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AÑO 2020 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Rondón, Eilin
Eilin.rondon@gmail.com
RESUMEN
El enfoque constructivista en las escuelas
multigrados contribuye a darle al educador más
formación teórica y práctica, por ser una de las
teorías más adaptadas al proceso estructural en el
que convergen estas instituciones en cuanto a su
proceso pedagógico. La teoría aportada por Jean
Piaget, pondera entre los factores más
resaltantes, que el niño es el que construye o
genera su propio aprendizaje. Es de vital importancia que el docente asistente a un
aula con varios grados en un mismo espacio físico desarrolle sus acciones en él, un
armonioso marco didáctico, planteando estrategias acordes al nivel heterogéneo y
cognoscitivo del educando. Este ensayo tiene el propósito de exponer el uso de la
teoría constructivista, en las aulas multigrado para mejorar el proceso de
aprendizaje en los educandos. El enfoque constructivista (sin aislar otros aportes
teóricos) facilitaría la planificación de estrategias pedagógicas, específicas para
dichos ambientes.
PALABRAS CLAVE:
Escuelas Multigrados,
Proceso Pedagógico,
Constructivismo.
USO DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN
LAS AULAS MULTIGRADO
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AÑO 2020 N° 2 SCIENTIARUM
USE OF THE CONSTRUCTIVIST APPROACH IN MULTIGRADE
CLASSROOMS
Author: Rondón, Eilin
Eilin.rondon@gmail.com
ABSTRACT
The constructivist approach in multigrade schools contributes to giving the educator
more theoretical and practical training, as it is one of the theories most adapted to
the structural process in which these institutions converge in terms of their
pedagogical process. The theory contributed by Jean Piaget, ponders among the
most prominent factors, that the child is the one who builds or generates his own
learning. It is of vital importance that the teacher attending a classroom with several
degrees in the same physical space develop their actions in it, a harmonious
teaching framework, proposing strategies according to the heterogeneous and
cognitive level of the student. This essay is intended to expose the use of
constructivist theory in multi-grade classrooms to improve the learning process in
learners. The constructivist approach (without isolating other theoretical
contributions) would facilitate the planning of pedagogical strategies, specific to
these environments.
Key Words: Multigrade Schools, Pedagogical Process, Constructivism
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AÑO 2020 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
En el ámbito rural específicamente
en la escuela multigrado, llevar a cabo
algunos cambios resulta una tarea de
gran complejidad, se puede modificar
la configuración de aptitudes hacia
ellas. Pero es evidente que se debe
adaptar a cada situación. En esta
nueva era de la globalización se exige
de nuevos conocimientos,
competencias y estrategias
compatibles con la actualidad, por
esta misma situación la misión es
replantear el desarrollo educativo en
lugares como el sector rural. La
Educación Rural contribuye al
arraigamiento del individuo y a la
creación de oportunidades. Plantea
también la necesidad de crear
estrategias para que la educación
potencie aún más valores, cree
condiciones de convivencia y los
ámbitos socioculturales. La escuela
tiene formas de aprendizaje que llevan
a los niños a mejorar su rendimiento
académico.
En este sentido, un desempeño
educativo eficiente, apoyado en una
política de Estado de carácter social,
es capaz de disminuir la influencia
negativa de las condiciones sociales
de inequidad, pobreza y falta de
servicios básicos imperante en las
zonas rurales. Por lo tanto, el rol del
docente multigrado, en el quehacer
educativo, es fundamental a fin de
crear ambientes de aprendizaje que
combine el manejo del conocimiento,
las metodologías participativas y el
compromiso con los resultados del
aprendizaje. Este ensayo tiene el
propósito de exponer el uso de la
teoría constructivista, en las aulas
multigrado para mejorar el proceso de
aprendizaje en los educandos.
LA ESCUELA MULTIGRADO
En países como el nuestro, la
escuela multigrado resulta de la
confluencia de una reducida y
dispersa población escolar, de
limitaciones presupuestarias. Se
encuentra generalmente en áreas
rurales dispersamente pobladas: es la
escuelita primaria a la que asisten los
niños y niñas del caserío rural, del
anexo o de la comunidad de la
montaña o de la selva. De acuerdo, al
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juicio de (García, 2015, p.54), “la
escuela rural hoy, lejos de representar
un mundo que agoniza, debería
representar más un mundo lleno de
posibilidades”.
Por su parte, (Jiménez, 2014,
p.120) define el aula multigrado como
“aquellas dotadas y caracterizadas de
diferentes formas, con diversas
composiciones y volúmenes de
alumnado, atienden a las exigencias
didácticas originadas por las edades
variadas de sus grupos escolares”. La
enseñanza en aulas multigrado
requiere la conjunción de habilidades,
destrezas y procedimientos
pedagógicos y administrativos con los
que el docente articula el currículo
atendiendo a sus elementos para las
áreas de aprendizaje. Pero también
necesita el establecimiento de
planteamientos metodológicos
exigidos por la multigraduación,
acordes con la diferencia de grados.
Cabe destacar entonces:
Las escuelas
multigrados es un tipo
de escuela donde el
profesor enseña dos o
más grados
simultáneamente en
una misma aula de
clase. Hay dos formas
de escuelas
multigrados que son:
Escuelas unitarias, que
trabajan con un
profesor - director
donde todos los grados
que se imparten son
multigrados. Escuelas
con secciones
multigrado que sólo
tienen algunos grados
que son multigrados
mientras los otros
tienen la estructura no-
multigrado, trabajando
un grado en aula de
clase (Vargas, 2003 p.
13).
Básicamente, se distinguen dos
tipos de escuela multigrados. Las
escuelas unidocentes, en las cuales
un docente conduce los procesos de
enseñanza con niños de los seis
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grados y, adicionalmente, ejerce la
dirección del centro educativo y la
escuela polidocente multigrado que
cuenta con dos o más docentes, pero
que no son suficientes para atender a
cada grado individualmente.
Es necesario recalcar, que la
mayoría de las escuelas multigrado
están situadas en zonas rurales
aisladas, de bajos ingresos y, por lo
general, cuentan con profesores sin
capacitación. Los pocos profesores
capacitados por lo general sólo
comprenden y utilizan la pedagogía
tradicional; obviamente debo decir que
existen contadas excepciones.
En un estudio realizado por
(Rondón, 2009), se evidenció en lo
que respecta la capacitación del
docente venezolano, que los mismos
no reciben la formación necesaria
para el trabajo en aulas multigrado,
debido a que la política educativa para
la educación básica no comprende
propuestas de formación específicas
para las escuelas multigrados. Para
(Torres, 2015, p.10),
El profesorado es
formado en las
Universidades y
Escuelas de Magisterio
sobre la base de
metodologías para
desarrollar con
alumnado de la misma
edad, del mismo curso
académico. La atención
a la didáctica multinivel,
integrada e inclusiva es
demasiado
desconocida para las
nuevas generaciones
de docentes. Sin
embargo, un modelo
mucho más pertinente
fue ensayado en la
primera mitad del siglo
XX, en las escuelas
rurales de aquel
momento, en las que en
una misma aula
trabajaban niñas y
niños de distintas
edades, de distintos
niveles escolares, de
distintas capacidades,
con distintos intereses,
con diferentes recursos
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y materiales
curriculares.
Lo anterior es reforzado por
(Rodríguez, 2004, p.15), el cual
expresa que los docentes aplican
diferentes estrategias, a la hora de
desarrollar el trabajo en el aula
multigrado, debido a su
heterogeneidad. “Mientras unos
atienden a cada grado por vez
asignando actividades específicas a
cada grupo; otros desarrollan una
misma actividad para todos, tratando
de manejar el nivel de dificultad.
Muchos optan por priorizar la atención
en alguno o algunos grados”. Sin
embargo, la tecnología puede ser un
instrumento eficaz para mejorar el
trabajo del docente en el aula
multigrado, pero su uso para este
propósito es minúsculo. La triste
realidad es que estos planteles
constituyen la parte más desatendida
del sistema educativo venezolano.
Una buena formación del docente
tiene un efecto positivo en la actividad
profesional. Es por ello, que las
políticas públicas a favor del
profesorado deben considerar las
condiciones y espacios territoriales
donde los mismos ejecutan su labor. A
su vez, es de hacer notar que la
calidad de la educación de un país no
es superior a la calidad de su
profesorado. De ahí, la prioridad que
la gran mayoría de las reformas
educativas otorgan al fortalecimiento
de la profesión docente. Pero si el
profesorado es clave para la calidad
de la enseñanza, es preciso admitir
también que no se puede mejorar la
acción educativa de los profesores
sobre todo el docente rural, sin
conseguir al mismo tiempo mayores
niveles de calidad en el
funcionamiento de las escuelas
rurales.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN
LA ESCUELA MULTIGRADO
La falta de contenidos curriculares
nacionales actualizados, de
materiales didácticos apropiados de
enseñanza y aprendizaje, emplear
profesores sin la formación adecuada
en cuanto al aprendizaje multigrado
forja graves consecuencias en los
estudiantes de las aulas con varios
grados generándoles un resultado
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negativo, por lo cual se deben
establecer cambios que dé inicio a
enriquecer la formación académica
que exige el interactuar en las mismas.
Para dar apertura al desarrollo de
ese cambio, cabe considerar los
aportes que puede realizar la Teoría
Constructivista de Jean Piaget (citado
en Saldarriaga. Bravo, Lorrivadeneira,
2016, p.130).
“…el conocimiento
como una construcción
propia del sujeto que se
va produciendo día con
día resultado de la
interacción de los
factores cognitivos y
sociales, este proceso
se realiza de manera
permanente y en
cualquier entorno en los
que el sujeto
interactúa”….
En efecto, el enfoque
constructivista, enfatiza la
autonomía de la cual disponen los
individuos a la hora de interiorizar
todo tipo de conocimientos; según
este, es la persona quien sienta las
bases de su propio conocimiento,
dependiendo de cómo organiza e
interpreta la información que capta del
entorno. Según Triglia, 2018, Piaget
expone en su teoría, las fases de
desarrollo que forman una secuencia
de cuatro períodos que a su vez se
dividen en etapas: sensorio - motora o
sensomotriz, pre operacional, de las
operaciones concretas y de las
operaciones formales.
Para Piaget, las etapas de
desarrollo indican las diferencias
cognitivas en las condiciones de
aprender. Por tanto, aquello que se
aprende sobre, por ejemplo, el
segundo período de desarrollo
cognitivo, no se deposita sobre todo lo
que se ha aprendido durante la etapa
anterior, sino que lo reconfigura y lo
expande hacia varios ámbitos de
conocimiento. Un aspecto importante
del constructivismo es que es fruto de
la interacción mutua. Es por esto, que
el maestro es un ser docente guía.
Desde la perspectiva del
constructivismo la aproximación
conceptual del sujeto – alumno se
establece a partir del diseño y puesta
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en práctica de un conjunto de
situaciones de aprendizaje que
promuevan la construcción de dicho
conocimiento.
Por su parte, (Carrera y Mazzarella,
2001 p.43), señalan que Lev Vygotsky
considera que el aprendizaje estimula
y activa una variedad de procesos
mentales que afloran en el marco de
la interacción con otras personas,
interacción que ocurre en diversos
contextos y es siempre mediada por el
lenguaje. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo.
Es por esto que el enfoque
constructivista pretende mejorar la
calidad educativa, implicando una
gran responsabilidad para el docente.
Por ello, se considera que dicho
enfoque sería de gran ayuda para el
docente de las escuelas multigrado, lo
cual es enfatizado por (García, 2017 p.
30) quien señala;
Desde la perspectiva del
constructivismo las teorías
del aprendizaje son
consideradas
fundamentales para la
teorización e intervención
de los ámbitos de la
enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación, es por ello
que motivar a través de
ellas sería el primer paso
para crear estrategias
específicas para aula con
varios grados adaptadas al
entorno social del niño.
Precisamente, (Ibarra, Melo,
Zuñiga y Vial, 2008, p. 7) consideran
que una de las ventajas de la
educación multigrado es: “los
alumnos son ciento por ciento parte
de los distintos procesos que se
efectúan en las distintas escuelas
multigrados. Es decir, los alumnos
están completamente identificados
con su recinto escolar, además de
disfrutarlo y verlo como su casa”. Los
alumnos en conjunto con el profesor
van construyendo el aprendizaje. Al
ser un pequeño número de alumnos,
el profesor puede conocerlos más a
fondo sabiendo sus necesidades e
intereses. Por ello, la escuela pasa a
ser una pequeña comunidad.
El aula de grado múltiple constituye
una regularidad del contexto
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educativo rural. Su peculiaridad radica
en el nivel de diferenciación que tiene
que enfrentar el maestro con un grupo
de alumnos de diferentes edades,
niveles académicos, desarrollo
psicofísico, ritmos de aprendizaje y
niveles de desempeño. El maestro de
estas escuelas, constantemente debe
estar actualizado sobre el desarrollo
de habilidades pedagógicas de
carácter organizativo que le permitan
hacer una utilización más racional del
tiempo que le dedica a las
particularidades del desarrollo de
cada alumno.
Es de significativa importancia para
el trabajo con el multigrado la
distribución del tiempo, sobre la base
de las particularidades del
aprendizaje; así, la organización de la
actividad en el aula de grado múltiple
debe permitir al maestro primario tener
la oportunidad y el tiempo suficientes
para atender directamente a todos los
grados, a la vez que haga posible que
cada grupo y dentro de él cada
alumno. Cabe señalar que los
procesos de supervisión educativa
para estas escuelas, se desarrollan
bajo una postura conservativa más
que de brindar con hechos pautas
para mejorar. Para el desarrollo
integral del niño se recurre a
estrategias que logren apreciar un
aprendizaje significativo en una clase
multigrado citando un ejemplo:
Grado: 1er a 6to. Área: ciencias
Naturales, Lenguaje y Literatura,
Matemática, Ciencias Sociales.
Contenido de Ciencias Naturales que
en la teoría y práctica ayuda a
involucrar diversas áreas del
conocimiento e indicadores adaptados
a cada grado estructurado mediante
una planificación adecuada y
orientada bajo un control sugerido.
Contenido: Huerto escolar. Actividad:
Investigación teórica y práctica
adaptada a cada grado.
Estrategia: realización de huerto en el
patio de la escuela previa
investigación de conceptos e
intercambio verbal estudiante-
docente.
Indicadores: Muestra interés en la
actividad planteada; Efectúa en el
cuaderno conceptos relativos al huerto
escolar. 1er grado; Elabora dibujos
sobre el huerto escolar primera etapa;
Crea textos sobre la importancia del
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huerto escolar en la escuela y
comunidad Realiza lecturas sobre el
huerto escolar, 2do hasta 6to grado;
Identifica conceptos matemáticos
relativos a la Circunferencia 4to, 5to y
6to grado; elabora huerto escolar con
materiales de uso común todos los
grados.
CONCLUSIÓN
Se puede señalar que en el país la
política educativa para el
funcionamiento de las escuelas
multigrado presenta la debilidad de no
contar con un sistema administrativo y
pedagógico propio, ya que se utiliza lo
establecido en las escuelas
monogrado. Aun cuando el mundo
está cada vez más urbanizado, las
escuelas multigrados continuarán
siendo una realidad durante muchos
años. El satisfacer adecuadamente las
necesidades de los niños en las áreas
rurales a través de las aulas
multigrados, será esencial para
conseguir una educación de calidad
para todos.
Sin las escuelas multigrado muchos
niños del área rural se quedarían sin
acceso a la educación, por ello se
requiere potenciarlas con políticas
educativas que contemplen los
recursos, infraestructura y
profesionales capacitados, así como
el material didáctico adecuado para
las mismas. El aceptar que las
escuelas multigrados existen, que
cumplen objetivos y roles importantes
para nuestra sociedad y nuestros
futuros profesionales es tarea de
todos.
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