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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Autora: Darcy Mendoza
mendoza.darcy@gmail.com
Línea de Investigación: Educación para la Vida y la Paz
RESUMEN
El docente de Educación Física está
formado pedagógicamente en el marco de
saber aprovechar el potencial humano,
socio-ambiental del medio circundante al
asumir el compromiso sensible de su
conocimiento, habilidades, experiencias;
unidas al hacer dinámico del desempeño
motivacional dentro de las circunstancias
que ofrece la cultura. Este artículo, se
extrae de una investigación en tránsito, cuya intencionalidad fue generar una
aproximación teorética acerca de la motivación del docente en la cultura de la
educación física de la Educación Básica. Los avances del conocimiento doctoral,
permitieron apegarse a la hermenéutica como método de la interpretación. Así,
el acopio de la información se tomó de la entrevista a profundidad, en su esencia
de alcanzar parte de la interpretación derivada de las voces de tres actores
sociales: docentes de Educación Física de la Escuela Ana María Campos,
ubicada en la zona rural del estado Lara, Venezuela. El tratamiento se cumplió
en los procesos de categorización, codificación, sistematización/comprensión, a
partir de las categorías abiertas: eventos socio-culturales, práctica de Educación
Física y elementos de la motivación, se develaron los hallazgos entre los cuales
se destaca la animación del docente a la comunidad con el fin de crear un plan
de acción en la interacción con el medio holístico de formación de la persona
completa. Las reflexiones dan cabida al valor de la praxis formativa que
comprende Mente-Espíritu-Cuerpo, integrados dentro de la cultura de la
comunidad al poder superar el sedentarismo en tanto se abren los espacios del
aprendizaje social de la Educación Física.
CULTURA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA: HERMENEUSIS
MOTIVACIONAL DEL DOCENTE
PALABRAS CLAVE:
Motivación del docente,
cultura, educación física,
educación básica.
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
CULTURE OF PHYSICAL EDUCATION: HERMENEUSIS
TEACHER MOTIVATIONAL
Author: Darcy Mendoza
mendoza.darcy@gmail.com
Research Line: Education for Life and Peace
ABSTRACT
The Physical Education teacher is pedagogically trained to know how to take
advantage of the human, social and environmental potential of the surrounding
environment and assume the sensitive commitment of their knowledge, skills and
experiences together by dynamically motivating performance within the
circumstances offered by the culture. This article is extracted from a research in
transit, whose intent is to generate a theoretical approach about the motivation of
the teacher and the culture of physical education in Basic Education. Advances
in doctoral knowledge allowed adherence to hermeneutics as a method of
interpretation. Thus, the collection of the information was taken from the in-depth
interview, to achieve part of the interpretation derived from the voices of three
social actors: Physical Education teachers of the Ana María Campos School,
located in the rural area of Lara state, Venezuela. The treatment was fulfilled in
the processes of categorization, codification, systematization and understanding,
from the open categories: socio-cultural events, Physical Education practice and
motivation elements, the findings were revealed, among which the animation of
the Teaching the community to create an action plan in the interaction with the
holistic means of formation of the whole person. The reflections give place to the
value of the formative praxis that includes Mind, Spirit and Body, integrated into
the culture of the community to overcome sedentary lifestyle by opening spaces
for the social learning of Physical Education.
Key words: Teacher Motivation, Culture, Physical Education, Basic Education,
Physical Activity, Community.
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Los esfuerzos incorporados en la
praxis de la Educación Física en
situaciones de motivación del
docente, son reconocibles en el
orden de las vivencias y experiencias
sostenidas por el docente en su
sistema de relaciones, comunicación
y encuentros continuos con las
comunidades ubicadas en
inmediaciones del recinto
institucional, dentro de lo cual, se
adicionan elementos significativos
para la construcción de nuevas
realidades a la luz de los elementos
incorporados desde la reforma
educativa en la República
Bolivariana de Venezuela, ante los
hechos de la participación y
aprendizaje social.
Dadas estas circunstancias, este
artículo extraído de los adelantos
llevados en la construcción de una
tesis doctoral en tránsito, cuya
intencionalidad está planteada
como: generar una aproximación
teorética acerca de la motivación del
docente y cultura de la educación
física en la Educación Básica, sigue
la hermenéutica como método
interpretativo de la información
recabada a través de la entrevista a
profundidad aplicada a tres actores
sociales docentes de Educación
Física.
Ellas describen sus
experiencias/vivencias como parte
de la interacción vinculante a la
cultura de la zona de influencia social
de la institución, significada en la
búsqueda de minimizar el
sedentarismo, como también
orientar con el acompañamiento y
liderazgo compartido del docente
con la comunidad, hacia la
sindéresis de actividades propias de
la Educación Física, al tiempo que da
luces abiertas a la participación,
incorporación de saberes y
comunicación para enterarse de los
valores, sistema de creencias y
formas de abordar las prácticas
sanas en la trilogía Mente, Espíritu y
Cuerpo de los miembros de la
comunidad.
De esta manera, el artículo se
estructura además de esta
introducción en los referentes
teóricos que incluyen el despliegue
de descriptivo de la motivación del
docente: relaciones con la
comunidad, la cultura de la
educación física como vivencias
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incorporadas a la práctica de la
educación física hacia la salud
integral. Igualmente, se señala la
orientación metodológica; siguen los
hallazgos presentados en la fase de
categorización/codificación, así
también; la fase de la
sistematización e interpretación.
Asimismo, se presentan las
reflexiones. Finalmente, las
referencias.
REFERENTES TEÓRICOS
Las diversas fuentes consultadas
descritas en este apartado, sirven de
orientación a los procesos
particulares abarcadores de un
conjunto de situaciones, prácticas,
así como realidades enfocadas
desde la interpretación,
análisis/lectura de un proceso propio
de las Ciencias Sociales y
particularmente, de la Educación
Física hacia la construcción del
conocimiento. En palabras de Torres
y Jiménez (2006) este espacio
requiere de diversos referentes que
realimentan la información y el
despliegue de teorías específicas
acerca de lo que se investiga, lo cual
apoya las formas de pensar acerca
de la información involucrada en la
investigación en curso a fin de poder
conceptualizar-realizar nuevas
proposiciones dentro de un esquema
teórico previo.
Motivación del Docente:
Relaciones con la Comunidad
La motivación del docente
centrado hacia las actividades que
se desarrollan junto a la comunidad
que rodea la institución educativa, da
cabida al diagnóstico de las
necesidades de ejercicios,
creatividad, recreación en el
movimiento orientado hacia la salud,
tal como lo promueve la
Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE,
2019) dentro de una lista de
situaciones de socialización
ocupacional relacionada con la
Educación Física (Prior y Curtner-
Smit, 2019), percibidas y
engranadas en la necesidad de la
permanencia del docente en la zona
de influencia social.
De esta manera, se deben ir
consultando hechos e implicando
relaciones sociales, dentro de
aspectos que preocupan al aparecer
como alternativas posibles de
trabajar en conjunto, como los
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juegos, que según Quay y Peters
(2008) se activan con pocos
objetivos longitudinales aparentes
más allá del disfrute o de la
participación en la actividad física.
Este desenvolvimiento, asociado a
las habilidades, comunicación e
intercambio sensible del docente, de
acuerdo con los razonamientos de
Harris y Jones (2019) se interpreta
en la posibilidad de resaltar el
potencial del liderazgo docente,
como tema central de la reforma
desde el cambio educativo, lo cual
mantiene la tendencia de mejorar las
relaciones interpersonales/grupales
en la práctica profesional de la
Educación Física en beneficio de la
salud, dada la colaboración que se
puede ofrecer en los múltiples
escenarios y en correspondencia
con los intereses y necesidades de la
comunidad.
Así los hechos, estos factores
motivadores de parte del docente, se
ajustan a la idea de asumir las
relaciones intensas con las
comunidades en el desarrollo de las
actividades de la Educación Física,
dentro de diferentes modelos, como
también condiciones de trabajo
mancomunado. Tal como se deriva
de la postura de Casey y MacPhail
(2017) frente a los desafíos realistas
matizados de esfuerzos en los
comportamientos comprometidos al
planificar en la promulgación de una
noción más amplia, del caso de este
estudio, asociada con las actividades
de la Educación Física impartidas en
torno a la satisfacción de la
especialidad, en tanto se ejerce al
mismo tiempo, el papel significativo
de la motivación como impulsor del
desempeño en cuanto a la higiene-
salud (Aduo-Adjei1, Emmanuel, y
Forster (2016), al considerar factores
intrínsecos/extrínsecos.
Estos factores, se vinculan a
los escenarios hacia la promoción
del éxito, el reconocimiento, las
responsabilidades compartidas en
su carácter alternativo emergente,
en tanto; muchas veces recaen en la
falta de motivación del docente en el
marco de interrupciones fáciles por
factores contextuales o de
comportamientos (Ennis, 2014). En
este estudio, interpreto el papel del
apoyo así como la mediación
complementada en la variedad de
situaciones capaces de superar,
ante las dificultades devenidas en el
contexto educativo. Esto, al
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identificar también, factores que
impactan la insatisfacción de manera
extrínseca en las funciones
cumplidas, correspondientes con el
enfoque del entorno social
involucrado en las tareas y
actividades, incluso; dada la
capacidad directiva de apoyo o no,
con la redefinición correspondiente
desde los mismos contextos en la
búsqueda de las mejores
condiciones de trabajo grupal, al
promocionar los determinantes
satisfactorios.
En este mismo orden de ideas,
se activa el argumento de Fin et al
(2019) en cuanto a los patrones de
necesidades psicológicas básicas y
motivación autodeterminada del
docente de Educación Física, que se
despliegan en la realidad de los
contextos socioculturales
compartidos con el medio humano
circundante, así como la condición
abierta a los cambios que se
compaginan con el estilo de
enseñanza y acompañamiento a los
grupos organizados de la
comunidad, para el disfrute de la
actividad física grupal.
Cultura de la Educación Física:
Vivencias Incorporadas a la
Práctica
El valor educativo que transita
hacia las necesidades de
organización, significados y
costumbres incorporadas al sistema
de vivencias y experiencias del
docente de Educación Física hacia
las comunidades dentro de los ejes
curriculares, se activa desde el
respaldo que en conjunción se
ofrece en el ámbito comunitario, al
poder minimizar las barreras e
identificar las oportunidades en el
alcance efectivo de la Educación
Física, al lograr objetivos educativos
trascendentes. Tal como lo señala
Sprake (2016) se trata de valorar la
influencia del docente de esta área
especializada del conocimiento al
concretar los fines y propósitos
implícitos en la agenda de salud
colectiva, a fin de encontrar puntos
de encuentros de la Educación
Física con relación a su impacto
potencial en esa mirada integral del
ser humano.
Lo anteriormente dicho se
complementa con los hallazgos del
estudio realizado por Bailey, Armour
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y Kirk (2009) dados en la
connotación sobre los beneficios
educativos de la Educación Física en
los dominios: físico, social,
afectivo/cognitivo en función del
desarrollo integral de la persona
completa en el ámbito reconocible de
la ampliación de habilidades de
movimiento, como de competencia
física, mediados por diversidad de
factores ambientales/contextuales,
tales como el liderazgo, la
participación efectiva de los equipos
de acción, con énfasis en las
relaciones sociales de procesos de
aprendizaje. Cuestión que es
complementada según los
razonamientos de Cepero, Marín
Regalado y Torres Guerrero (2010)
al impactar en los valores sociales
que les permiten mejorar las
relaciones grupales, dadas las
actitudes de satisfacción en la
conexión con la institución educativa.
Es así como la cultura de la
Educación Física, en diversos
contextos en movimiento, lo cual
cobra vigencia en la práctica con la
incorporación de saberes
combinados en la realidad del
acompañamiento del docente,
liderazgo y comunicación con las
comunidades en ese sentir/hacer
característico apegado a las
condiciones de motivaciones e
intereses. En este orden de ideas, se
amplía en la perspectiva
sociocultural del aprendizaje, al
explorar conocimientos, tradiciones,
formas de recreación en el uso del
tiempo libre de la comunidad.
(Quennerstedt y Larsson, 2015).
A ello se suma los estudios de
Rickwood (2012) al presentar en su
disertación doctoral, las
oportunidades desplegadas en las
actividades físicas ante la diversidad
de escenarios cyas respuestas a las
tradiciones se hacen sentir en la
Educación Física, intramuros e inter-
escolares. Así afirman Larsson y
Quennerstedt (2016) lo importante
de comprender el contexto de la
actividad, por lo cual la cultura de la
Educación Física no hay que
obviarla.
Asimismo, las experiencias
significativas incorporadas en
Educación Física, son vistas por
Beni, Fletcher y Chróinín (2016) al
precisar la contribución formativa en
términos de interacción social,
diversión, desafío, competencia
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motriz y aprendizaje personalmente
relevante que proporcionan al mismo
tiempo, una revisión pedagógica
importante para promover y facilitar
la participación de los
padres/representantes de las
familias al asimilar las actividades
físicas realimentadas con el
liderazgo del docente de esta área
del conocimiento.
Todas estas realidades y
caracterizaciones de la dinámica
promulgadas por la Educación Física
en las comunidades a través de la
mediación del docente, impactan la
cultura en tanto relacionan las
experiencias de los
padres/representantes con sus hijos
y la institución educativa, toda vez
que se manejan dentro de las
mismas conceptualizaciones de
saberes, condiciones
sociodemográficas y experiencias
modeladoras de cierta manera, de
los juicios de valor. Ante esta
realidad señalan Lago-Ballesteros et
al (2019) que la Educación Física se
incorpora en este marco de acciones
cotidianas formativas, como un pilar
esencial edificado sobre la base de
proporcionar oportunidades de
aprendizaje enriquecedoras.
Educación Física: Hacia la Salud
Integral
La Educación Física, es
representativa de la salud integral de
las personas, siguiendo los efectos
impactantes de su práctica cotidiana.
Esta perspectiva, está en
conformidad con los ideales de
Meade (2018) al encontrar los
fundamentos de la educación a lo
largo de la vida, donde los docentes
han de asegurar un efectivo acuerdo
positivo, adecuado/pertinente, al
promover la cultura física al
beneficiar las actividades coherentes
con la filosofía de cuerpo-mente
sana, en tanto se logra revitalizar el
espacio físico natural, así como el
desarrollo integral del ser humano, lo
cual ayuda a la promoción de mayor
cohesión entre los grupos en la
convivencia del contexto escolar.
Esta práctica, apuesta por la
vida sana, además de los principios
de convivencia en la pluralidad de
ideas dentro de esquemas,
situaciones, como eventos de
decisiones, inmersos en el ámbito
cultural en el marco de atender la
prevención integral de problemas
socialmente relevantes,
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contribuyentes con la paz escolar y
la convivencia armónica en el
desarrollo de los objetivos
educacionales relacionados con la
salud física-mental, al concretar
decisiones inmersas en la Educación
Física.
De forma similar, la Educación
Física da cuenta del rendimiento,
destrezas físicas-mentales,
asociadas a sus buenas prácticas,
adquiridas como parte del
conocimiento y mediación que
imparte el docente en la institución y
su entorno, influenciada a través de
las experiencias sociales integrales
con la comunidad educativa, a fin de
mejorar la gestión de recursos, el
entrenamiento, como también la
consecución de los objetivos
planificados al enfrentar las pruebas,
no sólo desde el punto de vista de la
capacidad técnica, táctica, sino en
torno al hecho de establecer las
condiciones mentales, emocionales-
espirituales de las personas que
participan y están interesadas en el
hacer integral de la persona humana.
La situación mencionada tiene
que ver con los razonamientos de
Aragón y Fernández (1999), en
cuanto a la fisiología del ejercicio
como respuesta al entrenamiento y
dentro de los fundamentos prácticos
desde la preparación física-mental,
con el fin de optimizar las acciones
psicosociales en las mejores
condiciones, habilidades/destrezas,
alcanzadas en torno al equilibrio de
las actividades actuales-futuras,
consistentes con la base de
edificación y co-construcción del
componente bio-psico-social de las
experiencias.
Considero importante los
elementos mencionados referentes
a la actividad física como factores
influyentes en el rendimiento,
actitudes-cualidades
físicas/mentales aplicables al
desarrollo de los objetivos
educacionales en el contexto de
acciones conjuntas, apoyadas hacia
el logro de las estrategias
formuladas en torno a la escuela-
comunidad, siguiendo los esquemas
así como las orientaciones a dominar
por parte del profesional de la
Educación Física en el marco
entendible de acondicionar estas
prácticas, en la adquisición del
conocimiento, frente a la exploración
de saberes incorporados a las
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experiencias diversas que apuestan
hacia nuevas realidades como
principios del aprendizaje.
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Este artículo se extrae de una
investigación cualitativa
hermenéutica en tránsito, que utilizó
la hermenéutica como método, la
cual es argumentada según
VanLeeuwen, Guo-Brennan y
Weeks (2017) como marco filosófico
e interpretativo, atendiendo al modo
particular de los aspectos
lingüísticos, sociales, culturales e
históricos. De esta manera, se
interpretó el material protocolar de la
entrevista en profundidad, aplicada a
tres actores sociales: docentes de
Educación Física de la Escuela Ana
María Campos, ubicada en La
Concordia II, Kilómetro 15, estado
Lara, Venezuela, los cuales
aportaron la información sobre sus
vivencias y experiencias en el
contexto indagado.
Para la sistematización se
tomaron las categorías abiertas:
elementos de la motivación, eventos
socio-culturales, práctica de
Educación Física, seleccionadas
intencionalmente por la
investigadora, en correspondencia
con las intencionalidades que
interesan indagar. Ello,
fundamentado en Strauss y Corbin
(2016), a fin de tomar provecho del
proceso comparativo constante, a
medida que transcurrió la
categorización abierta, axial y
selectiva. No obstante, para efectos
de este artículo, sólo se presentó la
categorización abierta y axial hasta
el primer nivel teórico, por efectos del
espacio disponible en esta
producción en curso. Los actores
sociales que aportaron la data fueron
tres docentes de Educación Física
del contexto del estudio. En este
sentido, la codificación que se
alcanzó de manera simultánea con la
categorización, se elaboró
identificando el nombre de la
subcategoría con sus siglas, el actor
social que la describió y las líneas
del material protocolar transcrito
donde se ubicó (Ver Cuadro 1), ello
al seguir las recomendaciones de
Martínez (2007).
HALLAZGOS
Los hallazgos se iniciaron con la
presentación en cuadros de
contenido, como primera fase del
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procedimiento seguido de las fases
posteriores. Así, las subcategorías
seleccionadas se resaltaron con
colores, con el fin de ubicar
rápidamente en el proceso de
sistematización, las familias de
subcategorías apegada a la
significancia de la categoría abierta
de la cual emergen. A continuación
el cuadro 1, que presenta
pequeños fragmentos de la
información aportada por cada
actor social.
Fase de
Categorización/Codificación
Cuadro 1
Categorización y codificación
de las voces de los actores sociales
Actor
Social
Nº de
Línea
Descripciones
Categoría
Abierta
A
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Investigadora: ¿Cómo
promueve la cultura de la
Educación Física en su
comunidad?
Actor Social A: Ya uno como
tiene tantos años en este
desempeño, conocemos la
cultura de la comunidad, sin
embargo; promociono juegos
predeportivos involucrando a
los líderes de las comunidades,
animándoles para que no
caigan en el sedentarismo y
esto se refuerza con talleres en
la misma zona de influencia
social.
Investigadora: ¿Cuáles
actividades se llevan a cabo en
la organización de eventos
inherentes a la Educación
Física con su comunidad?
Actor Social A: son primero un
tipo de conversatorios que de
manera informal me permiten
identificar los intereses y
necesidades que pueda
relacionarlo con la Educación
Física.
De allí parte el plan de acción.
Investigadora: ¿A qué eventos
de la Educación Física le
Eventos
socio-
culturales
Práctica
de
Educación
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Elementos
de la
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Eventos
socio-
culturales
Práctica de
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atribuye importancia para la
formación integral de la
persona completa?
Actor Social A: le atribuyo
mayor importancia a aquellos
eventos que le permitan a la
persona reconocerse como un
ser que participa junto a los
otros, que tiene sentimientos,
emociones e intereses
compartidos dentro de su
misma cultura. Eso les atrae a
la formación integral, el
aprendizaje social y el
compañerismo.
Investigadora: ¿Cómo se
manifiesta su interacción desde
la integración de la institución
educativa con su comunidad?
Actor Social A: gestiono ante
los padres y las familias del
sector el apoyo necesario en el
hecho de mantenerse activos
para poder estar sanos, de
acuerdo con las habilidades de
cada uno, los hago entender
que es importante la actividad
física y les sugiero algunas
estrategias según la necesidad
de cada quien.
Investigadora: ¿Quiere agregar
algo más?
Actor Social A: mi mayor
motivación está en dar el
ejemplo y con la práctica de la
participación ese acercamiento
se da con las familias en las
caminatas mantenemos
conversaciones que ayudan a
identificarnos más en el área
de la Educación Física.
Práctica de
Educación
Física
Elementos
de la
motivación
Práctica de
Educación
Física
Eventos
socio-
culturales
Elementos
de la
motivación
Eventos
socio-
culturales
Práctica de
Educación
Física
Actor
Social
Nº de
Línea
Descripciones
Categoría
Abierta
B
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2
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4
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6
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Investigadora: ¿Cómo
promueve la cultura de la
Educación Física en su
comunidad?
Actor Social B: Practico
caminatas al aire libre y
generalmente me acompañan
gente de la comunidad con
quienes comparto, esa es una
Práctica de
Educación
Física
Elementos
de la
motivación
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forma de motivarlos para que
me sigan y se mantengan
sanos y en actividad física.
Investigadora: ¿Cuáles
actividades se llevan a cabo en
la organización de eventos
inherentes a la Educación
Física con su comunidad?
La comunidad se muestra un
poco escéptica cuando la
invitamos a la institución, pero
en sus propias aguas que es
en la comunidad donde
comparten con la familia y los
amigos, es otra cosa, allí me
adentro como docente de
Educación Física y siempre me
están pidiendo opinión y
comentarios sobre juegos y
actividades inmersas en la
Educación Física donde
aprovecho para explicarles y
ver el grado de organización
que ellos tienen y los saberes
que me comparten en ese
sentido. Entonces de acuerdo
con ese conocimiento e
información que sostengo
planifico los encuentros.
Investigadora: ¿A qué eventos
de la Educación Física le
atribuye importancia para la
formación integral de la
persona completa?
La persona completa
conformada por la mente, el
Espíritu y el Cuerpo se pueden
desarrollar a través de
estrategias de la Educación
Física. De manera que cada
una de estas áreas debe ser
valoradas por el docente de
Educación Física para
potenciar el desarrollo integral
de la persona completa.
Investigadora: ¿Cómo se
manifiesta su interacción desde
la integración de la institución
educativa con su comunidad?
La misma Ley Orgánica de
Educación y el Currículo
Educativo así lo establece, que
el Docente debe estar
Eventos
socio-
culturales
Eventos
socio-
culturales
Práctica de
Educación
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Práctica de
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socio-
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incorporando la participación
del medio humano circundante,
su cultura y sus intereses por
lo tanto, se asimila esta
realidad en términos de la
cultura, el reconocimiento de
los valores que dominan el
hacer de estas personas y su
sistema de creencias sobre la
Educación Física, estos
alcances y logros se asumen
en esa interacción con el
medio social, ambiental y
educacional.
Investigadora: ¿Quiere agregar
algo más?
Las actividades de
bailoterapias y el futbol en
todas las categorías, me han
dado muy buenos resultados
en esa interacción con la
comunidad.
Eventos
socio-
culturales
Eventos
socio-
culturales
Actor
Social
Nº de
Línea
Descripciones
Categoría
Abierta
C
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Investigadora: ¿Cómo
promueve la cultura de la
Educación Física en su
comunidad?
Actor Social C: La condición
comunicativa es la vía para
recibir toda esa información
que necesitamos saber sobre
la motivación que ellos tienen
en la realización de procesos
inherentes a la Educación
Física, al fijarnos en esos
intereses, le podemos sacar
provecho en el diseño y
ejecución de proyectos en
estas áreas.
Investigadora: ¿Cuáles
actividades se llevan a cabo en
la organización de eventos
inherentes a la Educación
Física con su comunidad?
Actor Social C: Desde la
institución nos valemos de los
mismos estudiantes para que
promocionen los eventos y al
atender a este llamado los
representantes preguntan bien
Elementos
de la
motivación
Práctica de
Educación
Física
Elementos
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ser en la institución, a otros
docentes del área o
directamente a mí, allí busco la
participación y el apoyo de
ellos, algunos líderes son muy
comunicativos pero otros
todavía guardan cierto recelo
con la participación.
Investigadora: ¿A qué eventos
de la Educación Física le
atribuye importancia para la
formación integral de la
persona completa?
Los eventos que se han
planificado han sido valiosos
para la comunidad porque ellos
mismos lo han declarado que
se sienten muy bien con
eventos como: planificación de
caminatas.
Esto ha disminuido por la falta
de motivación y atracción que
actualmente del tiene el
docente.
Investigadora: ¿Cómo se
manifiesta su interacción desde
la integración de la institución
educativa con su comunidad?
Se deben implementar los
saberes para lograr la
participación e interacción con
el medio social que rodea la
institución educativa.
Investigadora: ¿Quiere agregar
algo más?
Sí, hoy en día se usa una
persona que se llama maestro
pueblo que posee el saber
pero no es profesional en eso,
es empírico, eso también
incluye la chamba juvenil
apoyado por el Gobierno.
Práctica de
Educación
Física
Práctica de
Educación
Física
Práctica de
Educación
Física
Elementos
de la
motivación
Práctica de
Educación
Física
Eventos
socio-
culturales
84
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Fuente: Elaboración Propia
Fase de Sistematización e
Interpretación
En esta fase se visualizaron de
manera ordenada las categorías con
sus subcategorías, en una forma
holística en los aspectos atinentes a
la comprensión del fenómeno de
estudio, siguiendo las
recomendaciones de Gibbs (2012)
en cuanto al interés dominante en el
seguimiento de la sistematización,
con el fin último de ir reduciendo las
subcategorías, dado la
complementariedad y conexión
semántica entre ellas, como también
al dar continuidad a la creación de
nuevas categorías. Sin embargo,
para efectos de este artículo se llegó
al primer nivel teórico, que muestra
ese perfil de interacciones entre los
subconceptos o subcategorías hacia
la creación de nuevas estructuras de
mayor densidad teórica, que aquí no
se muestran, por razones de espacio
disponible en esta producción
científica. A continuación la figura 1.
Figura 1. Complementariedades entre las Subcategorías Emergentes.
Primer Nivel Teórico.
85
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Fuente: Elaboración Propia (2020).
86
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Las complementariedades
definidas en la figura 1, tiene sustento
con las conexiones semánticas
interpretadas como productos de
significados relacionales suscitados
entre las subcategorías emergentes,
al punto de permitir por análisis
comparativo constante, la síntesis del
material informativo develado en este
primer nivel teórico, como producto de
las voces integradas de los actores
sociales, dando lugar a un nuevo
orden conceptual de mayor
especificidad teórica relacionada con
el fenómeno de estudio. En este
artículo, dio cabida a la comprensión
de la cultura de la Educación Física
como hermeneusis motivacional del
docente. Según Galeano (2004), este
procedimiento se afianza como base
de las relaciones manifestadas desde
un proceso inductivo de apertura,
creatividad apoyada en la
construcción del conocimiento dado el
registro sistemático y continuo, al
avizorar nuevos conceptos y
comprensiones más profundas hacia
la mayor densidad teórica.
DISCUSIÓN
La educación, representa desde
décadas antiguas, la alternativa viable
para que los seres humanos
adquieran el conocimiento, el saber y
la información requerida en el núcleo
de las transformaciones sociales
inmersas en los contextos diversos y
exigencias de la sociedad que permita
el reajuste de las opciones de
aprendizaje, las modificaciones
accesibles en la formación en el marco
de los recursos educativos y de la
sensibilidad de los procesos, frente a
un aspecto motivador del docente
susceptible de descubrir y valorar
comportamientos individuales y
colectivos de la realidad social.
Sobre esta misma plataforma
inteligible hacen saber González y
LLeixà (2010), las condiciones en el
manejo y tratamiento de los
escenarios observados desde la
perspectiva del docente para propiciar
situaciones adecuadas en los
aprendizajes que se destinen de
manera coherente con los medios
disponibles, contextos y actividades
didácticas, han de estar precisadas en
87
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
los hechos significativos del trabajo
escolar, que abarcan todos los
aspectos inherentes a las aptitudes,
actitudes, conductas, intereses, ritmos
y técnicas de trabajo.
El hecho formativo dado en el
aprendizaje social al implementar
esas realidades de rasgos/ perfiles
ubicados en las necesidades e
intereses de la comunidad educativa,
sus modos de asumir la dinámica e
integración de Mente-Espíritu-Cuerpo,
en un estado de equilibrio con la
naturaleza, dentro de la superación de
obstáculos que proliferan desde el
sedentarismo, se puede activar con la
mediación, liderazgo y
acompañamiento del docente de
Educación Física, mientras éste se
mantenga motivado, con voluntad, al
reconocer la cultura de la comunidad
como parte del crecimiento-desarrollo
de la persona completa.
De esta manera, se afianzan los
argumentos de Vance, Ball, Wadley y
Roenker (2005), en tanto, mencionan
a la actividad física asociada de
manera positiva con la salud cognitiva,
además de reducir la depresión, al
aliviar los estados de ánimo con el
apoyo / acompañamiento social, lo
cual a largo plazo se vinculan además,
con la actividad física autoinformada,
el apoyo social, la autoeficacia, así
como la motivación autónoma. (Van
Hoecke, et al, 2013).
No obstante, al llevar a cabo
estas condiciones en la realidad de las
instituciones educativas, se exige la
motivación del docente de Educación
Física, en términos de su
profesionalización, actualización,
sensibilidad/motivación, tal como lo
señalan Kougioumtzis, Patriksson y
Strahlman (2011) en los aspectos a
revisar en el marco de la posición
relativa que cumple este personal en
la representatividad institucional, en el
reconocimiento de la cultural comunal,
donde su prestigio, estatus, estima,
así como formas de organización,
promovidas con el ejemplo de su
condición física, da lugar a mejores
impactos de participación e
incorporación en la comunidad.
REFLEXIONES
Las nuevas realidades de la
Educación Física apuestan al sistema
88
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
de reformas contextualizadas, donde
el docente y su medio circundante
interpretan el valor de su praxis en la
formación de la persona completa:
Mente-Espíritu-Cuerpo, los cuales son
escenarios importantes que se han de
integrar para que se incorpore la
cultura, los valores, la superación del
sedentarismo sobre la aventaja del
aprendizaje social, como parte del
hacer cotidiano motivacional conjunto
con la participación de la comunidad.
Esa mirada integral que conjuga el
sistema de creencias/formas de
asumir el compromiso con nuestro
propio ser, en virtud de la importancia
sostenida en ese escenario, da lugar a
los efectos de la salud propia como de
los integrantes de la comunidad
educativa, significando así, un eje
medular conducente a la satisfacción
personal/profesional, cuando el
docente está motivado.
Así las habilidades/capacidades en
el desempeño motivacional del
docente para mantener entrenados en
las actividades de movimiento
inherente a la comunidad de manera
organizada, cobra importancia en la
expansión de esta dinámica en el
espacio circunscrito a la institución
educativa, a fin de incorporar saberes,
como en la búsqueda de apoyo de los
líderes sociales, cuyo empirismo se ha
mantenido sin la debida orientación
pedagógica en el aprendizaje social, lo
cual es aprovechable dado el
potencial sostenido, al incorporar el
desarrollo de los objetivos
educacionales en una planificación
flexible, dinámica, participativa.
La Educación Física en el sistema
educativo, activa el desarrollo de la
actividad física, el deporte y la
recreación, posee un carácter
conciente que va a permitir a los
estudiantes, la generación de una
representación mental de las acciones
motrices que debe ejecutar, para
luego mediante un proceso de
análisis, manifestar a través de
respuestas motoras efectivas, el
resultado de un proceso reflexivo.
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