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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
Autora: Lina Fontalvo
fontalvo7777@gmail.com
RESUMEN
El ensayo crítico se sustenta en la Integralidad,
planteando como punto de recorrido, el abordaje
de la visibilidad del trabajo, así como la
responsabilidad que adquiere el docente
investigador en el contexto de la educación
superior. Por esta razón, su propósito es develar la
función del docente investigador en la andragogìa.
Para ello, se hará uso de la definición de la
etnografía y la aplicación de sus técnicas esenciales en la investigación: la
perspectiva holística y contextual, la naturaleza fenomenológica o reflexiva, la
observación participante en los datos emic y etic. Y la elaboración de un manuscrito
como resultado de una investigación. El entramado en el recorrido del escrito se
sostiene en una investigación documental complementadas con las experiencias,
reflexiones y argumentos de la autora. Como reflexiones finales emerge desde mi
perspectiva, que para abordar problemas de investigación en la educación superior
el docente investigador muestra una visión constructiva, en la interacción
docente/estudiante, en ese sentido, asume el método etnográfico para estudiar las
creencias de los estudiantes con respecto a la investigación, en aras de ofrecer
soluciones emergentes para lograr la construcción del conocimiento. En ese orden
de ideas toma en consideración las culturas albergadas en la universidad a saber:
la cultura que posee el docente investigador, la cultura estudiantil impregnada por
las creencias familiares y sociales y la cultura que establece la institución
universitaria conformada por un abanico de normas y reglamentos, bien llamada la
cultura institucional.
UNA MIRADA REFLEXIVA AL DOCENTE
INVESTIGADOR CON LA ETNOGRAFÍA
EN LA CONSTRUCCIÒN DEL
CONOCIMIENTO
PALABRAS CLAVE:
Docente, Etnografía,
Investigación.
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
A REFLECTIVE LOOK AT THE TEACHER RESEARCHER WITH
ETHNOGRAPHY IN THE CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE
Author: Lina Fontalvo
fontalvo7777@gmail.com
ABSTRACT
The critical essay is based on Integrality, proposing as a point of travel, the approach
to the visibility of work, as well as the responsibility that the research teacher
acquires in the context of higher education. For this reason, its purpose is to reveal
the role of the researcher teacher in andragogy. For this, the definition of
ethnography and the application of its essential techniques in research will be used:
the holistic and contextual perspective, the phenomenological or reflective nature,
the participant observation in the emic and etic data. And the elaboration of a
manuscript as a result of an investigation. The framework in the journey of the writing
is supported by a documentary investigation complemented with the experiences,
reflections and arguments of the author. As final reflections emerges from my
perspective, that to address research problems in higher education, the research
teacher shows a constructive vision, in the teacher / student interaction, in that
sense, he assumes the ethnographic method to study the beliefs of the students
regarding to research, in order to offer emerging solutions to achieve the
construction of knowledge. In this order of ideas, it takes into consideration the
cultures housed in the university, namely: the culture of the research professor, the
student culture impregnated by family and social beliefs and the culture established
by the university institution, made up of a range of norms and regulations, aptly
called the institutional culture
Key words: teacher, ethnography, research.
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
“Para llegar al punto que no
conoces, debes tomar un camino
que tampoco conoces
San Juan de la Cruz.
PLANTEAMIENTO
INTRODUCTORIO DE LA
TEMÁTICA
Este discurso pretende mostrar
una visión reflexiva de las acciones
emprendidas por el docente
investigador con respecto a las
conductas y singularidades de los
grupos de estudiantes en las aulas
de clase y las diversas posturas que
asumen durante el quehacer
investigativo y la producción
científica de acuerdo a su acervo
cultural, partiendo de la primicia que
cada uno es responsable de los
procesos inmersos en la
construcción del conocimiento.
También puede observarse
reflexiones acerca del uso de la
etnografía, sus características o
técnicas esenciales en el estudio de
las creencias, los valores de los
grupos de estudiantes en el aula de
clases y cómo se ven impregnados
por las culturas que se encuentran a
su alrededor. El docente investigador
con la etnografía, puede describir
problemas referentes a las creencias
que tienen los grupos de estudiantes
de las diversas secciones de clases
con respecto a la producción
científica o creación intelectual,
situación que se deben al desarrollo
evolutivo de la madurez intelectual,
al lenguaje epistémico y
metodológico.
DESARROLLO
ARGUMENTATIVO DEL
DISCURSO
El docente universitario en su
función como investigador, se
encuentra en constante disertación
con sus colegas investigadores
sobre diversos tópicos para generar
reflexión y autorreflexión sobre el
quehacer educativo, desde el punto
de vista andragógico, de manera que
le permita responder a los desafíos e
intereses colectivos del entorno
social, sustentado en las soluciones
que la universidad brinda a la
sociedad, como muestra de una
responsabilidad hacia la gestión-
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
creación del conocimiento y el
desarrollo del capital humano.
Desde esta perspectiva, el mundo
del docente investigador se
encuentra sujeto a las creencias y
costumbres, que por sí solas están
impregnadas de la cultura
proveniente del seno familiar y que
este, como profesional
transformador, va moldeando y
adaptando acorde a la funcionalidad
de la información y comunicación y
de las realidades que encuentra en
las aulas, observando allí la
naturaleza de ser humano en
concordancia con los elementos
antes mencionados, lo que le ayuda
a comprender su mundo, desde una
perspectiva social distinta.
De acuerdo a lo planteado, el
docente investigador ejerce según
Flores, Loaiza y Rojas (2020), "una
práctica didáctica y social, a partir de
la solución de problemas o
situaciones reales que se dan en las
comunidades, todo esto tomando en
consideración su rol como formador
de un estudiante crítico con valores
éticos, morales, culturales." (p.123).
De ahí que, el docente investigador
se expone a un mundo abierto de:
una variedad de aconteceres y a una
pluralidad de acervos culturales.
En este orden de circunstancias,
surge el presente ensayo con el
propósito de hacer una revisión
documental de la praxis del docente
universitario, como investigador
desde una óptica orientada a
conocer, interpretar y comprender su
acción educativa en los procesos de
la gestión de los conocimientos, de
manera de formar con efectividad los
profesionales que requiere la
sociedad actual. Por tal motivo, la
perspectiva metodológica de este
trabajo es cualitativa, con el
propósito de generar reflexiones
sustantivas sobre la temática objeto
de estudio, sustentada con mis
reflexiones y argumentos como
autora.
Es importante destacar, que para
escribir este ensayo asumo el
discurso de este tema como parte
del insumo de mi tesis doctoral
orientada por las siguientes
interrogantes: ¿Qué función
adquiere el docente desde la
perspectiva de la investigación?,
¿Qué relevancia posee la Etnografía
cómo método de investigación, en la
praxis del docente investigador?
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
¿Cómo pueden aplicarse las
características de la etnografía
desde la praxis del docente
investigador en el aula?
Las interrogantes planteadas, me
permiten llegar a la comprensión del
mundo interno del docente
investigador, en el cual influye la
reflexión continua y la creación de un
amplio conocimiento, a partir de
lecturas y del encuentro con los
estudiantes en la praxis diaria, en
donde cobra sentido lo que se
enseña y lo que se aprende en el
aula de clases de acuerdo al acervo
cultural y la singularidad de cada
grupo de estudiantes.
Se debe agregar que, es en ese
espacio deliberador de experiencias,
comunicación y críticas en donde
encuentra verdades certeras que
generan momentos de reflexión
profundos y que contribuyen a la
transformación de la realidad
educativa, dado que el análisis,
comprensión y reflexión, le permiten
incentivar a los estudiantes en la
maduración de los fundamentos
teóricos, metodológico,
epistemológico, ontológico y
axiológico para lograr los procesos
genuinos de crear, producir, innovar,
difundir y recorrer el camino de la
creación intelectual.
Al respecto Delgado y Alfonzo
(2019), sostienen que la
comprensión de la esencia y función
del docente investigador debe unirse
"inclinándose hacia la alineación de
sujetos crítico-transformadores y
emprendedores, abocados a una
praxis reflexiva, desde su interior
como individuos sociales sistémicos.
" (p. 205). Partiendo de la postura
que cada sujeto es único actor
responsable de la gestión,
construcción y creación de su
conocimiento.
Es por ello, que la universidad en
la actualidad, promueve adelantos
con los docentes investigadores, a
través de la investigación formativa,
sustentada en la investigación
científica y el quehacer de los
docentes como investigadores, para
el realce de la ciencia. Tal iniciativa,
origina un proceso de reflexión
crítica, social e histórica, que da
impulso a su función habitual dentro
de sus roles de docencia, vinculación
socio comunitaria e investigación,
con la finalidad de alcanzar el
progreso cultural y científico de los
saberes construidos, a partir de la
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teoría y la práctica, en aras de
impulsar el proceso de tomar
acciones para lograr la
transformación educativa.
Este proceso es sistemático y
solo se puede consolidar con una
cultura investigativa constante, una
formación para el desarrollo de
competencias investigativas
implementadas con los estudiantes
en la investigación formativa, para
engranar los procesos académicos
con las unidades curriculares, donde
los estudiantes sean partícipes de
reflexión, comprensión y análisis en
una formación sobre investigación
científica.
Con respecto a esta idea, Ruiz y
Aguilar (2017), el docente
investigador, necesita "formas de
enseñanza más activas y eficaces,
potenciadoras del proceso de
construcción del conocimiento en los
estudiantes." (p.39). De esta manera
logrará establecer una relación entre
la enseñanza y la investigación, de
índole epistemológica, centrada en:
el seguimiento a los centros de
investigación, el rigor científico, el
espíritu investigador, el hecho de
difundir saberes y hallazgos
encontrados atendiendo para ello al
código de ética de la investigación
científica y siempre respetando ese
mundo de naturaleza real pero
interna del investigador e
investigado, avalado por la cultura
propia de cada uno.
Es allí, donde cobra especial
relevancia la etnografía, ya que el
docente se encuentra en un
momento irrepetible en cada sesión
de clase, y mediante la etnografía
puede describir las creencias de su
grupo, con respecto a cualquier
situación o fenómeno recurrente en
el aula y aquellas premisas e
intereses de los bachilleres con
respecto a la investigación científica.
A tal efecto, Cotàn (2020), manifiesta
que “en la actualidad, la etnografía
se centra en el estudio de objetos
más específicos de la cultura,
interpretando sus significados,
valores, reglas...” (p.84).
Por ello, cuando se hace uso de
la etnografía en un escenario
universitario, se evidencia una
mejora significativa en la praxis
andragógica, dado que sus
características permiten
proporcionar alternativas de solución
a problemas de carácter individual y
colectivo haciendo ciencia,
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
producciones y creaciones
científicas, favoreciendo el
entramado de las percepciones del
sujeto investigado y el docente
investigador.
Según Blasco; Cabo; San Fabián
y Santiago (1992), manifiestan que
“al ser la educación un proceso
cultural por el que niños y jóvenes
aprenden a actuar adecuadamente
como miembros de una sociedad,
hace de ella un ámbito
particularmente idóneo para la
investigación etnográfica.” (p.18). La
afirmación, permite comprender, que
la etnografía es el proceso de
reimpresión de los problemas
colectivos propios de una cultura
desarrollada en los ambientes
universitarios, en la que los actores y
el investigador se encuentran
inmersos en las interacciones y son
participantes en el proceso.
Además, es de especial
relevancia aplicar las características
de la etnografía en el accionar
docente, dado que las mismas se
conciben como: una naturaleza
contextual y holística, para explicar
las interacciones entre los miembros
de una cultura estudiantil dentro del
ambiente de clase, describiendo los
comportamientos en situaciones
específicas, tanto de los valores
inmersos en la universidad, en su
interrelación con el acervo cultural
inculcado en el hogar y en la
comunidad en donde estos habitan.
Con respecto a las características
de la etnografía, Borttorff; Boyle;
Carey; Chapman; Cohen; Dreher;
Hutchinson; Knafl; Leininger; Lipson;
May; Morse; Muecke; Omery;
Peters; Ray; Sandelowski;
Sorofman; Noerager; Swanson;
Thorne; Reimer; Waterman y Wilson
(2003), considera que son: “a) La
naturaleza contextual y holística. b)
El carácter reflexivo. c) El uso de los
datos emic y etic. d) El producto final
que llamamos etnografías.” (p.185).
Esto implica, que en el proceso
de aplicación de la etnografía a los
problemas educativo-universitarios,
que se vivencian en el aula de clase,
se establezca el uso de la
observación participativa y
prolongada para registrar la
información de los grupos de estudio
conformados por los estudiantes
para la construcción de las
descripciones referentes a las
creencias de la cultura en cualquier
contexto de estudio, además realza
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el rol del educador como agente
investigador, mediador para
enseñar, apreciar, aportar en la
reestructuración a profundidad de
conceptualizaciones en materia del
hacer-conocer científico y de los
diversos problemas socioculturales.
Como puede observarse, la
etnografía proporciona al docente la
técnica de la observación
participante, para el abordaje de los
acervos culturales de los bachilleres,
los docentes y de cualquier situación
que se evidencia en el ámbito de
educación superior con respecto a
esta área, como lo es, las creencias
que muestran los estudiantes
universitarios con respecto a la
redacción de los producciones y
creaciones científicas abocadas a un
lenguaje tècnicista para una
comunidad de lectores específicos.
Es aquí donde, se incorpora el
carácter reflexivo del docente
investigador, convirtiéndose en un
participante activo en el proceso de
descripción subjetiva de las actitudes
de los bachilleres y su correlación en
el contexto, para propiciar un
desarrollo reflexivo-descriptivo en
los estudiantes, porque va
moldeando el accionar y las
creencias de estos en el hacer
científico, de tal manera que puedan
establecer un balance entre la
expectación surgida de las
observaciones y las entrevistas,
creando una teoría explicativa del
significado de ambas visiones y
plasmando la información en un
constructo final.
Estas ideas, se explican en el uso
de los datos emic y etic con los
cuales el docente investigador
realiza una división de los datos
durante el proceso de estudio,
describiendo por un lado el
significado que adquiere para un
grupo de bachilleres, desde su
cosmovisión, creencias, actitudes y
cultura, con respecto a la redacción
de los producciones y creaciones
científicas, haciendo uso de algún
instrumento de abordaje inmediato,
como las entrevistas, y por otro lado,
redacta una narración producto de
un análisis minucioso y muy personal
de la percepción e interpretación que
como investigador obtiene de las
ideas expresadas en las entrevistas
y sustentada con las observaciones
participantes.
Esto sólo ha sido, un ejemplo de
muchos que se pueden observar en
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
la realidad circunstancial de un aula
de clases y basándose en este, con
respecto a las creencias de los
bachilleres universitarios en la
producción y creación científica, se
puede explicar que a través del uso
de los datos emic, se desencadena
el hilo conductor de la explicación
minuciosa de la apatía y desinterés
de estos debido a que carecen de
una cultura investigativa,
resultándoles más razonable, que un
familiar o un particular contribuya en
la redacción de la estructura del
mismo.
Mientras que, en los datos etic, el
docente investigador podría llegar a
la conclusión, que los estudiantes
universitario que no poseen el perfil
en materia de investigación científica
y por tanto resultaría engorroso
abordar problemáticas que requieren
de un rigor cientificista, situación que
se encuentra asociada a la madurez
evolutiva en los procesos rigurosos
de la investigación y a una cultura
investigativa poco desarrollada y sin
que esta última sea moldeada,
construida en las aulas y en el
trabajo personal de cada estudiante
marcando sustancialmente las
destrezas y habilidades para
estructurar, producciones y
creaciones intelectuales derivada de
un conocimiento en la formación
académica, siendo de utilidad para la
vida.
Resulta indispensable, tomar en
consideración un nuevo elemento
unido a la característica del carácter
reflexivo a la que llamaría la
sustentación reflexiva, producto de la
introspección y de la conciencia
reflexiva en donde el docente
investigador, no solo describa sino
que comprenda, contraste y
construya, argumentativamente la
realidad de los hechos a partir
precisamente de momentos
reflexivos, en los que se encuentra
en contacto con su mundo interno y
en aislamiento del mundo externo a
lo largo de cualquier estudio,
sustentado en las realidades y las
costumbres propias, pero también en
las observaciones y diarios de
campo de los sujetos que son objeto
de estudio.
REFLEXIONES FINALES
Como reflexiones finales
podemos considerar que el docente
investigador durante la praxis
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
ejecuta el análisis y descripción de
las realidades, las concepciones, los
arraigos en los acervos culturales-
sociales de las formas de vida, la
inserción en el mundo circundante
de la comunidad estudiantil y la
interpretación de las realidades
propias de cada cual, concebida
desde las situaciones en el campo
del trabajo, el intercambio del papel
docente/estudiante, para la
contextualización de una
problemática objeto de estudio.
Habría que decir también, que el
docente investigador en los
momentos didácticos, es observador
de los problemas en el aula, motivo
por el cual lleva una bitácora, en
donde hace el registro de los
comportamientos ocurridos en el
aula de clases. Por ello, aplica las
características de la etnografía para
describir la información obtenida de
la comunidad estudiantil, mostrando
las soluciones pertinentes para el
análisis del fenómeno social, en el
momento de plantear una visión
integradora de la situación.
Todo lo anterior, genera en el
docente investigador un proceso de
cambio de pensamiento iniciado en
el momento en que se adentra en la
producción de saberes con la
investigación científica, sin perder la
esencia, humildad e identidad social
y cultural, para enfrentar los desafíos
de la educación del siglo XXI. Desde
esta óptica, es capaz de impregnar a
los estudiantes de esa llama
inapagable de amor por el despertar
del espíritu investigador, para
construir, consolidar y gestionar
conocimiento, sin olvidar el camino
por recorrer en la propagación de los
mismos, encaminados hacia la visión
en la cultura por investigar y querer
brindar respuestas a la cualquier
problema de investigación a ser
abordado en este contexto
educativo.
Lo dicho hasta aquí recalca que,
el docente investigador, en la praxis
didáctica y andragógica, es un
agente facilitador de la enseñanza
aprendizaje del proceso de
investigación, producción y creación
científica, pues concibe un aporte de
relevancia la intervención oportuna
para la adquisición de nuevos
conocimientos, siendo este quien
facilita los canales y elementos
necesarios para engranar las
conceptualizaciones significativas
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
asociadas a la practicidad de cada
individuo en la sociedad.
Es importante destacar, que el
proceso investigativo se encuentra
asociado a varios elementos
primordiales durante el desarrollo de
una clase, como lo son: la duración,
el ambiente, la interacción docente
estudiante, la disposición de los
estudiantes, la preparación y
planificación del contenido, los
intereses y motivaciones personales
de los estudiantes, extraídos del
diagnóstico realizado a los mismos,
la planificación del contenido
curricular, estrategias, técnicas,
método y recursos, las forma de
evaluación, la atención, la
orientación y la reorientación de las
actividades que conllevan prácticas
didácticas – andragógicas, para que
los y las bachilleres puedan ser,
hacer, construir y comprender los
significados de los diversos tópicos a
investigar.
En las universidades
venezolanas, es urgente que se
realice una revisión de las mallas
curriculares de las carreras
tradicionales, para que se incorpore
las unidades curriculares o
subproyectos necesarios en los que
se aborde la investigación científica
desde el inicio y a lo largo de todos
los semestres en las carreras de
pregrado como un componente
obligatorio. Situación que mostraría
un compromiso, responsabilidad y
carácter discursivo propio del
quehacer en la investigación
científica, recordando que los
estudiantes egresados de las
máximas casas de estudios
superiores retornan a las mismas
como docentes y que se convierten
en docentes investigadores.
Asimismo, no podemos olvidar
que en el aula de clases, convergen
estudiantes impregnados por
creencias culturales propias de un
grupo familiar, de la comunidad
donde hacen vida social, quienes
asumen la normas de convivencia de
la institución universitaria que son
una forma también de creencia
cultural, estas razones permiten que
el docente haga uso de la
descripción para comprender los
diversos patrones de conducta a los
que se enfrenta diariamente,
generando un enfoque homogéneo
de las distintas perspectivas.
En otras palabras, se requiere de
métodos investigativos, que faciliten
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
la descripción y análisis de las
actitudes de los estudiantes en el
aula y la etnografía es uno de ellos,
con suficiente rigor científico
permitiendo el reemsamblaje del
razonamiento universal en diversas
situaciones, para coadyuvar la praxis
andragógica y didáctica de la
condición del docente como
investigador.
Al mismo tiempo, las
universidades requieren
implementar estrategias que
permitan proteger y patrocinar a los
docentes investigadores, entre las
cuales no solo se incluya la
motivación de carácter social y
académico, sino también aquella de
carácter monetario, que incentive
muy sutilmente la creación del
conocimiento para que aquellos
docentes que realizan investigación
y generan conocimiento, mostrando
sus luces en la academia, pues el
proceso investigativo requiere la
utilización de recursos, además de
humanos, económicos. Con esto
quiero decir, la universidad debe ser
garante de mérito y reconocimiento
no solo aquel docente que crea un
producto tangible sino también aquel
que genera una producción o
creación intelectual.
Quizás esta sería una de las
grandes estrategias que deberían
implementar las universidades con
respecto a la producción o creación
de conocimiento y a ese mundo
complejo en el que se encuentra
sumergido el docente investigador,
que hace vida en nuestras máximas
casas de estudio superior, porque
generar conocimiento también
implica una dedicación de tiempo y la
implementación de recursos
económicos bien sea por
autogestión o cogestión para
alcanzar tal fin.
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