141
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Autor: Ángelo D´ Addona
angelodcillo@hotmail.com
RESUMEN
La gestión transdisciplinaria de la educación
pública universitaria con la lógica del tercero
incluido, se proyecta como una oportunidad
para asimilar los cambios en las políticas
públicas requeridos en el sistema, en
términos de ofrecer el mejoramiento de la
calidad formativa y emprendedora, orientada
desde el pensamiento complejo. Este giro
comprensivo en el presente artículo,
derivado de una investigación cualitativa, en curso, de tipo fenomenológico apoyada
en la hermenéutica, abordó tales escenarios en torno a la narrativa considerada en
la entrevista a profundidad, por parte de tres coordinadores del Doctorado de la
Universidad Central de Venezuela (UCV), la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado (UCLA) y la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR). A partir de esta información transcrita y vaciada en cuadros de
contenidos, se categorizó y codificó, derivando resultados como producto de la
sistematización e interpretación, donde se identificaron subcategorías recurrentes
como el contexto hologramático y dialéctico, pluralidad de ideas, cultura de redes,
reflexión y superación del pensamiento único, las cuales se integraron en las
reflexiones emergentes de la situación en estudio, dando cumplimiento a la
intencionalidad propuesta de generar reflexiones teóricas acerca de la gestión
transdisciplinaria de la educación pública universitaria en la República Bolivariana
de Venezuela. Sobre esta base se comprendieron las orientaciones de la gestión
transdisciplinaria de la educación pública universitaria como enfoque del
pensamiento complejo, los principios de la dialogicidad y la condición hologramática
para superar el pensamiento único en la dialéctica de la democracia universitaria.
GESTIÓN TRANSDISCIPLINARIA DE LA
EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSITARIA
PALABRAS CLAVE:
Gestión Transdisciplinaria,
Políticas Públicas, Educación
Pública Universitaria.
142
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
TRANSDISCIPLINARY MANAGEMENT OF PUBLIC
UNIVERSITY EDUCATION
Author: Ángelo D´ Addona
angelodcillo@hotmail.com
ABSTRACT
The transdisciplinary management of university public education with the logic of the
third included, is projected as an opportunity to assimilate the changes in public
policies required in the system, in terms of offering the improvement of educational
and entrepreneurial quality, oriented from the thinking complex. This comprehensive
turn in this article, derived from a qualitative, ongoing phenomenological research
supported by hermeneutics, addressed such scenarios around the narrative
considered in the in-depth interview, by three coordinators of the University's
Doctorate Central de Venezuela (UCV), the Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado (UCLA) and the Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR). From this information transcribed and emptied into tables of contents, it
was categorized and coded, deriving results as a product of systematization and
interpretation, where recurrent subcategories were identified such as the
hologrammatic and dialectical context, plurality of ideas, network culture, reflection
and overcoming unique thinking, which were integrated into the emerging reflections
of the situation under study, fulfilling the proposed intention to generate theoretical
reflections about the transdisciplinary management of university public education in
the Bolivarian Republic of Venezuela. On this basis, the orientations of the
transdisciplinary management of university public education were understood as an
approach to complex thinking, the principles of dialogicity and the hologrammatic
condition to overcome unique thinking in the dialectic of university democracy.
Key words: Transdisciplinary Management, Public Policies, University Public
Education.
143
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Los criterios asociados a la
multireferencialidad de la gestión
pública universitaria reflejan la
prioridad de su entendimiento como
contexto de una realidad compleja y
real, diversa, que exigen su
reconfiguración gestionaria, como
marcos distinguibles de integración,
flexibilidad e inclusión social, desde
percepciones sensibles del
conocimiento interdisciplinar,
pluridisciplinar y transdisciplinar, para
poder asimilar el trasfondo de las
expresiones ampliadas, al manifestar
las decisiones públicas educativas
entrelazadas a los escenarios
sociales, tecnológicos y culturales,
desde plataformas posibles de enfocar
en torno a la filosofía y la ciencia.
Tal como lo expresa Bernstein
(2015) esta congruencia de eventos
vistos en torno a la
transdisciplinariedad, se observan
como asunto creativo reflejado en la
conciencia renovada de los actores
del hecho educativo y social, en
función de interactuar y buscar
alicientes posibles de situaciones
valoradas en la orientación de los
problemas, más allá de aquellos
espacios académicos desarrollados
como ámbito del hacer disciplinar
aislado, fragmentado y limitado al ver
la realidad, tal cual se presenta en los
modos implicados de gestión pública
para estructurar el conocimiento,
debido a que todos los elementos,
factores y circunstancias ramificadas
desde las políticas públicas, no deben
estar separados del conjunto
educacional, lo que significa que se
han de retomar momentos
envolventes de construcciones
sociales sistémicas “cuestionando en
el proceso la validez de las prácticas
consuetudinarias en torno a la
segmentación disciplinaria del
conocimiento y señalando los
144
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
inconvenientes” (Bernstein, Ob. Cit.; p.
4).
En este marco de entendimiento,
acerca de los aspectos significativos
que transcurren en la gestión
transdisciplinaria de la educación
pública universitaria, en tiempos de
transformaciones sociales, se apuesta
por una mayor interacción humana
donde se englobe el conocimiento,
para ajustarse a las nuevas formas de
sentir, pensar y hacer práctico las
políticas que en este contexto, sean
capaces de ofrecer nuevas
oportunidades para apuntalar a un
servicio integral de participación,
desde los refuerzos de ideas y
combinatorias de actividades, en
función de los objetivos planificados
dentro del valor de una conciencia
cultural, económica y cognoscente del
entorno, visto en el sistema de
reformas trasladadas al desarrollo de
los proyectos, en el debate de ideas,
la reflexión y un nuevo discurso
llevado a la práctica por el Estado, en
materia de iniciativas que permitan
contribuir en el esfuerzo sumado de
los equipos disciplinarios.
Es por ello, que resalta el
argumento de Nicolescu (2010) el cual
expone los principios que van de la
mano con la gestión transdisciplinaria
de la educación pública universitaria
como producción de conocimiento, en
tanto se asumen al mismo tiempo, los
eventos que dan sentido y
direccionalidad a los procesos entre, a
través y más allá de todas las
disciplinas. En esta singularidad de
hechos educativos, se han de acordar
en la revisión de los problemas
sociales, éticos, políticos, económicos
y educativos, centrados hacia la
cooperación interdisciplinar, la
participación de los diferentes actores
sociales del hecho universitario, en el
desafío global del conocimiento, la
capacidad para incluir al otro, el actuar
en conjunto de las partes interesadas
hacia la propositiva de alternativas de
solución a los problemas educativos,
frente a la complejidad del mundo y a
través de la negociación concreta de
decisiones cuyos elementos
emergentes han de estar valorados en
las experiencias y contextos sociales.
145
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Desde este punto de vista, la
presente producción científica se
deriva de una investigación
fenomenológica con apoyo de la
hermenéutica, que asume algunos de
sus resultados parciales, al dar
respuesta a la intencionalidad de
generar reflexiones teóricas acerca de
la gestión transdisciplinaria de la
educación pública universitaria en la
República Bolivariana de Venezuela.
Su condición interpretativa emergente
surgió de las voces de tres (3)
Coordinadores de Doctorado de la
Universidad Central de Venezuela
(UCV), la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (UCLA) y la
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR), dadas
sus precisiones otorgadas como parte
de la información recabada desde la
entrevista a profundidad, de las cuales
se extrajeron las subcategorías que
mayormente se repiten y dieron
significancia a la realidad del
fenómeno de estudio.
El producto de esta investigación
constituye un referente reflexivo para
asumir la gestión transdisciplinaria en
la gestión pública de la universidad, a
modo de contar con todas las voces de
su comunidad, en la intención de
hacer posible una estructura apegada
a la trascendencia y
corresponsabilidad de todas las
combinatorias disciplinares
cosnoscentes, en la dualidad de
pensamientos y acciones que nutren
los enfoques de complementariedad
en la realidad socio-educativa, con el
tercero incluido.
REFERENCIAL TEÓRICO
Este apartado sirvió como
esbozo orientador de los elementos
teóricos conceptuales, incluyentes
además de la revisión de
investigaciones previas que en
algunas de sus construcciones del
conocimiento, aportan aspectos
significativos asociados a este
estudio. Según Abend (2013) el
referencial teórico conforma el
sustento argumentativo para ampliar
el conocimiento existente que suman
aspectos medulares seleccionados en
146
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
la estructura de apoya a la
investigación, al relacionar elementos
identificadores de la situación en
estudio, lo cual da lugar a interpretar
las partes enlazadas al fenómeno.
Gestión Universitaria
Transdisciplinaria: Mirada del
Tercero Incluido
Los diversos niveles de realidad
exigen una compleja gestión
universitaria transdisciplinaria
proyectada hacia la comprensión
orientadora, cambiante y dinámica en
la creación del conocimiento, dentro
de los conflictos políticos, sociales y
económicos que trastocan los
problemas y rastrean las posibilidades
de nuevas experiencias con la mirada
del tercero incluido, en la posibilidad
de aportar elementos distintos y
complementarios que permitan
nuevas aproximaciones al contexto de
la gestión universitaria.
En este orden de ideas,
proponen Khoo et al. (2018) Algunos
elementos propios de la
interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad, debido al
ofrecimiento de base metodológica
importante para la investigación
colaborativa, al connotar agendas
complejas como la
internacionalización del conocimiento
universitario en función de reflexionar
y actuar de acuerdo con los retos de la
problemática enfrentados en la
educación, dentro de lo que estos
autores denominan la cartografía
social de las dimensiones
emergentes.
Así, el nivel de profundidad del
conocimiento investigativo, ha de
servir como cualidad transdisciplinaria
de práctica en las políticas formativas
articuladas a la exploración de
instancias potencialmente activas de
aprendizaje, enfoques disciplinarios
múltiples, redes de comunicación
apropiadas y situaciones de confianza
y reflexividad, tal como lo destacan
Costley & Pizzolato (2017) en
términos de una perspectiva
estratégica apegada a la visión y
misión universitaria, en el marco de la
calidad de sus egresados y el perfil de
los nuevos profesionales.
147
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Además, la condición
transdisciplinaria en la gestión
universitaria, otorga una plataforma
entendible para estar sensibilizados
ante la complejidad de los problemas.
Es por ello, que Keck et al (2017)
discuten acerca de encontrar una
mayor orientación y apoyo, en las
formas de pensar más amplias y con
las oportunidades abiertas a la
superación de las limitaciones que
tienden a ubicar demandas de tiempo,
logísticas complicadas y reducciones
de pensamientos, en vez de superar la
amplitud del conocimiento, la ciencia
del equipo y el reforzamiento de las
capacidades.
Ahora bien, todos estos
elementos de complejidad
mencionados e interceptados en la
condición transdisciplinaria dadas las
formas de pensar y actuar en la
gestión universitaria, se enfocan
desde el punto de vista del tercero
incluido que Nicolescu (2010)
reconoce en el axioma ontológico
caracterizado en la naturaleza y
sociedad, dentro de los diferentes
niveles de realidad del objeto
estudiado; el axioma lógico entendido
en el paso desde un nivel de la
realidad a otro y el axioma de la
complejidad, al asimilar la estructura
de la totalidad de los contextos
asociados con la gestión
transdisciplinaria, en tanto; todos ellos
existen al mismo tiempo. Eventos
satisfechos en su totalidad sólo en la
física como disciplina y ciencia.
Al seguir al mismo autor citado
anteriormente, el axioma ontológico
respecto a los niveles de realidad y
niveles de percepción en la naturaleza
del conocimiento transdisciplinario, se
asocia con el significado que le
otorgamos a la realidad de manera
pragmática y ontológica al mismo
tiempo, en tanto se destinan nuestras
experiencias, representaciones,
razonamientos, e incluso,
formulaciones matemáticas que
participan de la naturaleza del ser en
el mundo e implican que la realidad no
es solamente la construcción social,
con seno en una colectividad o
acuerdos inter-subjetivos, sino
también representan una dimensión
trans-subjetiva, lo que puede sostener
148
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
vinculaciones de naturaleza
cuantitativa/cualitativa en las formas
de abordar el fenómeno.
Así, el mencionado autor
distingue sobre la conceptualización
real destinada a lo que es develado
mientras que la realidad la
conceptualiza como la percepción de
la experiencia humana; es decir, lo
que alcanzamos a asimilar en el
conocimiento accesible, lo que da
base para pensar en dos niveles de
realidad diferentes, en los cuales se
puede transitar de uno hacia el otro,
ante las posibles rupturas de las leyes
aplicables en los conceptos de
causalidad, discontinuidad y
relaciones espacio-tiempo. Todo ello,
induce a pensar acerca de los
procesos multidimensionales y sus
estructuras asociadas a la realidad.
Respecto a la lógica del tercero
incluido, Nicolescu (ob. cit..), distingue
lo que se representa al hacer valer A y
no A, al mismo tiempo, dentro de lo
cual se resuelven ciertas
contradicciones en la investigación, al
pasar de la física clásica a la física
cuántica, con nuevos hábitos
mentales, científicos, de
caracterización y lógica, donde se
pueden construir pares de
contradictorios exclusivos, que en la
realidad son mutuamente excluyentes
cuando se analizan con el filtro
interpretativo de la lógica clásica que
debe ser abandonada imponiendo al
tercero incluido.
Ello se asume a la luz de la
mecánica cuántica y del principio de la
superposición de estados cuánticos
de sí y no, inherentes a lo planteado
por Heisenberg y el principio de
incertidumbre, lo que trae como
consecuencia que el lenguaje
ordinario de un razonamiento lógico
que no se aplica significaría una
contradicción, si el investigador o el
observador, permanece en un solo
nivel de realidad, pues toda
manifestación y caracterización del
fenómeno pudiera surgir como
elementos contradictorios en la
dinámica lógica, cuestión que se
supera con la asimilación del tercero
incluido.
En cuanto al axioma de la
complejidad y sus principios de
149
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
recursividad, diálogo, incertidumbre y
la misma condición transdisciplinaria
que la mente humana puede imaginar,
con la interacción de todos los niveles
de la realidad a través del lenguaje, los
pensamientos y acciones, se entiende
que esta condición no es
exclusivamente objetiva o subjetiva,
resulta del tercero oculto que significa
la interacción, dualidad y
complementariedad. Los elementos
considerados en los argumentos
dados, me permitieron construir la
siguiente figura 1, dada a
continuación.
Figura 1. Pensamiento
Transdisciplinario. Fuente:
Adaptado de Nicolescu (2010)
El engranaje de los eventos
entendibles en la figura 1, dan cabida
al pensamiento transdisciplinario en
razón de los niveles de realidad y
niveles de percepción, en cuanto a la
naturaleza del ser en el mundo
transdisciplinario, que advierte en la
condición ontológica, un desafío para
abordar los problemas del sujeto
involucrado en los fenómenos de las
Ciencias Sociales, dada la
legitimación de una construcción
filosófica en los modos de pensar y
hacer desde el lenguaje común, cuyas
manifestaciones sensibles, reflexivas
e interactivas, se interconectan en la
mirada multidisciplinaria de la realidad
educativa.
A ello se agrega, el acto de
comunión entre nosotros y el cosmos
en términos de espiritualidad,
conciliación con la tecnociencia y la
sabiduría, situaciones que pueden ser
aplicables al aprendizaje colaborativo
en la educación universitaria, un
150
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
ámbito interpretativo de desarrollo,
comprensión y construcción del
conocimiento.
Este escenario, en palabras de
Paredes (2014) respecto a la
naturaleza de la realidad que domina
al ser en su integridad y percepciones
sociales dada su interpretación de la
realidad, permiten la inclusión de la
práctica de sujetos sociales, y también
de otros eventos hábiles de
sentimientos y experiencias que
conforman actitudes psicológicas
conectadas en los dinamismos
constituyentes de sus movimientos,
como pueden ser las estructuras
sociales. Sin embargo, "el
presupuesto de la direccionalidad es
atributo propio del movimiento de la
realidad, y no algo atribuible a los
deseos de los sujetos" (Paredes, Ob.
Cit., p. 18).
Pienso que la
complementariedad de pensamientos,
acciones y reconocimiento de la
subjetividad, constituyen formas de
expresión colectiva que articulan
conceptos sensibles al ver la
naturaleza de la realidad universitaria
que se identifica dentro de los núcleos
socio-educacionales reflejados en las
percepciones, experiencias y
vivencias de los sujetos socio-
educacionales intervinientes en el
ámbito de la dimensión de las políticas
públicas, más allá de competir en sus
categorías, voluntades y
reconocimientos. Se trata de
comprender el sustento del potencial
colectivo en las formas activadoras de
asumir los fenómenos educativos,
frente a la diversidad de ejercicios que
se explanan en la naturaleza misma
del recinto universitario.
Los niveles de realidad y niveles
de percepción del pensamiento
transdisciplinario en la lógica del
tercero incluido, tienen las
implicaciones que se asumen sobre el
hombre mismo en la realidad de la
cual forma parte, con sus
consistencias en la aparición de
nuevas formas y entidades, pero
además, con las inconsistencias
propositivas que complementan los
aspectos complejos del mundo real,
de manera dinámica.
151
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Al respecto, Osorio (2012)
señala que la lógica de la
transdisciplinariedad es un sistema
que es directamente relevante para la
realidad misma, no sólo desde el
punto de vista del pensamiento y el
razonamiento humano, sino también
para otros procesos biológicos y
sociales complejos, que al observar
este enfoque bivalente de los
principios, criterios y la lógica, no
implican necesariamente todos los
dominios del conocimiento.
Es así como el seguimiento de la
lógica del tercero incluido, se balancea
entre los axiomas de la inferencia para
interpretar tres estados dinámicos en
el sentido físico relacionado con los
cambios reales, los valores de la
realidad determinados
recíprocamente en el grado de
participación de los individuos y las
instancias que abordan los fenómenos
a través del razonamiento y la
complejidad matemática. Como
producto del cambio, surge una nueva
entidad o fenómeno de estructura y
naturaleza en el mundo real que
comúnmente se reconoce a través de
los hechos o procesos extras
lingüísticos funcionales, implicado
como elementos que no puede existir
sin el otro y en definitiva, interactúan y
dependen de su existencia en el otro.
Al trasladar estos pensamientos
en el abordaje al fenómeno de estudio
relacionado con la gestión
transdisciplinaria de la educación
pública universitaria como contexto
investigativo, reconozco una
necesidad cargada de nuevas lógicas
de pensamientos, elementos y
estructuras sociales, políticas y
económicas, valoradas en las
manifestaciones de los cambios
culturales y educacionales integrados
a la dinámica de existencia en la
universidad más allá de sus muros de
concreto y sobre la base de adquirir
estas maneras de recrear el
conocimiento hacia los eventos del
mundo real de las reformas públicas
del sector donde se develan
contradicciones en la práctica.
Sin embargo, estas categorías
que aparentemente se contraponen
en la realidad, no son rigurosamente
cargadas de expresiones contrarias,
152
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
sino complementarias en la lógica del
pensamiento, puesto que no existe
una verdad absoluta, sino que los
eventos así interpretados, juegan un
papel importante en el sistema de
relaciones dinámicas de
actualizaciones y nuevas miradas del
tercero incluido en la toma de
decisiones en conjunto, desde
expresiones duales de pensamientos,
como probabilidades de lógicas
cuánticas y redes no conmutativas, tal
es el caso del
determinismo/indeterminismo,
objetivo/subjetivo, orden/desorden,
entre otros.
Esta situación intelectiva que
implica e invita al hecho de trabajar en
estos diferentes niveles de realidad de
manera simultánea, se asocian con el
axioma de la complejidad, lo que da
cabida a mirar el contexto educativo
universitario dentro de los esquemas
de las políticas públicas gestionadas
de manera sistémica, holística, como
referente cognoscente que se orienta
hacia un nivel de conocimiento
íntegro, no fragmentado de
pensamientos y saberes,
conformados por los significados y
asociados a los hechos existenciales
que toman en cuenta los demás
niveles, tal como se distingue en el
tercer eslabón de la figura 1 sobre el
axioma de la complejidad.
Todos estos señalamientos,
permiten reconocer la apertura al
pensamiento de este siglo XXI hacia
los nuevos enfoques de la educación
universitaria, que da cabida a las
iniciativas de la transdisciplinariedad,
al tomar en cuenta la coordinación de
los equipos de gestión, con la
participación de los actores sociales
interesados, representantes
tomadores de decisiones desde las
políticas públicas en este sector, para
significar una filosofía en la acción
educativa transformadora.
Más allá de estos ejes del
ordenamiento, como fuerza
catalizadora del sistema de reformas
planteadas a la universidad, través del
compromiso de decisiones educativas
acordes con la contribución de
propuestas y alternativas que
procuren la resolución de los
problemas suscitados en la realidad
153
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
comunitaria, lo cual se ha de tener
como razonamiento orientador de los
axiomas de la transdisciplinariedad, el
hecho de fortalecer la mirada integral
de las múltiples perspectivas que
develan los diferentes niveles de
realidad.
Educación Pública
Universitaria: Asociaciones Inter y
Multidisciplinares
El aprovechamiento de los
niveles de integración de las
disciplinas y el pensamiento centrado
en la gestión de la educación pública
universitaria, abre las posibilidades de
ampliación de miradas asociadas en
términos inter y multidisciplinariedad
de los escenarios complejos que se
interceptan, según Klaassen (2018),
en el abanico de decisiones
complementarias, alternativas y
emergentes para el análisis y
construcción del conocimiento en el
cual se manifiesta una escala gradual
de eventos integrados en los procesos
y actividades de formación,
investigación y servicio comunitario, al
atender los fenómenos desde
diferentes perspectivas, así como en
las formas de trabajo del equipo que
busca la ejecución de propuestas en la
condición interdisciplinaria y además,
hacia el horizonte más allá del
conocimiento de expertos
profesionales y científicos, puesto que
trascienden los límites de la
incorporación de saberes, al
caracterizar soluciones creativas e
innovadoras.
Por ello, considero que este
establecimiento de puentes
conectados en los razonamientos y
complementados en la acción de los
círculos coordinados de la gestión
transdisciplinaria de la educación
pública universitaria, es un aval para el
avance de las nuevas miradas
incluyentes apegadas a las realidades
globales que puede remitir al
descubrimiento de contextos
potenciales, aun no abordados a
través de la participación de los
interesados en la resolución de
problemas educativos con el
aprovechamiento de recursos,
talentos e infraestructuras integrales,
múltiples y condiciones sistémicas de
las políticas públicas, lo que ha de
154
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
reportar una matriz de aplicación
ampliada en el abanico de significados
tecnológicos, culturales, éticos,
sociales y pedagógicos en la lógica del
pensamiento innovador.
Estos argumentos se
complementan con los señalamientos
de Jacob (2015) cuando señala que el
conocimiento que se construye en
estos escenarios universitarios a la
par de la fuerza laboral experta y el
liderazgo representativo que desafía
los numerosos problemas y
necesidades sociales, puede ayudar a
las empresas, los gobiernos y la
sociedad misma, a través de enfoques
y soluciones innovadores que
permitan superar la crisis, debido a
que sostienen capacidades creativas y
cognitivas emergentes como fuente
disciplinaria singular. Cuestión que en
mi modo de ver, agrega valor a los
ajustes prioritarios de vincular como
fundamentos esenciales que han de
predominar en el ideal de satisfacer
las demandas de este nuevo siglo.
En términos de ciudadanía
global, apuesta Sharma (2020) la
situación concomitante con los hechos
mencionados anteriormente, dando
lugar a una agenda de educación
universitaria que incluye la influencia
del liberalismo ilustrado, enfocado en
discusiones adicionales centradas en
la integración de perspectivas
capaces de producir movimientos y
experiencias de participación. Eventos
que suman condiciones para ajustarse
a una educación universitaria flexible,
sobre todo en estos tiempos de
pandemia que exponen, según Eder
(2020) medidas impuestas por cada
Gobierno, lo que a su vez, permite
detectar desigualdades implicadas a
los sistemas educativos en todo el
mundo, dada la ampliación de la
brecha social en los diversos países,
incluso con la afectación a los grupos
más susceptibles de la sociedad,
abriendo oportunidades para
reflexionar y ajustar la dinámica
educativa universitaria en términos de
virtualidad.
Políticas Públicas
Universitarias: Esquemas de
Interpretaciones Complejas
El debate sobre la apropiación de
las políticas públicas universitarias
155
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
están incrementado su entendimiento,
a partir de sus propios méritos
cumplidos en la práctica, dado la
complejidad de sus numerosos
eventos y la efectividad de sus
asignaciones, que comienzan a
comprender en el ámbito
gubernamental desde su
implementación en los numerosos
efectos soportados sobre la base de la
exploración e identificación aplicativa
por los actores sociales. Este contexto
da cabida, según Hudson, Hunter &
Peckham (2019) a la adaptabilidad,
flexibilidad y ajustes de los procesos
de influencia en los multi-niveles
públicos, de interpretaciones
complejas.
De allí, la no neutralidad en lo
que se genera en torno a la
aplicabilidad e interpretación de las
políticas públicas, que muchas veces,
de acuerdo con Bovens & Hart (2016)
se convierten en “narrativas de
enjuiciamiento, juegos de culpa y una
búsqueda de culpables. Los fiascos no
sólo suceden. Se construyen,
declaran y discuten en procesos de
etiquetado que no están
necesariamente basados en
evidencia” (p. 653). Cuestión que da
cabida al devenir de contrastes y
complementariedades propias de la
complejidad de los escenarios donde
se emiten percepciones, intereses,
valores y observaciones distintas,
acerca de la efectividad de los
desempeños de quienes administran y
gestionan estas políticas públicas
universitarias.
Ahora bien, el fracaso en el
devenir de los modos teórico-prácticos
en el hacer de las políticas públicas
universitarias, representan eventos
claves emergentes ante los cuales no
pueden controlarse todos los
elementos que interceptan el sistema
educativo en este sector. En este
orden de ideas, comparto con Mueller
(2019) el hecho que si estas
evidencias connotan su efectiva
aplicabilidad dentro de un sistema
complejo, entonces es prioritario
implementar instrumentos que
condicionan la funcionabilidad
informada al colectivo social e
identificada por la comunidad
universitaria en el orden
156
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
epistemológico, ante las demandas de
su apropiación y en el ámbito de
reconocer las expectativas reales en
el contexto particular de la gestión.
En este sentido, complementan
Capano & Howlett (2020) la condición
que subyace en el diseño y aplicación
de las políticas públicas, en tanto se
hacen y persiguen sus objetivos a
través de instrumentos que en el
mismo contexto de acción teórica y
empírica, deben ser apropiadas en
razón de su temporalidad como
dimensión constitutiva, dado que
pueden consagrar problemas, así
como herramientas específicas para
su interpretación que los mismos
gestores han de enfrentar
eventualmente en el ejercicio de la
toma de decisiones desde los distintos
micro-componentes que le impactan
en su carácter de complejidad.
Frente a esta realidad, es
prioritario que la gestión de las
políticas públicas universitarias, sean
reconocidas en sus capacidades,
fortalezas y debilidades para elegir los
instrumentos que con fines prácticos,
rescaten las operaciones de éxito e
involucren niveles de colaboración o
coproducción en las áreas codificadas
de su acción y se reconcilien con la
negociación abierta interinstitucional,
para poder avanzar ante los cambios
educativos y académicos.
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Este artículo derivado de una
investigación en curso se orientó con
la intencionalidad de generar
reflexiones teóricas acerca de la
gestión transdisciplinaria de la
educación pública universitaria en la
República Bolivariana de Venezuela.
Para ello, se siguió la fenomenología
apoyada en la hermenéutica, esto
último al concretar lo señalado por
McCaffrey, Raffin-Bouchal, & Moules
(2012) como reinterpretación de
contextos, al revisar y reflexionar
sobre los hechos vistos en el pasado
para mirar hacia el futuro. El dominio
fenomenológico se fundamentó en las
percepciones que sostienen tres (3)
Coordinadores de Doctorado de la
Universidad Central de Venezuela
(UCV), la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (UCLA) y la
157
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR).
Para la recopilación de la
información se utilizó la entrevista a
profundidad, definida por Boyce &
Neale (2006) como una técnica de
investigación cualitativa que implica
realizar una práctica intensiva para
explorar perspectivas sobre una idea
particular relacionadas con
situaciones de dominio del
entrevistado. La información así
recabada, se sometió a procesos de
categorización y codificación. Para
efectos del código construido en cada
subcategoría, se precisó las iniciales
del nombre de ésta, el actor social que
la mencionó y las líneas identificables
de su ubicación en el material
transcrito de las mismas.
RESULTADOS
Para este apartado se extrajeron
trozos discursivos mencionados en la
entrevista a profundidad por parte de
los tres actores sociales, los cuales se
vaciaron en cuadros de contenido,
donde a su vez, se categorizó y
codificó la información. Esta situación
procedimental, se fundamenta en los
razonamientos de Martínez (2007),
para lo cual se tomaron las categorías:
Eventos de la Gestión
Transdisciplinaria, Educación Pública
Universitaria, Políticas Públicas
Universitarias, propuestas por el
investigador en conformidad con la
intencionalidad planteada. A
continuación esos extractos
informativos seleccionados, para
efectos de este artículo.
158
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Cuadro 1
Actor Social A: Coordinador del Doctorado de la UCV
Línea
Información Aportada en la
Entrevista a Profundidad
Categoría
Subcategoría/
Código
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Saludos.
-Investigador: ¿Cómo se incluye la
transdisciplinariedad en la gestión de
la educación pública universitaria?
-Investigado UCV: El problema de la
transdisciplinariedad en las
instituciones universitarias,
representa un reto como política
pública, puesto que aun permanecen
orientadas por el pensamiento del
movimiento de Córdoba.
Investigador: ¿Cuáles principios de
la complejidad son asimilados en la
interpretación de la gestión
universitaria?
Investigado UCV: Una gestión
transdisciplinar debe diseñarse
desde la totalidad de las estructuras
de gestión, que formule un nuevo
modelo de gestión académica y
gerencial articulado al hecho de
producir y administrar el
conocimiento.
La misma debe ser horizontal y
transversal, donde se integren las
diferentes áreas del conocimiento
con el objeto de hacer a la
universidad más productiva y
competitiva.
La aplicación de los principios de la
complejidad desde una perspectiva
dialéctica, complementada en los
esquemas de totalidad se asocian
con una sociedad e instituciones
sustentadas en un modelo
democrático donde se respete la
diversidad, la pluralidad de ideas y la
multidireccionalidad del
pensamiento y de la comunicación.
Políticas
Públicas
Universitarias
Educación
Pública
Universitaria
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Educación
Pública
Universitaria
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Políticas
Públicas
Universitarias
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Movimiento de
Córdoba,
MOVC, UCV,
L: 5-7
Diseño desde
la totalidad,
DITOT, UCV,
L: 10-11
Producir y
administrar
conocimiento,
PROADC,
UCV, L: 12-13
Horizontal y
Transversal
para ser
productiva y
competitiva,
HOTPC, UCV,
L: 14-16
Dialéctica y
democrática,
DIADEM,
UCV, L: 17-20
Pluralidad de
ideas, PLUI,
UCV, L: 20-22
Contexto
hologramático
y dialéctico,
CONHD, UCV,
L: 25-29
Pluralidad de
ideas, PLUI,
UCV, L: 30-34
159
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Investigador: ¿Qué elementos se
consideran desde la perspectiva del
tercero incluido para la toma de
decisiones?
Investigado UCV: La totalidad
concreta que incluye el análisis del
todo y de sus partes en el contexto
hologramático de las
contradicciones dialécticas se
asocian con un proceso permanente
de cambios, de transformación de
las estructuras de la universidad y de
las organizaciones en general. El
principio del tercero incluido del ser y
no ser, del si y el no, en la dualidad y
complementariedad de ideas,
apunta a manifestar cambios desde
la Reforma de Córdoba y su impacto,
que ha significado la incorporación
de saberes de los diversos sectores
desposeídos de la sociedad en sus
muros de concreto.
Fuente: D´addona (2021)
A continuación el cuadro 2.
160
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Cuadro 2
Actor Social B: Coordinador del Doctorado de la UCLA
Línea
Información Aportada en la
Entrevista a Profundidad
Categoría
Subcategoría/
Código
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Saludos.
-Investigador: ¿Cómo se incluye la
transdisciplinariedad en la gestión de
la educación pública universitaria?
-Investigado UCLA: Las instituciones
universitarias en general han bajado
la calidad académica, debido a una
política de gobierno que ha
pretendido evitar el sentido crítico en
tiempos de transformaciones
sociales. Sin embargo, la
transdisciplinariedad nos permite
avizorar esos cambios donde la
tecnología emergente, la robótica, la
biotecnología y el desarrollo e
implementación de las tecnologías
de la información y comunicación
hacen posible una cultura de redes
con la cual se pueden generar los
cambios en la gestión de la
educación pública universitaria.
Investigador: ¿Cuáles principios de
la complejidad son asimilados en la
interpretación de la gestión
universitaria?
Investigado UCLA: La cultura de
redes, diversidad de canales de
comunicación, interconectividad y
desarrollo de las disciplinas en las
Ciencias Humanísticas y Naturales,
hacen necesario la articulación de
una política interdisciplinaria y
transdisciplinaria en la educación
universitaria, la cual no existe en
estos momentos de cambios. Por el
contrario el Régimen, se empeñó en
un sistema universitario paralelo a
través de misiones y creación de
instituciones en este contexto
Políticas
Públicas
Universitarias
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Políticas
Públicas
Universitarias
Educación
Pública
Universitaria
Educación
Pública
Universitaria
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Evitan el
sentido crítico,
EVSC, UCLA,
L: 4-7
Cultura de
redes, CULR,
UCLA, L: 8-12
Cultura de
redes, CULR,
UCLA, L: 15-
20
Sistema
universitario
paralelo,
SISUP; UCLA,
L: 20-25
Interacción
Subjetiva y
Constructiva,
INSC, UCLA,
L: 25-28
Reflexión y
superación del
pensamiento
único,
RESPU,
UCLA, L: 31-
34
161
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
educativo de dudosa calidad que ha
imposibilitado el desarrollo
armónico, horizontal y
transdisciplinar como parte de la
política pública para mejorar la
calidad institucional. El principio
dialógico implica una
intersubjetividad e interacción
subjetiva y constructiva del
pensamiento complejo en total
horizontalidad con los interlocutores
de los procesos de aprendizaje y de
gestión universitaria.
Investigador: ¿Qué elementos se
consideran desde la perspectiva del
tercero incluido para la toma de
decisiones?
Investigado UCLA: Los principios de
Morin y su aplicación como parte de
la transdisciplinariedad en la
universidad venezolana hace pensar
y reflexionar sobre las oportunidades
que se sostienen para no dejar
avanzar el pensamiento único. La
dualidad de pensamientos que están
entre lo verdadero y lo falso, lo
objetivo concreto y lo subjetivo con el
fin de afianzar la posibilidad de una
tercera mirada de la realidad que es
el sentido del tercero incluido. En el
ámbito de la transdisciplinariedad
queda expuesto la prioridad de ver
las distintas formas de abordar el
sistema de relaciones
interinstitucionales, en colaboración
de sus estructuras universitarias
para incluir situaciones participativas
y se rescate el pensamiento crítico,
la reflexión, la acción inspiradora de
capacidades que se entrecruzan,
más allá de funciones de
investigación, docencia y extensión,
en una alianza del conocimiento
Políticas
Públicas
Universitarias
Educación
Pública
Universitaria
Tercero
Incluido,
TERIN, UCLA,
L: 34-37
Situación
Participativa,
SIPART,
UCLA, L: 38-
41
Reflexión y
superación del
pensamiento
único,
RESPU,
UCLA, L: 41-
46
162
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
dialógico entre la educación, cultura,
política y economía.
Fuente: D´addona (2021)
A continuación, el cuadro 3.
Cuadro 3
Actor Social C: Coordinador del Doctorado de la UNESR
Línea
Categoría
Subcategoría/
Código
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Educación
Pública
Universitaria
Educación
Pública
Universitaria
Políticas
Públicas
Universitarias
Eventos de la
Gestión
Transdisciplinaria
Políticas
Públicas
Universitarias
Ajustarse a los
Cambios, AJUCAM,
UNESR, L: 4-9
Enseñar a Aprender y
a Emprender,
ENAEM, UNESR, L:
9-13
Articuladas
transversamente a la
Transdisciplinariedad,
ARTRANS, UNESR,
L: 14-20
Contexto
hologramático y
dialéctico, CONHD,
UCV, L: 23-28
Orientación desde el
pensamiento
complejo, ORPENC,
UNESR, L: 29-32
163
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Educación
Pública
Universitaria
Políticas
Públicas
Universitarias
Educación
Pública
Universitaria
Tercero Incluido,
TERINC, UNESR, L:
35-39
Mejoramiento de la
calidad académica,
MECALA, UNESR, L:
39-42
Formación Técnica
Emprendedora,
FORTE, UNESR, L:
42-48
164
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Fuente: D´addona (2021)
Análisis e Interpretación de los
Resultados
La situación integral manifestada
de los significantes atribuidos por los
coordinadores de Doctorado de la
UCV, UCLA y UNESR, se observa a
partir de las subcategorías
emergentes, las cuales se visualizan
en la representación de la figura 2.
Desde esta perspectiva, se asumen
los razonamientos de Gibbs (2012)
cuando se procede a fragmentar la
información para extraer las
subcategorías como un primer nivel
teórico, que en lo sucesivo se fueron
sintetizando cada vez más. Para
efectos de este artículo, sólo se llegó
a este nivel teórico debido a la
extensión disponible del mismo y en
165
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
función de la intencionalidad
formulada.
Por consiguiente, atraen las
actividades y procesos inherentes a la
búsqueda de escenarios
complementarios que tengan la
tendencia de activar una trayectoria
formativa en la universidad, en
tiempos de transformaciones sociales
vinculadas, no sólo a la especificidad
del conocimiento y disciplina, sino en
el conjunto de participaciones que dan
lugar a la comunicación y encuentro
entre ellos en los proyectos que
atienden a un contexto integral de
construcciones académicas y
sociales, donde las particulares notas
de la gestión transdisciplinaria se haga
presente en el despliegue de acciones
hacia las comunidades, insertándose
así la universidad y su referente
productivo como escenarios válidos y
reconocidos en los hechos
trascendentes de los haceres como
organización compleja.
A ello se añade, la trayectoria
formativa y experiencial de los actores
sociales dirigentes, desde los
principios formativos que motivan a la
idoneidad educativa. Así, las vivencias
designadas con la apropiación de los
problemas y su abordaje, se
discrimina en términos de un
repertorio de circunstancias explícitas
organizacionales, contribuyentes al
patrimonio cultural, social, político y
productivo de la Nación en la
presentación de diversos episodios de
liderazgo compartido, tanto en el
ámbito internacional como nacional,
frente a lo cual considero dar cabida al
reconocimiento intelectivo de un
trabajo que ha permanecido frente a
los retos planteados.
Es de hacer notar que algunos
de los significantes considerados por
la recurrencia de los coordinadores en
sus narrativas, dispusieron elementos
que impactan en la realidad del
contexto de la gestión
transdisciplinaria como fenómeno de
estudio, que en este caso, se
identificaron con las subcategorías:
Contexto hologramático y dialéctico
según la codificación: CONHD, UCV,
L: 25-29 y CONHD, UCV, L: 23-28).
Asimismo, la subcategoría: Pluralidad
de ideas, según la codificación: PLUI,
166
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
UCV, L: 20-22 y PLUI, UCV, L: 30-34;
como también la subcategoría: Cultura
de redes, dada en la codificación:
CULR, UCLA, L: 8-12 y CULR, UCLA,
L: 15-20. De igual manera, la
subcategoría: Reflexión y superación
del pensamiento único, según la
codificación: RESPU, UCLA, L: 31-34
y RESPU, UCLA, L: 41-46. A
continuación la figura 2.
Figura 2. Primer Nivel Teórico:
Categorías y Subcategorías.
Fuente: D´addona (2021)
REFLEXIONES
La intencionalidad de generar
reflexiones teóricas acerca de la
gestión transdisciplinaria de la
educación pública universitaria en la
República Bolivariana de Venezuela,
se focalizó en los hechos,
circunstancias y eventos articulados a
las políticas públicas que enfocan las
orientaciones desde el pensamiento
complejo y los principios de la
dialogicidad, la condición
hologramática para superar el
pensamiento único en la dialéctica de
la democracia, como ámbito que
propicia una cultura de redes y la
pluralidad de ideas para la generación
del conocimiento que se suscitan en
las realidades de los cambios
necesarios de asimilar en el perfil de
mejoramiento de la calidad
académica, con la prioridad de
entender al tercero incluido.
La idea de complementariedad
de la experiencia, la disposición,
voluntad de servicio, saberes y
conocimientos, adquieren importancia
al tomar decisiones cruciales desde
las políticas públicas universitarias, lo
que conlleva al hecho de significar el
167
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
sentido que le otorgan los gestionarios
de la universidad, de manera integral
en torno a la necesidad de interpretar
a la luz de una mirada organizacional,
cómo se han de coordinar las diversas
situaciones y miradas de la realidad
que demandan ejercer estos cargos,
los cuales asumen con agrado,
disposición y disponibilidad, pero que
percibo, no son elementos suficientes
cuando se accede cuando se
condicionan los procesos y
actividades en el sentido de la
transdisciplinariedad.
Las implicaciones que dan lugar
a la gestión transdisciplinaria de la
educación pública universitaria,
simbolizan un mundo dialógico,
recursivo, complejo, como ámbito en
el cual se desarrolla sus acciones,
desde la cosmovisión de los actores
sociales. Situación que genera
reflexiones en la apropiación de las
realidades, sobre todo cuando se
manejan los hechos públicos, desde
una mirada reductiva en sus
concepciones cotidianas, lo que es
impropio al avizorar la importancia de
los cambios que transcurren, frente a
ciertas circunstancias de carácter
emergente exigente de mayor
organización y coordinación, en razón
de los instantes de orden/desorden
combinados al insertar los ritmos
evolutivos educativos, sociales y
económicos.
La exégesis de la perspectiva
transdisciplinaria necesario de asumir
en la realidad de la gestión
universitaria dentro de las políticas
públicas, adquiere interés
administrativo que muchas veces es
poco atendida; esta situación da
cabida a fracturas en los momentos
comunicativos, debido a malas
comprensiones orales, tecnológicas y
presenciales en las tareas exigidas.
Razón por la cual, debe haber mayor
disposición hacia una comunicación
asertiva, sensible, transparente,
apuntada con claridad en las
demandas de las funciones y tareas
pertinentes para el desarrollo de una
gestión eficiente conectada a la
sinergia de actuaciones múltiples.
La trascendencia de los valores
intrínsecos de los actores que
conforman la universidad, han de
168
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
estar apegados a las actuaciones
integrales que de modo sinérgico
busquen alcanzar el éxito educativo
en la formación de la nueva sociedad,
por lo tanto, debe extrapolarse a la
gestión transdisciplinaria, a fin de
captar esta esencia en el desarrollo de
proyectos, procesos y funciones
inherentes al ámbito administrativo;
así como en el logro de la innovación
para una transformación ambiciosa
que la sociedad espera de la
universidad.
Estudiar la condición
presupuestaria de la universidad
pública, presenta los esfuerzos y
expectativas deseadas con miras a
generar programaciones académicas
significantes hacia el mundo laboral
competitivo, lo que hace pensar
acerca de la especificidad del
conocimiento formativo, en el hecho
de asimilar sus procesos, cargado de
responsabilidades mancomunadas en
el desarrollo de los procesos, toda vez
que ello, es parte del estímulo a la
producción intelectual, docencia y
proyectos comunitarios divulgados en
el país; pero con una connotación de
eficiencia, asertividad, en el hecho de
contar con los recursos económicos y
financieros necesarios, lo que da un
aval representativo en las
implicaciones de esta nueva realidad
del tercero incluido, articulada a los
avances culturales y educativos,
dentro de los grupos de apoyo, al ir
requiriendo iniciativas creativas y de
formación transdisciplinaria.
En cuanto a la visión prospectiva
de esta investigación en curso, y al
hacer referencia a los hallazgos
parciales, los eventos de la gestión y
transdisciplinaria en el arco de la
diversidad de eventos que se incluyen
en la realidad educativa, hace
visualizar el estudio del tercero
incluido con la pluralidad de
pensamientos universitarios, al punto
de buscar comprender y significar la
cultura de redes de ideas, reflexiones
y discusiones que proyecten
dimensiones del pensamiento
complejo en la singularidad de
aspectos integrados a la dualidad de
escenarios, tanto dentro de las
instituciones como en el eje
concordante de pertinencia social en
169
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
cuanto a las demandas del medio
circundante.
Valorar las políticas
universitarias en el sentido de su
amplitud comprensiva para la toma de
decisiones, con relación a significar la
transdisciplinariedad investigativa en
las orientaciones que se siguen, para
la implicación de la calidad educativa,
los nuevos diseños de transformación,
reflexión ys superación del
pensamiento único, incluye además la
concreción de futuros estudios que
traten, de manera horizontal y
transversal la dinámica productiva de
innovación exigida ante los cambios
que demanda la sociedad y el
mercado laboral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Abend, G. (2013). The meaning of
theory. Sociological Theory. 26,
173-199. Swanson, R. (2013). A
theory building in applied
disciplines. San Francisco: Berrett-
Koehler Publishers.
Bernstein, J. (2015).
Transdisciplinarity: a review of
its origins, development, and
current issues. Journal of
Research Practice, 11 (1), 1-20.
Bovens, M., & Hart, P. (2016).
Revisiting the study of policy
failures. Journal of European
Public Policy, 23 (5), 653-666,
https://doi.org/10.1080/13501763.2
015.1127273.
Boyce, C., & Neale, P. (2006).
Conducting in-depth interviews:
a guide for designing and
conducting in-depth interviews
for evaluation input.
Massachusetts: Pathfinder
International.
Capano, G., & Howlett, M. (2020). The
knowns and unknowns of policy
instrument analysis: policy tools
and the current research agenda
on policy mixes. Sage Open. 10
(1),
https://doi.org/10.1177/215824401
9900568.
Costley, C., & Pizzolato, N. (2017).
Transdisciplinary qualities in
practice doctorates. Journal
Studies in Continuing Education, 40
(1), 30-45,
170
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
https://doi.org/10.1080/0158037X.2
017.1394287.
Eder, R. (2020). The remoteness of
remote learning a policy lesson
from COVID19. Journal Of
Interdisciplinary Studies In
Education, 9 (1), DOI:
https://doi.org/10.32674/jise.v9i1.2
172.
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos
cualitativos en investigación
cualitativa. Madrid: Morata.
Hudson, B., Hunter, D., & Peckham, S.
(2019). Policy failure and the
policy-implementation gap: can
policy support programs help?.
Tandfonline, 2 (1),
https://doi.org/10.1080/25741292.2
018.1540378.
Jacob, W. (2015). Interdisciplinary
trends in higher education.
Palgrave Communications, 1
(15001),
https://doi.org/10.1057/palcomms.2
015.1.
Keck, A., Sloane, S., Liechty, J., et al.
(2017). Longitudinal perspectives
of faculty and students on
benefits and barriers to
transdisciplinary graduate
education: program assessment
and institutional
recommendations. Palgrave
Communications, 3 (40),
https://doi.org/10.1057/s41599-
017-0027-y.
Klaassen, R. (2018). Interdisciplinary
education: a case study. Journal
European Journal of Engineering
Education, 43 (6), 842-859,
https://doi.org/10.1080/03043797.2
018.1442417.
Khoo, S., Haapakoski, J., Hellstén, M.,
& Malone, J. (2018). Moving from
interdisciplinary research to
transdisciplinary educational
ethics: Bridging epistemological
differences in researching higher
education internationalization(s).
European Educational Research
Journal, 18 (2), 181-199,
https://doi.org/10.1177/147490411
8781223.
171
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Martínez, M. (2007). Ciencia y arte en
la metodología cualitativa.
México: Trillas.
McCaffrey, G., Raffin-Bouchal, S., and
Moules, N. (2012). Hermeneutics
as research approach: a
reappraisal. International Journal
of Qualitative Methods. 11 (3), pp.
214-229,
https://doi.org/10.1177/160940691
201100303.
Mueller, B. (2019). Why public
policies fail: Policymaking under
complexity. EconomiA. Elservier,
https://doi.org/10.1016/j.econ.2019.
11.002.
Nicolescu, B. (2010). Methodology of
transdisciplinarity-levels of
reality, logic of the included
middle and complexity.
Transdisciplinary Journal of
Engineering & Science. 1 (1), 19-
38.ISSN: 1949-0569.
Paredes, J. (2014). Pensamiento
epistémico y conocimiento
social: emergencias y
potencialidades en la
investigación social. Revista de
Ciencias Sociales, 48, 125-138,
URL:
http://journals.openedition.org/reve
studsoc/8289.
Osorio, S. (2012). El pensamiento
complejo y la
transdisciplinariedad:
fenómenos emergentes de una
nueva racionalidad. Revista de la
Facultad de Ciencias Económicas,
XX (1), 269-291.
Sharma, N. (2020). Value-creating
perspectives and an intercultural
approach to curriculum for global
citizenship. Journal of
Interdisciplinary Studies in
Education, 9 (1), 26-40.
https://doi.org/10.32674/jise.v9i1.1
692.