valores y a promover sus relaciones
sociales.
Según Casilla (2003), el docente
es un mediador no de manera
declarativa, de hecho debe asumir el
reto de involucrarse en la construcción
del conocimiento en el aula. Lo
importante no es necesariamente
cuanto se sabe, pero que ello
descanse en una plataforma teórica
conceptual, psicológica y filosófica
19
para sustentar la práctica pedagógica.
El docente no es solamente el
poseedor de los conocimientos.
Mientras que Becerra (1997), señala
que dentro de la praxis pedagógica
integradora, el rol del docente debe
ser percibido como el promotor del
aprendizaje, motivador y sensible. El
docente debe conocer y respetar el
estado evolutivo del niño, niña,
adolescente y adulto, para facilitar
situaciones que inviten a la búsqueda
constante del conocimiento. Se
concibe como un modelo y líder,
centrado en sus alumnos como
sujetos de aprendizaje. El rol del
docente interactúa con dos elementos
más para formar una triada
interpretativa: docente, alumno y
saber.
Las interpretaciones de Casilla
(2003) y Becerra (1997) conducen a
entender el rol del docente como factor
de construcción de conocimientos y
experiencias. Se mantiene una
pluridisciplinariedad, con extensión de
diversidad y profundidad. De manera
general, se concluye que el rol
principal del docente es facilitar y
ayudar a los estudiantes a construir y
reconstruir sus propios conocimientos,
sobre la base de promover
experiencias acordes con el nivel de
desarrollo de los mismos, la inteligente
estructuración y evaluación de la
experiencia.
En este orden de ideas, el
docente es participe en la
construcción del aprendizaje en las
personas, tomando en consideración
la globalización del conocimiento, la
evolución del individuo, de esta
manera integrando la experiencia en
conjunto con el nuevo conocimiento
que traiga a la realidad el docente
generara un aprendizaje importante,
estableciéndose un ser con una visión
amplia de su realidad.
Los cambios que hoy en día,
suceden en el mundo,
específicamente en Venezuela no
están vinculados con las exigencias
curriculares de la escuela bolivariana,
ni con la educación superior, pues no
se genera en los estudiantes una ética
de la responsabilidad del trabajo
colectivo ni una participación política
seria para la transformación.
Desde otra perspectiva y con
otros argumentos, el modelo de
20
formación docente no corresponde a
los cambios que se producen hoy día
y a la demanda del sistema
educacional, en lo referente a las
nuevas exigencias curriculares
requeridas para llevar a cabo la
reforma educacional a los cambios
metodológicos necesarios para
desarrollar en los estudiantes una
actitud autónoma y responsable,
prepararlos para desempeñar un rol
activo en la sociedad, en su sistema
democrático, económico; y a las
nuevas exigencias tecnológicas que
plantea el cambio en la sociedad y en
la educación. En fin, el rol principal del
docente en Venezuela es facilitar y
ayudar a los futuros profesionales a
construir y reconstruir sus propios
conocimientos, sobre la base de
promover experiencias acordes con el
nivel de desarrollo de los mismos, la
inteligente estructuración y evaluación
de la experiencia dentro del ambiente
que se desenvuelva.
Perfil del Docente en el siglo XXI
El perfil del docente que puede
lograr la transformación que requiere
el sistema educativo exige un alto
compromiso hacia ellos mismos y
hacia la comunidad escolar. No es una
tarea fácil, o de medio tiempo o de
entrega incompleta, exige una opción
de vida y una forma permanente de
ser dentro o fuera de la escuela. Ser
docente, emulando a Sócrates, dice
Ruíz (2005):
Requiere una forma de
vida y una jerarquía de
valores con alta
orientación a lo humano y
a la construcción de una
sociedad más justa,
equitativa y colaboradora;
con opción por la paz, de
respeto a la vida y la
diversidad y
principalmente de
superación permanente
en el esfuerzo, en el
trabajo diario, en la
construcción del propio
destino y el destino
comunitario. (p. 60)
En virtud de lo antes expuesto,
ser docente es estar convencido de
que el aprendizaje diario, la búsqueda
permanente de los valores
trascendentes, la solidaridad
comunitaria y la autorrealización son
el camino para construir un mundo
21
mejor para el presente y para la
sociedad en el futuro. El docente
deberá actualizar su propio papel
comunitario para contribuir
significativamente a lo más
trascendente que es el desarrollo
personal y social de las nuevas
generaciones de niños y adultos, que
en las nuevas circunstancias estarán
en continuo aprendizaje. El papel del
educador del siglo XXI deberá ser el
de agente de cambio, que entiende,
promueve, orienta y da sentido al
cambio inevitable que transforma a
todos. Será un cuestionador del statu
quo (parada), que encuentre mejores
formas de superación y de vida.
Este aprendizaje se da en la
relación interpersonal con los padres,
en primer lugar, y en segundo término
en la relación significativa y profunda
con otros adultos y compañeros de
escuela. Es aquí donde resulta
fundamental el papel del auténtico
maestro comprometido con una
educación para la vida. El perfil de los
docentes que pueden lograr la
transformación que en estos tiempos
demandan, exige un alto compromiso
hacia ellos mismos y hacia la
comunidad educativa, exige una
opción de vida y una jerarquía de
valores orientada a lo humano y a la
construcción de un sociedad más
justa, colaboradora y equitativa, con
una opción por la paz, el respeto a la
vida y a la diversidad y una opción por
la superación permanente.
El docente, deberá actualizar
continuamente su propio papel para
contribuir significativamente a lo más
trascendente en el desarrollo personal
y social de las nuevas generaciones,
que bajo las circunstancias de hoy,
están en constante aprendizaje. El
papel del maestro del siglo XXI
manifiesta Casares (2000), es el de un
agente de cambio que entiende,
promueve, orienta y da sentido al
cambio inevitable que nos transforma
a todos. Lo que se pide de él es un
compromiso con la superación
personal, con el aprendizaje, con los
estudiantes, con la creación de una
sociedad mejor y con la revolución
educativa y social que se requiere
urgentemente. Dado lo anterior, Díaz
(2007), considera que el docente debe
ser:
22
- Modelo de aprendiz: aprendiz
de nuevas estrategias, técnicas, de
nuevos enfoques y destrezas que
propicia un mundo globalizado,
competitivo y especializado
características propias de la era del
conocimiento.
- Líder moderno: que dirige,
orienta, da sentido y fortalece el
esfuerzo de sus estudiantes,
conduciéndolos a una sociedad con
mayor libertad, con múltiples
alternativas pero también cargada de
incertidumbre en la cual como diría
Heráclito (filósofo griego): lo único
permanente es el cambio.
- Cuestionador e investigador:
que enseñe a pensar, descubrir,
formular y a buscar.
- Filósofo: amigo de la sabiduría
y del conocimiento, buscador
intelectual que adecue las teorías y
modelos a una realidad concreta.
- Visionario: que construya
proyectos futuros integrales que
ubiquen y motiven el quehacer de los
estudiantes en este mundo, con una
concepción de lo que es el ser
humano, sus posibilidades y
trascendencia.
- Formador: de las generaciones
por venir, de las nuevas familias,
comunidades, empresas e
instituciones.
- Maestro de la vida: que ponga
en el centro de su vocación los valores
humanos, solo así esta tendrá sentido
y podrá recobrar el lugar social que le
corresponde a lado de los
transformadores y forjadores de la
sociedad.
Lo anteriormente mencionado es
inspiracional y no se deberán
descuidar algunos aspectos didácticos
que con respecto a la función del
docente y un modelo basado en
competencias se sugiere consolidar.
Aspectos como: a) Lograr claridad en
los objetivos de aprendizaje; b)
Propiciar condiciones favorables para
el logro de aprendizajes significativos;
c) Seleccionar y proponer estrategias
diversas para lograr los objetivos y d)
Tomar en cuenta las dificultades que
se presenten y ajustar los objetivos a
las posibilidades reales del grupo.
Naturaleza de la Investigación
El presente estudio se apoyó en
el paradigma cuantitativo, debido a la
23
utilización de datos numéricos los
cuales permitirán emitir juicios de valor
ante interrogantes puntuales. Según
Hernández, Fernández y Baptista
(2006) manifiestan: “… la
investigación cuantitativa usa la
recolección de los datos para probar
hipótesis, con base en la mediación
numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”.
(p.5), quien la destaca como un
paradigma ajustable a la investigación
social y la búsqueda del conocimiento
comprometido con la verdad y
bienestar de los seres humanos.
Tipo de Investigación
Apoyado en el estudio planteado,
dirigido al impacto del cambio en el
proceso formativo del Líder Educativo
del Siglo XXI, en los Docentes de la
Escuela Bolivariana “Don Samuel”, la
investigación se adapta a la modalidad
Descriptiva que según Arias (2006),
“consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p. 24). Por
consiguiente, los resultados de este
tipo de investigación se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se
refiere.
También se apoyó en el diseño
de Campo que según lo planteado por
Arias (2006), “es aquella que consiste
en la recolección de datos
directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable
alguna…” (p. 31), no obstante, el
investigador obtiene la información
pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental.
Por su parte, la población para
Lerma, (2006), la población o universo
“es el conjunto de todos los elementos
de la misma especie que presenta una
característica determinada o que
corresponden a una misma
definición”. (p. 73). En el caso del
presente estudio, la población estuvo
constituida por un (01) estrato;
conformado por veintiséis (26)
docentes de la Escuela Bolivariana
“Don Samuel”, Municipio Barinas
estado Barinas.
24
La muestra según Balestrini
(2008) es “una parte de la población, o
sea un número de individuos u objetos
seleccionados científicamente, cada
uno de los cuales es un elemento del
universo” (p. 139). Por su parte, López
(2006), opina que “la muestra censal
es aquella porción que representa
toda la población”. (p.120). No
obstante, se realizó muestra tipo
censo para el único estrato que son los
docentes, ya que la cantidad es
pequeña y se tomará toda para el
estudio, la cual se denomina muestreo
censal, es decir los 26docentes
incluyendo los directivos
pertenecientes a la Escuela
Bolivariana “Don Samuel”
Para la recolección de la
información se utilizó la técnica de la
encuesta, donde se empleó como
instrumento el cuestionario con
respuestas policotómicas y las
alternativas (Siempre, Casi Siempre,
Algunas Veces y Nunca) dirigido a los
docentes de la Escuela objeto de
estudio.Además, se consideró la
observación participante, en
consecuencia, la naturaleza de la
investigación y será beneficiosa para
la misma. Claret (2009) describe la
observación participante como aquella
que “consiste en que el investigador se
sumerja en el contexto y modus
vivendi de los grupos que quiere
investigar, interrelacionándose con
ellos, sus usos, costumbres, y estilos
de vida” (p.175).
La validez es definida por
Hernández Fernández y Baptista
(2006), como: “el grado en que un
instrumento en verdad mide la variable
que se busca medir.” (p.349). Por tal
razón, para llevar a cabo el proceso de
validación del instrumento se sometió
el mismo a la validez del contenido a
través de juicio de expertos, para lo
cual se seleccionó: un Especialista en
Gerencia y Liderazgo, un Metodólogo
y un Especialista en Gerencia
Educativa, a quienes se les hizo
entrega de los instrumentos
acompañados por una comunicación
escrita, una hoja de observaciones, la
operacionalización de las variables,
objetivos y resumen de la
investigación.
La confiabilidad se realizó mediante
la técnica de Alfa de Cronbach, por ser la
más compatible para determinar la
25
consistencia interna de ítems
policotómicos. Según el autor antes
señalado: “El Coeficiente Alfa de
Cronbach requiere una sola
administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan
entre 0 y 1” (p.354).
Cumplida la fase de aplicación
de instrumentos para la recolección de
información. Se procedió a la
tabulación, ordenamiento,
procesamiento y presentación de los
resultados. Para el análisis de los
datos se aplicó la estadística
descriptiva que según Hernández
Fernández y Baptista (2006), la define
como: “el conjunto de procedimientos
para clasificar, calcular, analizar y
resumir información numérica que se
obtiene de manera sistemática” (p.
495).
El análisis se realizó a partir de la
organización de los datos,
procediendo inicialmente a la
organización, elaboración de tablas de
doble entrada (frecuencia y
porcentaje), representación gráfica y
finalmente el análisis de los
resultados. La información se organizó
de acuerdo a lo establecido en la
operacionalización de variables.
Resultados, análisis y discusión
Variable: El Cambio en el Proceso
Formativo.
Dimensión: Formación Innovadora.
Indicador: Cambio Educativo.
Nº
ítem
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Nunca
f
%
f
%
f
%
f
%
1
¿Cree que el cambio es
importante para la
formación del líder
educativo?
16
61,5
5
19,2
5
19,2
0
0
2
¿Considera que en los
docentes debe existir un
cambio educativo para
sentar bases como líder
del siglo XXI?
16
61,5
5
19,2
5
19,2
0
0
3
¿Cree que el docente en la
actualidad implementa
conocimientos que
16
61,5
5
19,2
5
19,2
0
0
26
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes objeto de estudio.
Indicador: El docente Innovador y Talleres de Actualización.
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes objeto de estudio.
Como se observa en los ítems antes
descritos, es necesario un cambio en
el proceso formativo de los docentes
de la Escuela objeto de estudio, pues
mediante estos cambios se descubre
el líder que lleva cada docentes dentro
de sí. Esto, se logra a través de la
actualización constante y las nuevas
tecnologías (herramientas de apoyo
para el crecimiento profesional y
personal), que permitan el avance en
los conocimientos adquiridos.
provoque el cambio
educativo?
Nº
ítem
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Nunca
f
%
F
%
f
%
f
%
7
¿Aplica estrategias dentro
y fuera del aula que lo
identifique como un
docente innovador?
10
38,4
10
38,4
6
23
0
0
8
¿Participa en talleres o
actividades donde se
promueva el rol de
docente innovador?
10
38,4
10
38,4
6
23
0
0
9
¿Participa en jornadas,
talleres y/o actividades
donde se actualicen el
conocimiento referente a
las nuevas tecnologías?
10
38,4
10
38,4
6
23
0
0
27
Conclusiones y Recomendaciones
CONCLUSIONES
En cuanto al diagnóstico se pudo
observar que el cambio en el proceso
formativo del líder del siglo XXI en los
docentes objeto de estudio es poco,
debido a que por la falta de motivación
y disposición a los cambios continuos
que ocurren en la actualidad los
docentes muestran apatía ante un
cambio positivo en el desarrollo
docente dentro y fuera de la institución
educativa. Se determinó que los
factores que influyen en el cambio
para el proceso formativo del líder
educativo del siglo XXI son en primer
lugar la motivación por parte de los
directivos de la institución para con los
docentes, así como la propuesta de
talleres, jornadas, mesas de trabajo,
entre otros, donde se difunda el
cambio en el desarrollo profesional y
personal para coadyuvar con la
transformación que es tan importante
en la sociedad actual. Igualmente,
crear un plan de formación docente
permanente donde se coloque en
práctica las nuevas tecnologías las
cuales se encuentran inmersas en
todo cambio y por ende en la
innovación.
La importancia del cambio en el
proceso formativo del líder educativo
del siglo XXI en los docentes de la
Escuela Bolivariana “Don Samuel”,
debe darse de acuerdo a los avances
tecnológicos y la proyección de
nuevos conocimientos los cuales van
a permitir que los docentes estén a
tono con un todo y complementen el
crecimiento intelectual para mejorar la
calidad del sistema educativo
venezolano.
RECOMENDACIONES
Propiciar espacios de encuentro
donde se proyecten temáticas
relacionadas al Cambio en el proceso
formativo del líder educativo del Siglo
XXI, como tópico relevante en la
actualidad, con la finalidad de ampliar
los conocimientos existente al tema en
los docentes de la institución.
A través de talleres de
motivación y desarrollo personal,
incentivar a los docentes a la
actualización tecnológica y en otras
áreas del saber para una mayor y
mejor capacitación del personal.
28
De acuerdo a los cambios
continuos que ocurren en el sistema
educativo, el directivo debe estar
actualizado de manera tal que pueda
identificarse con la labor que
desempeña poniendo en prácticas las
diferentes estrategias de liderazgo a
fin de optimizar efectivamente el
proceso de cambio. Promover talleres,
jornadas, círculos de acción a los
docentes relacionados a estrategias
motivacionales gerenciales y liderazgo
en el Siglo XXI. Finalmente, se
recomienda a todos los docentes la
mayor disposición para los cambios
que suceden día a día y poder así
incursionar en la transformación, ya
que son los pilares fundamentales
dentro de la institución, a su vez se
recomienda tomar conciencia sobre la
importancia del acto de interactuar con
sus compañeros.
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