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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
Autora: Lisbeth Arellano
larellanop2009@gmail.com
RESUMEN
Las políticas educativas Universitaria, se encuentra en
una sociedad cambiante, que clama la formación del
docente en la investigación educativa, tomando como
base la participación social para el análisis, reflexión,
abordaje de la realidad contextual y la producción de
conocimientos. En este sentido, la investigadora
producto de la observación directa, considera que el
tema en estudio actualmente requiere mayor atención
para responder a las problemáticas que emergen en el contexto y así tributar
científicamente en el ámbito educativo, creando una teoría del conocimiento
ontoepistèmico-axiològico, para la interpretación y reflexión de las necesidades del
entorno geo-social donde se desarrolla el acto educativo. En efecto, se plantea
como propósito reflexionar acerca de la dialéctica epistémica de los docentes en la
investigación educativa, del programa ciencias de la educación y humanidades de
la universidad nacional experimental de los llanos occidentales “Ezequiel Zamora”
del vicerrectorado de planificación y desarrollo social (UNELLEZ-VPDS).Se
fundamenta en la metodología cualitativa, apoyada en el paradigma Interpretativo
fenomenológico, bajo el método fenomenológico, se utilizará como técnica la
entrevista a profundidad y la observación participante y se corresponde con la Línea
de Investigación “Educación para la Participación y el Protagonismo Social” de la
Universidad Fermín Toro (U.F.T: 2016)-Venezuela, cuyo fin primordial está
orientado al fortalecimiento del recurso humano investigador para generar
conocimientos que contribuyan en la solución de los diversos y múltiples problemas
educativos Nacionales, Regionales y Locales para la construcción de una Sociedad
Democrática. El artículo es producto de un avance de investigación en desarrollo
donde se pudo observar que algunos docentes se sienten desmotivados al realizar
investigaciones en el campo educativo y otros las realizan solo por cumplir con fines
académicos o de evaluación.
PALABRAS CLAVE:
Dialéctica Epistémica,
investigación educativa,
docente universitario.
DIALÈCTICA EPISTEMICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
EN LA INVESTIGACIÒN EDUCATIVA
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
EPISTEMIC DIALÈCTICA OF THE UNIVERSITY TEACHER IN
EDUCATIONAL RESEARCH
Autora: Lisbeth Arellano
larellanop2009@gmail.com
ABSTRACT
University educational policies, is in a changing society, which calls for teacher
training in educational research, based on social participation for analysis, reflection,
approach to contextual reality and the production of knowledge. In this sense, the
researcher, product of direct observation, considers that the subject under study
currently requires greater attention to respond to the problems that emerge in the
context and thus contribute scientifically in the educational field, creating a theory of
ontoepistemic-axiological knowledge, for the interpretation and reflection of the
needs of the geo-social environment where the educational act takes place. Indeed,
the purpose is to reflect on the epistemic dialectic of teachers in educational
research, of the educational sciences and humanities program of the National
Experimental University of the Western Plains "Ezequiel Zamora" of the Vice-
Rector's Office for Planning and Social Development ( UNELLEZ-VPDS) .It is based
on the qualitative methodology, supported by the phenomenological Interpretive
paradigm, under the phenomenological method, the in-depth interview and
participant observation will be used as a technique and corresponds to the Research
Line “Education for Participation and the Social Protagonism ”of the Fermín Toro
University (UFT: 2016) -Venezuela, whose primary purpose is aimed at
strengthening the research human resource to generate knowledge that contributes
to the solution of the various and multiple National, Regional and Local educational
problems for the construction of a Democratic Society. Ass is the product of an
advance in research in development where it could be observed that some teachers
feel unmotivated when conducting research in the educational field and others do it
only to fulfill academic or evaluation purposes.
Key words: Epistemic Dialectic, educational research, university professor.
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INTRODUCCIÓN
La situación contextual,
académica y social en el sistema
Educativo universitario amerita de la
dialéctica epistémica, ante los
nuevos retos que asume el docente
hoy día para la innovación y
producción científica. En este
sentido, el docente a nivel
universitario tiene la importante tarea
de plantearse y hacer frente a una
serie de retos, que le exige un
proceso de transformación continua
para lograr los mejores resultados,
reflejando así, cambios desde la
misma Institución y sociedad.
En tal sentido, la dialéctica
epistémica implica la socialización
de saberes en distintos espacios
para la reflexión, generación de
conocimientos y saberes en los
recintos universitarios y fuera de los
mismos para responder a las
necesidades del contexto
geohistorico y social del quehacer
educativo en las universidades.
En efecto, la dialéctica epistémica,
hace ver al docente la importancia en
su formación metodológica integral,
para su propia transformación
porque se vuelve constructor y
creador de conocimientos a partir de
sus investigaciones, de la cual
también forman parte los
estudiantes, educadores e
instituciones educativas, entre otros
actores involucrados en el proceso
de aprendizaje e impulsa a las
instituciones de educación
universitaria venezolana a emerger
con la ineludible tarea de
transformarse para mantener e
incrementar su espacio y legitimidad.
A razón de lo descrito, se observa
que el desarrollo de la actividad
investigativa se ha visto truncada por
diversos factores tales como: una
marcada desvinculación entre las
investigaciones producidas y las
necesidades reales de la sociedad;
la supremacía de la función docente
sobre la investigación como
respuesta a la creciente demanda
estudiantil; la docencia no
fundamentada en la investigación, la
desmotivación docente en el
abordaje investigativo de las
realidades contextuales.
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Por consiguiente, es importante
reflexionar en cuanto a las siguientes
interrogantes. ¿Cómo es la dialéctica
epistémica del docente universitario
frente a la investigación educativa?
¿Cómo están investigando los
docentes del programa ciencias de la
educación y humanidades? ¿Cuál es
el propósito de la investigación para
los docentes en estudio
actualmente? ¿Es necesaria la
formación metodológica del docente
universitario, en la investigación
Educativa? En virtud de lo planteado,
se formulan los siguientes
propósitos.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Reflexionar acerca de la
dialéctica epistémica en la
investigación educativa del docente
del programa ciencias de la
educación y humanidades de
UNELLEZ-VPDS.
RECORRIDO TEÓRICO
Dialéctica epistémica del
docente universitario
La educación es parte de un
proceso socio-histórico complejo,
continuo, contradictorio, por medio
del cual, el ser humano de una
manera integral e integrada,
adquiere una visión del mundo y se
capacita para actuar en él,
transformándolo, de acuerdo con sus
necesidades histórico-sociales y
determinados patrones culturales.
Por lo tanto, el ejercicio del docente
universitario depende de la
formación personal y profesional a
través de su desempeño, dentro y
fuera de la universidad.
Asimismo, el docente debe
asumir un compromiso activo o
pasivo en su praxis educativa,
pedagógica y de transformación
universitaria. Es decir, aplicar sus
conocimientos, técnicas y
herramientas metodológicas para el
impulso de la investigación educativa
a fin de satisfacer la demanda
científica de la sociedad.
En este sentido, Sánchez, R;
(2015), citando a Díaz (2003),
menciona “la postura epistemológica
determina la producción e
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interpretación de teorías incidiendo
en las prácticas docentes
(incluyendo la investigativa) y
pedagógicas” (en línea). Es decir,
desde una postura epistémica el
docente estará en capacidad de
proveer nuevos recursos teóricos
que permitan una reinterpretación
del conocimiento científico y así
poder crear nuevas teorías o aportes
a la realidad en estudio.
Para ello, es necesario que el
docente universitario se involucre
con los diferentes actores que
conocen las realidades socio-
educativas y se estudie desde sus
bases las realidades y teorías que
avalan el fenómeno, construyendo
de esta forma nuevos saberes y
conocimientos en distintas áreas. De
igual manera Juárez, B. (2019)
señala:
“El docente-investigador,
constituye una línea de
pensamiento que apoya
el papel del docente en el
proceso de investigación
educativa como
protagonista principal, es
decir un ente activo que
no se limita a ser un
transmisor de
conocimientos; ni un
aplicador de herramientas
pedagógicas sugeridas
por extraños al proceso
de enseñanza-
aprendizaje; implica que
ha de investigar su propia
realidad y generar los
conocimientos que le
permitan mejorar su
práctica” (p. 120)
Por lo tanto, se requiere que el
docente desde el ámbito
universitario desarrolle la dialéctica
epistémica en su práctica
investigativa y a su vez realice una
reflexión de sus técnicas de
investigación y proyecte el
conocimiento tomando como base
fundamental sus realidades y
necesidades del contexto geo
histórico en donde investiga, no de
supuestos teóricos; puesto que el
arte de investigar debe estar
implícita en su formación como una
línea estratégica para la contribución
científica.
Por lo tanto, debe contar con
tiempo, recursos y estímulos
institucionales para el planteamiento
y desarrollo de investigaciones,
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cuyos resultados produzcan nuevas
teorías al conocimiento, sirviendo de
base para la comprensión e
interpretación y proyección de
nuevos eventos científicos y socio-
educativos.
Al respecto, Pascucci (2002) señala
que el docente debe “cooperar en el
desarrollo del potencial creativo del
ser humano, para que éste pueda
desarrollar plenamente su
personalidad en condiciones dignas,
propias de una sociedad
democrática y sostener la
preeminencia de los derechos
humanos y la valoración ética de la
vida” (p.66). Por tal razón, se exige
compromiso y responsabilidad del
docente frente al tema en estudio,
para realizar planteamientos,
cuestionamientos y aportes en torno
a los fenómenos o eventos socio-
educativos que emergen producto
del entramado social que se vive, en
pro de sus retos, esfuerzo,
dedicación, investigación,
capacitación y búsqueda sistemática
del saber.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Desde esta perspectiva, la
Dialéctica Epistémica en el docente
Universitario como investigador se
inclina, consolida y desarrolla en el
espacio universitario mediante el
apoyo de otros actores como
estudiantes y la sociedad,
asumiendo para una serie de
competencias propias de la
investigación y que posteriormente
es evidenciada en el quehacer
pedagógico y en la actitud que se
asume frente a la investigación
educativa. En tal sentido, Mujica
(2012), plantea lo siguiente:
La investigación, es la
base de la enseñanza,
pues la educación como
práctica social
imprescindible, precisa
de un proceso de
investigación constante y
que el conocimiento sea
generado y compartido
mediante la formación de
su protagonista activos.
De allí que la
investigación se asuma
como una competencia
en el saber, en el hacer y
en el decir docente y
como expresión de una
visión ontológica sobre la
realidad donde genera su
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praxis pedagógica (...) el
rol del docente
investigador conlleva a la
innovación en la
construcción de su praxis
pedagógica. Esta última
se concibe en un
escenario cuya dinámica
interactiva entre los
actores conforman un
abanico de elementos
concatenados en la
construcción de un
conocimiento educativo
reflexivo sobre el propio
hacer docente. (p.73)
En atención a lo expuesto el rol del
docente investigador desde la
perspectiva dialéctica contribuye a
una generalidad de conocimientos
en lo ontológico y complejo hasta lo
más simple, partiendo de la
observación de los fenómenos o
eventos de la naturaleza en estudio
hasta la comprensión e
interpretación del hecho social o
educativo o dependiendo de la
realidad en la que se desenvuelva el
investigador
Situación que le permite ir
construyendo nuevos aportes y
teorías que surgen producto de la
dialógica constructiva y reflexiva del
pensamiento, percepciones e ideas,
con el propósito de brindar posibles
soluciones a problemas existentes
en la dinámica social y educativa, así
como generar constructos teóricos
de conocimientos surgidos durante
el proceso de la investigación.
Asimismo, Flórez (2001) define
la pedagogía como “una disciplina
humanista, optimista, que cree en las
posibilidades de progreso de las
personas y en el desarrollo de sus
potencialidades” (p.110). En esta
perspectiva, plantea y evalúa la
enseñanza, inspirada en principios y
criterios que le permitan discernir las
mejores propuestas de instrucción
de acuerdo con las condiciones
reales y las expectativas de los
aprendices, con miras a su
formación.
Por lo descrito anteriormente, la
investigación educativa es la guía
que orienta al docente universitario
en su rol de pedagogo e investigador
para que desarrolle eventos o
estudios a la par del contexto
cultural, cumpliendo funciones
previamente designadas, que sigue
una dirección, al logro de unos
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propósitos y a la conquista de
una serie de destrezas.
En este particular, la investigadora
se plantea reflexionar acerca de la
dialéctica epistémica en la
Investigación educativa por parte de
los docentes que laboran en el
programa ciencias de la educación y
humanidades de la UNELLEZ-
VPDS. En tal sentido, Hinkelammert
(2005) plantea:
“La universidad debe dar
un salto adelante si está
interesada en ser parte de
un mundo
interdependiente, en el
que la formación, la
capacidad, la creatividad,
la innovación y la
adaptación de las
personas son los
principales ingredientes
de la formación
profesional y obligan a la
universidad a reflexionar y
orientar su quehacer en
función de nuevos
paradigmas y enfoques,
donde es indiscutible el
cambio del rol del docente
universitario, quien deja
de ser el transmisor de
conocimiento, para
desempeñar la función
que le corresponde como
docente investigador” (en
línea)
En este sentido, la Universidad
como ente formadora de mano de
obra especializada, tiene la tarea
fundamental de innovar y establecer
directrices para que los docentes se
motiven a realizar investigaciones en
pro de nuevos conocimientos y por
ende, la creación de nuevas teorías
y constructos teóricos que permitan
la comprensión, descripción, análisis
y explicación del hecho educativo y
con el todos los factores que inciden
en su desarrollo. De allí la
importancia de establecer la
dialéctica como eje epistémico en el
docente universitario para hacer
investigación educativa, aporte que
repercute hoy día a la sociedad del
conocimiento.
De modo que, ser un docente
investigador competente desde una
concepción dialéctica significa, no
sólo ser un conocedor de la ciencia
que explica, sino también de los
contenidos teóricos y metodológicos
que contempla la psicología, la
pedagogía y la investigación
educativa. Por lo tanto, la labor de
ser investigador lleva implícita una
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serie de tareas que requieren de
mucha disciplina y constancia para la
generación de aportes y teorías a las
distintas ramas de la ciencia.
Por consiguiente, las
Universidades deberían establecer
incentivos para que los docentes se
dediquen con mayor amor a la
investigación y no se realice solo por
cumplir con un requisito académico,
sino que por el contrario la
investigación sea una de las
funciones de mayor valor dentro de
este contexto, porque es a través de
ella que se llega a las causas del
problema o necesidades sociales,
pero también a las posibles
soluciones.
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA
La investigación, se suscribe
metodológicamente en el paradigma
interpretativo fenomenológico,
específicamente en el método
fenomenológico puesto que en torno
a este enfoque, se interpreta,
identifica y describe la dialéctica
epistémica en la función
investigadora del docente
universitario. En este sentido,
Martínez, M. (2015) manifiesta “las
realidades cuya naturaleza y
estructura peculiar sólo pueden ser
captadas desde el marco de
referencia interno del sujeto que las
vive y experimenta, exigen ser
estudiadas mediante el método
fenomenológico” (p.167);
Por lo tanto, la investigación que
se realiza se ajusta
metodológicamente en este método,
ya que la investigadora es docente
activa de la UNELLEZ VPDS,
específicamente en el programa
ciencias de la educación y
humanidades y tiene la
preocupación con respecto a la
dialéctica epistémica del docente,
hoy día en la investigación
educativa.
Asimismo, se procede a
desarrollar cada una de las etapas
del método fenomenológico que
plantea Martínez, M. (ob.cit), donde
se hace mención a tres etapas y
cada una de ellas tiene sus pasos:
primera etapa la descriptiva, en la
cual se elige la técnica o
procedimiento apropiado, indicando
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como técnicas para la investigación
en curso la observación participante,
donde la investigadora se ha
apropiado de la revisión de
investigaciones realizadas en el
programa en estudio.
También se emplea la entrevista a
profundidad a docentes cuya
condición sea fija y con más de 4
años, adscrito al programa ciencias
de la educación de la UNELLEZ-
VPDS, y se realiza la elaboración de
la descripción protocolar.
Segunda etapa, la estructural
donde se hace una lectura general
de cada protocolo, se delimitan las
unidades temáticas, se determina el
tema central que domina cada
unidad temática, expresión del tema
central en lenguaje científico,
integración de todos los temas
centrales en una estructura
descriptiva, integración de todas las
estructuras particulares en una
estructura general y la entrevista
final con los sujetos estudiados para
hacerles conocer los resultados de la
investigación y oír sus opiniones
ante los mismos.
Tercera etapa: discusión de los
resultados, consiste en relacionar los
resultados obtenidos en la
investigación con las conclusiones
de otros investigadores para
entender mejor las posibles
diferencias y de ese modo generar
una teoría del conocimiento.
Posterior a la descripción
metodológica se procede a la opinión
personal de la investigadora.
OPINIÓN PERSONAL
El presente ensayo es producto
de una investigación no culminada,
por lo tanto se hace referencia a
algunos hallazgos obtenidos a través
de la observación participante en el
contexto de estudio, en el cual, la
investigadora forma parte del
contexto poblacional y donde se ha
evidenciado que la investigación
educativa por parte del docente
universitario en la UNELLEZ-VPDS,
últimamente ha presentado, escaso
aporte para la transformación de la
investigación en y desde la
universidad.
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
También, la formación del docente
se centra en cursos, talleres y otras
acciones de carácter pedagógico,
dejando de lado la formación
metodológica y de herramientas
epistemológicas para hacer
investigación. Asimismo, se observa
que algunos hacen investigación
solo por cumplir con ciertos
requerimientos académicos.
Por tal razón tiene como finalidad
tributar científicamente en el ámbito
educativo generando una teoría del
conocimiento ontoepistemico-
axiologico, para la interpretación y
reflexión de las necesidades y
problemáticas del contexto
geográfico y social donde se
desarrolla el acto educativo
REFLEXIONES FINALES
En la sociedad actual y en la
denominada sociedad del
conocimiento, se requieren de
profesionales con alto sentido crítico
y sapiencia en el arte de investigar,
con una formación integral técnica,
científica, social y humanística, y que
sean capaces de dar respuestas a
las crecientes exigencias del ser
docente universitario.
En este, particular, la
investigación educativa universitaria
desde la dialéctica epistémica,
constituye uno de los principales
requerimientos y expectativas
sociales que busca atender a la
formación integral del talento
humano para su incorporación y sus
diversos roles en los procesos de
cambios y transformaciones, en
cuanto a los ámbitos económicos,
tecnológicos, productivos,
ambientales, ecológicos, culturales,
donde las acciones entre
organizaciones, instituciones,
empresas y comunidades se centran
en el encuentro del conocimiento,
experiencia y generación de nuevos
saberes, en la búsqueda del
bienestar y mejor calidad de vida
para el ser humano.
Estos principios, tienen su
basamento en la investigación, y
producción intelectual del docente
universitario, para emprender
estrategias y acciones que desde lo
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AÑO 2020 N° 3 SCIENTIARUM
educativo y social, produzca, innove
y teorice conocimiento científico para
cubrir las necesidades educativas y
epistémicas de la realidad.
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