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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Autora: Liuva García
tesisliuva@gmail.com
Línea de Investigación: Educación para la vida y la paz
RESUMEN
La calidad educativa ha sido controversia
según la diversidad de visiones que los
investigadores han estudiado sobre el tema,
refiriéndose en su mayoría a la acción del
docente. Por lo tanto, desde los diversos
niveles de educación en la concreción de las
intenciones educativas, donde se lleva a cabo
la práctica de la enseñanza como proyecto
social donde se manifiesta dicha acción, con propuesta de un conjunto de
orientaciones o prescripciones de tipo metodológico para cumplir las intenciones
y el interés de precisar el nivel de concreción de sus planes a fin de que se
establezca la congruencia necesaria entre las precepciones personales y la tarea
de enseñar en ese contexto. La investigación se desarrolló bajo el paradigma de
investigación cualitativo, sobre la base del método bibliográfico, con un diseño
documental que a través de la hermenéutica otorgue la perspectiva de
racionalidad y deliberación moral. En el tratamiento de la información se constató
la validación y recopilación se realizó categorizando, contrastando y
sistematizando el análisis del tema. Por lo cual se encontró la importancia de la
reflexión del docente para percibir una instrumentación útil de los componentes
de la tarea docente en el logro y mejora de la calidad de la enseñanza. Como
reflexión, se ratifica la utilidad de la práctica efectiva de la docencia clarificando
y organizando la acción futura orientándola al logro para desarrollarse
profesionalmente a trabajar colaborativamente y valorar la práctica que siempre
requiere ajustes o modificaciones para adaptarse a la realidad del contexto del
aprendiz.
LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA
ACCIÓN DOCENTE DESDE UNA
MIRADA AXIOLÓGICA
PALABRAS CLAVE:
Calidad educativa,
axiología, acción docente.
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
EDUCATIONAL QUALITY IN TEACHING ACTION FROM AN
AXIOLOGICAL LOOK
Author: Liuva García
tesisliuva@gmail.com
Research Line: Education for life and peace
ABSTRACT
The educational quality has been controversy according to the diversity of visions
that researchers have studied on the subject, referring mostly to the action of the
teacher. Therefore, from the various levels of education in the realization of
educational intentions, where the practice of teaching is carried out as a social
project where such action is manifested, with the proposal of a set of
methodological orientations or prescriptions for fulfill the intentions and interest
of specifying the level of concretion of their plans so that the necessary
congruence between personal preceptions and the task of teaching in that
context is established. The research was developed under the qualitative
research paradigm, on the basis of the bibliographic method, with a documentary
design that through hermeneutics grants the perspective of rationality and moral
deliberation. In the treatment of the information the validation was verified and
compilation was carried out categorizing, contrasting and systematizing the
analysis of the subject. Therefore, the importance of teacher reflection was found
to perceive a useful instrumentation of the components of the teaching task in
achieving and improving the quality of teaching. As a reflection, the usefulness of
effective teaching practice is clarified by clarifying and organizing future action,
guiding it towards achievement to develop professionally to work collaboratively
and assess the practice that always requires adjustments or modifications to
adapt to the reality of the learner context.
Key words: Educational quality, axiology, teaching action.
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La educación ha sido y es un
proceso social fundamental porque
otorga el poder a quien lo posee
constituyendo un recurso de primer
orden para socializar, formar,
capacitar y construir ciudadanía, por
ello debe ser visto como un derecho
universal un bien público reconocido
a lo largo de la historia de la
sociedad. La verdadera
transformación educativa involucra
al ser humano como participe activo
en el proceso de enseñanza; lo que
implica una formación permanente a
partir de la reflexión, renovación,
creatividad e iniciativa de la práctica
pedagógica.
El reto actual radica en cambiar
el modelo educativo existente por el
fortalecimiento de un modelo
productivo, orientado al desarrollo
con justicia y emprender la
educación de calidad para que esa
transformación sea una realidad,
donde cada persona se consolide
como ciudadano accediendo a una
educación integral con un alto nivel
de calidad de vida. Por lo tanto, la
calidad involucra enseñar a ser,
aprender, trabajar, vivir para
construir una sociedad libre que
garantice a cada uno la participación
activa, creativa en todas las esferas
del hacer y el saber.
Por esta razón, el docente debe
generar una idea que, de sentido a
cada persona, a su vida, donde
elegirá entre lo que lo que constituye
un valor importante basada en la
cultura, justicia, solidaridad, amor,
paz, además de los valores
temporales constituidos por las
realidades del contexto con los
valores humanos y trascendentales.
Desde esta perspectiva, la
educación de calidad debería estar
enfocada en la promoción del
desarrollo cognoscitivo de cada
individuo, construyendo
conocimientos, de índole social
moral, para obtener una vida familiar
sobre la base de los valores por ende
el sistema educativo debe adecuar la
preparación en cada nivel
estructurándolo axiológicamente en
cada acontecer del docente para la
preparación del estudiante.
Concibiendo la idea de calidad se
podría reflejar en una propiedad del
ser o cualidad de objetos, pero es
una realidad con contenido objetivo
sobre los valores que poseen y las
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
destrezas que se pueden involucrar
en el proceso educativo.
Sí bien es cierto que la
educación de calidad se ha
fomentado como el interés primordial
que la institución educativa divulga
ante la preocupante manifestación
en la variación de los valores así
como educar sobre la base de los
mismos reforzando efectivamente la
practica en la vida diaria. Las aulas
otorgan mayor interés a envolver la
experiencia minúscula de las clases
rutinarias perdiendo la génesis de la
realidad y el contexto en que día a
día se desenvuelve la vida del
estudiante, por lo tanto, no hay que
perder esa perspectiva ni
desvincularla de la acción del
docente su ideal del programa que
está implícito en toda la obra de
educación.
En consideración a lo
expuesto, se ha venido observando
que, las instituciones educativas
parecen ser impermeables y
desconsideradas con la naturaleza
de los conocimientos que pretenden
facilitar en consecuencia a esto,
decide la enseñanza de unos y la
omisión de otros, sin estimar
necesariamente la justificación
previa de tales opciones.
Curiosamente uno de los
denominadores comunes en los
currículos escolares de los distintos
sistemas educativos es
precisamente la enseñanza de los
valores.
Sin embargo, por todas estas
razones, la investigadora en la
búsqueda de opciones y de
alternativas de respuesta en relación
a la calidad educativa en la acción
docente desde una mirada
axiológica, plantea las siguientes
interrogantes que fundamentaron el
estudio: ¿Qué elementos teóricos se
relacionan con la calidad educativa
en la acción docente desde una
mirada axiológica? ¿Qué
características epistemológicas,
ontológicas y axiológicas relacionan
la calidad educativa en la acción
docente? ¿Cuáles significados
emergen vinculados con la teoría de
la calidad educativa desde la acción
docente que los enfocan
axiológicamente? ¿Qué hacer para
generar la calidad educativa en la
acción docente desde la axiología?
Este estudio se planteó bajo el
paradigma cualitativo, desarrollado
mediante la investigación descriptiva
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de tipo documental a través de una
revisión bibliográfica, en donde se
aplicó la técnica del fichaje, la
observación y el análisis. El abordaje
del proceso de recolección de
información se construyó cada uno
de los lineamientos que
fundamentan metodológicamente
las controversias existentes en
cuanto al contexto de la calidad
educativa y la relevancia desde una
mirada axiológica en la acción
docente como producto del
andamiaje necesario para la
reconfiguración de la educación
desde lo axiológico.
Considerando la importancia
de la validación de la información se
tomó en cuenta la contratación de la
teoría y las diversas opiniones sobre
el tema de la calidad educativa, la
axiología y la acción docente que
contribuyó en el análisis de la
controversia existente y facilitó la
determinación de una opinión sobre
la visión concluyente del mismo.
Aunado al planteamiento
establecido, como parte importante
en el proceso de investigación.
En el análisis se evidenció que
la educación en sus planteamientos
ha caracterizado la importancia del
ser, hacer y saber cómo base, sin el
refuerzo de poner en práctica los
valores que involucran el
comportamiento moral de las
personas y la ética desde el accionar
del docente. La generación de la
educación en valores concretada en
la enseñanza, supone la introducción
de una perspectiva más tecnocrática
y una concepción diferente de lo que
debe enseñarse.
Desde esta nueva concepción,
procura que el estudiante no
aprenda sino que comprenda. Se
presentan en consecuencia,
conocimientos y situaciones
debidamente estructurados y
supuestamente adecuados a su nivel
educativo, en la confianza de que le
servirán de modelo de razonamiento
que luego aplicará a otros contextos.
Los resultados de la experiencia
realizada en este sentido no difieren
sustancialmente de los tradicionales,
si bien por causas diferentes.
Con el presente trabajo se
analizan las tendencias, se
interpretan y valoran los resultados,
se pretende, además, dar respuesta
razonada y coherente al tratamiento
del área en la educación, formulando
para ello alguna alternativa. La
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cuestión no se resuelve optando por
enseñar los valores, sino que exige
considerar un área de actividad, de
trabajo, que se ocupe del
conocimiento y desarrollo del
acontecer diario del individuo a
través de lo axiológico. Cada
práctica docente supone la
traducción a la realidad educativa de
las ideas que el educador posee, de
manera explícita u oculta fruto de la
reflexión o de la inercia, acerca de
los elementos que intervienen en la
enseñanza.
En consideración al tema
tratado, se estructuró considerando
el quehacer docente que se pretende
fundamentar, tomando en cuenta la
base epistemológica de cada uno de
los aspectos a estudiar, porque la
calidad educativa desde una mirada
axiológica involucra la acción
docente con la precisión de palabras
claves como: Calidad educativa,
axiología y acción docente;
permitiendo abordar aspectos
interrelacionados como tópicos de
análisis:
I. Calidad educativa: Proceso
para garantizar que la
transformación de la
educación para la enseñanza
del quehacer educativo en el
aula obtenga exactamente
aquello que desea a través del
docente.
II.- Axiología: vincula la filosofía,
la naturaleza de los valores y
juicios valorativos, contribuye
en que el individuo se
conduzca según su visión,
donde atribuye sus decisiones
en la vida diaria con la
percepción cultural que ha
involucrado en su vida.
Fundamentando lo reflexivo,
alteridad y complejidad de los
valores en el ser humano.
III.- Acción docente: la
participación activa del
docente como principal actor
del proceso de transformación
de la educación, refleja
axiológicamente el
compromiso ético que se
debe mantener en la
enseñanza. Siendo nudos
críticos de reflexión y auto
crítica en los docentes su
acontecer diario en el
contexto escolar.
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ANTECEDENTES Y SUPUESTOS
TEÓRICOS
La educación es la multiplicidad
unificada de la expresión de un
pensamiento dirigido a profundizar
los conocimientos de las personas;
en este sentido para sustentar los
antecedentes del estudio se
consideró a:
Ochoa y Piero (2012) en su
tesis sobre “El quehacer docente y la
educación en valores”, extrapolan
las deficiencias educativas con lo
ético. Realizaron una investigación
de campo. Cuyo objetivo está en
promover la autonomía moral de los
estudiantes, conocer si los docentes
realizaban actividades en educación
de valores según los temas
trabajados y la situación de
evaluación en el área. La
metodología empleada fue una
investigación de campo,
consolidando la interpretación
teórica y la revisión cuantitativa a
través de las opiniones obtenidas.
Los autores demostraron que
los docentes aun cuando aseveran
trabajar en valores, no realizan estas
actividades diariamente;
proponiendo como una necesidad la
implementación de cambios
curriculares; donde esté inmerso el
contexto de construcción de nuevas
prácticas, fomentar la capacitación y
orientación del profesional de la
educación sobre el fomento de
valores, sobre todo la deontología y
el desarrollo profesional.
Las opiniones de los autores
llevan a considerar la uniformidad de
criterios que constituye el indicador
de la axiología en el quehacer
docente, la transformación sobre la
base de los valores, la ética, la
moral, donde destacan el rol del
docente como mediador del papel
fundamental de educar sobre esos
contenidos considerando el
currículo, como mediador sin anclar
la enseñanza, lo cual indica la
necesidad de reflexionar sobre lo
que no se intuye de los valores y la
necesidad de crear hábitos que
refuercen el interés por mantenerlos
activos en el actuar de cada uno.
Con ello se genera la
necesidad de construcción de
nuevas prácticas, es un proceso
fragmentado, difícil y lento, que se va
acoplando en cada individuo según
las nociones que se acepten,
ensayen e incorporen al comprobar
su funcionamiento por la clara
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comprensión de su sindicado. En
términos generales el quehacer del
docente va a estar indicando según
este estudio el involucrar los valores
en el proceso de enseñanza.
Además se encontró como
antecedente el estudio de Flores y
Sánchez (2011) Educación en
valores para el fortalecimiento de la
convivencia escolar en el contexto
educativo. El mismo tiene como
objetivo generar una aproximación
teórica sobre la educación en
valores. Se fundamentan en una
investigación documental,
descriptiva realizando la
contrastación teórica sobre el tema.
Los autores tomaron como referente
teorías relacionadas con las
concepciones, actitudes y prácticas
educativas; fundamentan que es
necesario formar individuos íntegros
con principios indispensables para la
convivencia humana para el logro de
la calidad educativa. Y describen
promover la socialización de manera
respetuosa en el espacio necesario
para convivir en el contexto social y
escolar.
En sus referentes los autores,
describen la importancia de la
educación en valores para generar
principios de justicia, cooperación,
solidaridad, autonomía, decisión,
cuestionamiento del actuar para
lograr la equidad, paz, tolerancia en
la capacidad de discernir y equilibrar
entre lo bueno y lo malo, a través de
la construcción de valores
considerando la comprensión de la
realidad, la interpretación
ontoepistemológica de las acciones
diarias.
Son los actores sociales según
el contexto y el discurso epistémico
donde deben ser considerados los
valores. Tomando en cuenta que
ambos investigadores enlazan la
reciprocidad dialógica entre los
individuos y su concepción de la
educación bajo la perspectiva de los
valores para brindar la oportunidad
en los estudiantes donde perciban a
través de la práctica diaria los
valores con las fortalezas que
inciden en la convivencia.
El sistema educativo
venezolano requiere generar el
compromiso del accionar docente
para lograr el dialogo, debate así
como la reflexión sobre las
necesidades de los estudiantes; el
reclamo de la sociedad hacia un
sistema educativo relativo para
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
tomar esquemas dentro del eje de
valores referidos a la ética tolerante;
la diversidad y pluralidad de
principios de libertad, democracia
por la defensa de los derechos.
A partir de los constructos se
describen las teorías que
contextualizan la calidad educativa
desde una mirada axiológica en la
acción docente. En relación a la
calidad educativa está
fundamentada en la formación de las
personas desde su concepción del
ser, fortalecimiento la autonomía,
individualidad, desarrollo ético,
aumento de la productividad
generando individuos íntegros
dispuestos al logro del éxito en lo
que se desenvuelven.
En este sentido Pérez (2006)
en una revisión que realiza sobre la
educación, expresa que “…Esta es
la importancia y la limitación de la
educación: ella sola no puede
producir los cambios necesarios,
pero sin ella no es posible el cambio”
(p. 43). De esta manera, las
vinculaciones de estos autores con
este pensamiento contribuyen a esa
disertación de la educación que
produce en cada individuo,
formulando las bases para
emprender trasformaciones hacia la
justicia social, la educación de
calidad y el bienestar de todos.
Pero es el ser humano que, a
través de la inclusión de sus
necesidades quien promueve la
verdadera democracia con
libertades, espacios para pensar,
confrontar ideas, socializar,
programar la participación en lo
político, cultural, productivo y social.
Así el valor absoluto del individuo, se
afirma como una inversión adecuada
para obtener formas productivas en
el avance de ciudadanos creativos,
dignos y genuinos, planteando a la
educación como el fin para alcanzar
la plenitud intelectual que pueden
desarrollar todos los talentos,
posibilidades de inteligencia
creadora, que según expresa Marina
(2001) “saber pensar, pero también
tener ganas o valor para ponerse a
ello” (p. 17).
Esto supone un proceso de
autoconstrucción, desarrollo, talento
de cada uno, con capacidad para
razonar, asumir una postura crítica y
con facilidad de superar la
fragmentación de la información,
además la disposición de desarrollar
los talentos que posee. El educador
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debe ser una persona con la
disposición de construir nuevas
formas de enseñanza que contribuya
con la educación necesaria y lo que
se quiere en la actualidad.
La mirada axiológica en la
educación descrita en términos
generales debe estar comprometida
con valores éticos que integren la
cultura humana y universal, educar
relaciona la manera de formar el
carácter en el sentido más extenso
además formar el carácter para que
se cumpla un proceso de
socialización imprescindible,
formarlo para promover un mundo
sociable, crítico con los defectos del
presente comprometido con el
proceso moral de las estructuras y
actitudes sociales.
Para Moleiro (2008) describe
que la axiología”…define el valor
como una cualidad que permite darle
significado al valor ético y estéticos
de las cosas, por lo que es una
cualidad especial que estima el
sentido positivo y negativo de
ellas…” (p. 45), desde la mirada
axiológica se obtiene un significado
ya sea positivo o negativo de lo que
se hace, así que los valores
involucran justicia, trabajo, paz,
solidaridad, honestidad, desde el
acontecer docente como parte
importante en la construcción de
conocimientos.
De esta manera los valores
éticos tratan de recuperar, aunque
sólo sea discursivamente el valor de
la humanidad; pues existe el
lenguaje valorativo que da un sentido
inequívocamente positivo a las
palabras con la afirmación de ser
único e irrepetible, en la búsqueda
del desarrollo y actualización de sus
potencialidades, tendencias auto-
trascendentes que le permiten
acoger para promoverla
individualmente para que vinculen su
existencia a través del contexto y ser
un miembro dependiente de un todo.
En este marco de ideas se
considera la acción docente, a
quienes protagonizan la
transformación educativa a través
del rol que desempeñan, como
formadores socialmente
comprometidos con su profesión y el
país. Por ello, Viera (2011) explica,
“el papel del docente se fundamenta
hoy día en ayudar a los estudiantes
a aprender a aprender de forma
autónoma con la diversidad de
herramientas que les permitan
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
construir nuevos conocimientos…”
(p. 143). El docente en el diseño de
la enseñanza de los valores debe
redimensionar la participación, la
práctica en particular ya que requiere
lograr la mejor efectividad en las
intervenciones educativas como
reflexión que impone el diseño de la
tarea como facilitadores del proceso
educativo proporcionando una
fuente de formación continua.
Así que las intervenciones en la
construcción de las acciones diarias
se orienten a logros efectivos o de
calidad, ya que son los docentes los
más cercanos a los estudiantes y
contribuyen en facilitarles
herramientas para la construcción de
nuevos epistemes sobre la base de
los valores morales. Cabe señalar
que es fundamental reconocer el
papel del docente como mediador
del currículum, pues a través de la
enseñanza como la actividad que
corresponde en el sentido de la
relación docente estudiante y la
relación docente microentorno, de tal
manera que esté sintonizado el
proceso de su acción. En este
sentido González (2007)
El profesional en el área
educativa, se dedica a
orientar, ayudar a crecer,
formar y fundamentar en
el aprendiz los
conocimientos teóricos
necesarios para
adaptarse al contexto.
Mostrando dominio
practico en estrategias,
planificación y
metodologías que faciliten
una determinada actitud
en el desarrollo integral
del estudiante,
proporcionándole
contenidos concretos de
manera flexible y crítica
para potenciar la
construcción personal y
generar espacios de
convivencia (p. 213)
Es de gran relevancia
complementar que las acciones del
docente incidan en lo intelectual,
moral impregnado de ideas,
sentimientos que logren elaborar
pensamientos y reflexiones en cada
uno de los estudiantes ayudándoles
a construir una forma de vida que les
facilite el desarrollo personal y
profesional. En consecuencia, la
orientación de la educación desde un
marco axiológico designa un eje
potenciador de actitudes y aptitudes
adecuadas para responder a los
cambios constantes que surgen en la
sociedad; representa para la escuela
la alternativa de medición que busca
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
la formación de ciudadanos libres,
con valores democráticos y
orientados al logro de profundos
cambios cualitativos.
METODOLOGÍA
La metodología es parte de la labor
y el quehacer de quien realiza el
estudio; por lo tanto, sólo puede
trascenderse en el aprender y
enseñar por medio de la práctica,
haciendo, aplicando, utilizando
realidades tangibles, concretan los
principios sistémicos. Solamente así
es posible conocer sus limitaciones,
valorar sus alcances, adaptar y crear
técnicas según las circunstancias sin
que el método se resienta de ello
para plantear formas metodológicas
cuando las utilizadas resulten
insuficientes o inadecuadas.
Inicialmente para realizar lo que
se quiere investigar, se considera
con una serie de ideas en un
esquema fomentado sobre el tema,
para Piñango (2005) “Un esquema
resulta una guía de estructura
flexible que se puede ir adaptando a
las necesidades y circunstancias que
se presenten. (p. 25), como parte de
este proceso de investigación se
presenta de la siguiente manera:
CALIDAD EDUCATIVA
MIRADA AXIOLÓGICA ACCIÓN DOCENTE
Valores Quehacer diario
Transformación - Renovación
Figura 1: Elaboración propia (2019)
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
El punto de partida de la
investigación forma parte del interés
por conocer la fundamentación de la
calidad educativa, considerándose
de importancia los valores en el
quehacer diario del docente para que
de forma general se pueda obtener
una trasformación o renovación
educativa necesaria en la actualidad.
De esta manera la importancia de
realizar una revisión y análisis sobre
el tópico, fundamenta las principales
ideas del artículo; tomando
constructos teóricos principales, y de
esta manera se construye de manera
sistemática las ideas que emanan de
la descripción e interpretación
categorizando los preceptos
emergentes.
En este sentido, los recursos
metodológicos sobre la estructura,
procesos y eventos efectuados
durante la investigación van a
determinar el abordaje
metodológico, en el caso en estudio,
sobre la base de un paradigma
cualitativo, que directamente enfoca
la descripción de manera sucinta y
concreta. La investigación cualitativa
según Rodríguez, Gil y García
(1999) “…implica la utilización y
recogida de una gran variedad de
materiales – entrevista, experiencia
personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos, que describen la
rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la
vida de las personas.” (p. 32),
caracterizándose de esta forma la
importancia de la visión del
investigador en el proceso del
estudio.
Considerando esto, se agrega,
que específicamente que quienes
realizan la profesión de la docencia,
deberían ser quienes están en la
capacidad de analizar su quehacer
como investigadores. Por lo anterior,
las intenciones educativas le dan
sentido a la tarea de la acción de
educar y de la docencia que
pretenden crear las condiciones para
que los estudiantes se apropien del
saber contextual y de las actividades
cognoscitivas que le permitan la
transformación cambio para el
desarrollo integral y el logro de la
calidad educativa.
Siguiendo el orden de ideas, el
significado de la descripción se
considera según Méndez (2001) que
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“…La descripción permite reunir los
resultados de la observación y de las
observaciones, si es el caso, es una
exposición relacionada de los rasgos
del fenómeno que se estudia. (p. 51),
formulándose de esta manera lo
significativo durante la revisión y
análisis del tema planteado en un
arqueo bibliográfico que facilite el
interludio sobre la calidad educativa
desde la axiología en la acción
docente.
En consideración a lo
expuesto, Fidias (2004) realiza en la
explicación de investigación
documental, “Es un proceso basado
en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes
documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas…” (p.
25), lo cual facilita el trabajo de
investigación propuesto, debido a
que a la búsqueda de alternativas
sobre las diversas visiones en
relación a la calidad educativa y la
acción docente, que contribuye a la
disertación de opiniones entre los
diversos autores (Pérez, 2006;
Marina, 2001; Viera, 2011), quienes
ampliamente vislumbran el contexto
educativo y la educación necesaria
para incluir los valores en la acción
del docente.
A los efectos de este
planteamiento y sobre la base de
todo trabajo intelectual, el lector
debe desentrañar su sentido,
contenidos básicos, el plan de ideas,
para señalar en el texto las
relaciones internas entre sus partes,
coherencia, análisis y crítica de los
materiales bibliográficos expuestos,
considerando su punto de vista al
respecto una vez conocida su
esencia según los elementos que le
constituyen, y de forma amplia
puede inferir su visión.
Para ello, en la investigación
documental se requiere la toma de
datos, notas y fichas, que facilita la
información a través de realizar
registros que según Piñango (2005)
describe “La información puede
acotarse mediante el proceso de
notas y fichaje. Las notas, es la
acción de realizar registros de datos
o eventos del entorno; y el fichaje
aquellas notas tomadas de los libros
y fuentes secundarias mediante
técnicas particulares. (p. 32)
21
AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
Resulta oportuno mencionar
que, con la primera técnica (notas)
se obtienen de referencias
documentales, para tomar nota de
los textos y documentos. En cuanto
al segundo, (fichero) aporta datos
acerca del contenido del texto, su
identificación ayuda a su
organización para el manejo de la
información. Estas técnicas
suministran los elementos de apoyo
la estructura del material escrito, y
garantiza la objetividad en el
tratamiento de las fuentes. Además,
permite almacenar y procesar los
datos de la investigación.
Hechas las consideraciones
anteriores, es necesario mencionar
que luego de recabar la información
se procesan a través el análisis,
interpretación y síntesis de cada uno,
permitiendo así la naturaleza y
estructura básica sobre la lógica del
paradigma constructivista asociando
las contribuciones de mayor
significancia objetivamente. En
busca de la conceptualización, ajeno
a la observación pero que parece
vital; el investigador por naturaleza
hermenéutica: observa y le busca
significado a ese algo del que se
apropia para darle respuesta.
RESULTADOS
Educar, acción docente y calidad
educativa, han sido términos que
constantemente los investigadores
han venido revisando en los últimos
años; más aún en Educación Media,
donde manera vinculante se plantea
la necesidad de fortalecer los
conocimientos, capacidades y
habilidades de los docentes en las
diversas áreas educativas, con la
finalidad de buscar opciones que
contribuyan en brindar el andamiaje
necesario a los estudiantes para que
construyan su propio aprendizaje
significativo y de esta manera el éxito
para la calidad educativa esperada.
Con referencia a lo anterior,
afianzar lo que la Educación Media
requiere de la acción del docente
que involucra directamente: la
educación para la paz, valores y el
sentido de naturaleza humana (el
ser); como la reflexión iluminadora
para penetrar las capas visibles e
invisibles de la naturaleza humana
en su trascendencia e
indeterminación; es decir, educar
para la crítica, responsabilidad,
comprensión y manejo positivo de
los conflictos para potenciar el
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AÑO 2021 N° 1 SCIENTIARUM
diálogo e intercambio para dar valor
a la práctica.
Esa búsqueda del concepto
escondido, clave, definitivo, simple y
global de lo que es el quehacer
docente requiere esa revisión interna
de cada profesional; por lo que cabe
mencionar a Einstein (citado en
González; 2007, 14) quien enfatizó la
búsqueda de la homología, simetría
y armonía como metas últimas de la
ciencia, pues creía firmemente en la
armonía de la naturaleza y durante
toda su vida se esforzó por encontrar
una teoría unitaria de la física que
reflejara dicha armonía.
En este propósito, el
profesional de la educación debe
tener presente que cada uno posee
sus propias ideas, visión del contexto
y la óptica de lo que quiere, por ello
se agrega según Viera (2011) que
“La llave de todo aprendizaje está
escondida en el sentido y significado
de la palabra aceptar. Se está
mentalmente de acuerdo con algo;
porque se ha aceptado en virtud de
la atención puesta en lo que quiere”
(p. 68). Visto así, el docente al
conseguir el sentido del ser, como
persona y como profesional; requiere
la necesaria revisión sobre sí mismo,
de la acción, el producto, creaciones
de su labor, que inducen y conllevan
el saber de la búsqueda de las raíces
del ser humano y lo que está
dispuesto a realizar por la profesión
como hacedores de hombres
constructores de un país.
Cabe señalar que la
planificación o programación de la
enseñanza se vincula con prever y
organizar la práctica educativa, es
decir considerar una serie de pasos
o diseños a seguir conlleva a tomar
decisiones, considerar alternativas
tratar de resolver problemas, para
lograr los objetivos propuestos en el
quehacer diario. Ahora bien, para
esa representación mental y
explicitación de la acción para el
logro de las intenciones educativas
los aprendizajes que los estudiantes
ejercen, en primera instancia la
presión del análisis, la reflexión, los
juicios sobre las diversas urgencias
de la práctica, es decir
conceptualizaciones acerca de la
enseñanza, aprendizaje y las
disciplinas que conforman los ejes
temáticos o unidades que se
pretenden enseñar, así como los
saberes necesarios para el
desarrollo integral de los aprendices.
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Por otro lado el campo
educativo reclama de manera
urgente y prioritaria la acción
analítica y reflexiva de los docentes
para prever en lo posible las
acciones por realizar. Por lo tanto, el
docente debe ser un profesional que
conozca lo que hace, porqué lo hace,
cómo y cuándo hacerlo. Llevar a
cabo un trabajo fundamental en el
ejercicio de la razón, sin dejar de
considerar otros aspectos, como la
creatividad (la enseñanza como
arte). De la anterior reflexión se
puede destacar la racionalización
como elemento del concepto del
diseño del trabajo docente.
En consecuencia, la educación
involucra la intencionalidad explícita
e implícita de la enseñanza, por lo
tanto con la función docente cumplen
como procesos de control y no
únicamente como espacios que
facilitan los aprendizajes, perfilando
así un concepto y modelo de escuela
concentrado en crear diseminar
consumidores ávidos y trabajadores
capacitados. A su vez, fomentar los
ciudadanos que se necesitan para
contribuir en la construcción social.
Ahora bien, en la enseñanza se
pueden compartir otros rasgos
distintivos de ésta su
impredecibilidad. Estudiantes y
docentes (peculiares), con historias
problemas singulares necesidades
diversas; aspectos materiales
organizativos, relaciones humanas
entre otras, constituyen el universo
heterogéneo al que se enfrenta en el
quehacer diario. La enseñanza, de
acuerdo a Gimeno (1999, 34), es una
práctica sobre la cual no existe la
posibilidad de control técnico
riguroso, lo cual implica que el
diseño de trabajo docente necesitará
ser asumido como trabajo abierto,
como guía que oriente las
intenciones cuyo diseño no puede
ser preestablecido rigurosamente.
Esto proporciona una marca
esencial para cualquier acción sobre
lo educativo, pero en particular para
la enseñanza, la apertura. Por ello,
se necesita concienciar el quehacer
diario que debe considerarse abierto
a cambios, modificaciones y ajustes.
La acción debe concebirse como una
propuesta a rectificaciones a lo largo
de su desarrollo, es decir, deben
pensarse más como una guía para el
trabajo docente que como pasos a
seguir o algoritmos, es la tarea de
enseñar para orientar la
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impredecibilidad que caracteriza la
enseñanza. Las acciones suponen la
posibilidad de superar la
espontaneidad y las experiencias
desorganizadas que redundan en
una práctica escasamente efectiva.
REFLEXIONES FINALES
Una vez que se ha descrito el
acercamiento que existe de la
calidad educativa desde una mirada
axiológica a la importancia de lo que
denota la acción docente, se
presenta la oportunidad de visionar
la necesidad de distinguir los
componentes estructurales que
orientan a dirigirse en el
aprehendiendo de la acción concreta
lo que se plasma no sólo en lo que
se hará, sino porqué y que se hará
para que un grupo de estudiantes
logre el aprendizaje significativo.
En este aspecto, primero se
revisarán los referentes o aspectos
externos que tienen que ser
considerados previamente en la
planificación que remite a las
intenciones (ideales educativos) en
relación con las necesidades
educativas de los miembros de una
comunidad que tendrían que ser
cumplidos por la escuela;
consideraciones que pueden ser
llamadas marcos referenciales y
comprende: el filosófico, de valores,
psicopedagógico, sociológico y
epistemológico (fuentes del
currículo).
Estos referentes previos que se
señalan anteceden los procesos del
trabajo docente son prioritarios para
el establecimiento de las intenciones
educativas y para configurar de
manera contextual los componentes
estructurales mínimos de un plan de
la enseñanza; es decir los objetivos,
contenidos, actividades estrategias
de enseñanza, aprendizaje y la
evaluación, considerando siempre
las intenciones educativas. Las
mismas, son la formulación de los
propósitos generales acerca de los
cambios que se pretenden lograr a
partir de la intervención educativa.
En educación, es el resultado de la
revisión crítica de lo que sería un
éxito incorporar a los programas de
enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Por lo anterior, las intenciones
educativas le dan sentido a la tarea
de la acción de educar y de la
docencia que pretenden crear las
condiciones para que los estudiantes
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se apropien del saber contextual y de
las actividades cognoscitivas que le
permitan la transformación cambio
para el desarrollo integral y el logro
de la calidad educativa. Así que la
práctica de enseñanza presupone a
los docentes como personas con
cuestionamientos existenciales que
permiten conformar el ser y un hacer
en el mundo; es decir con un modelo
de actuación propio que orienta
primero el vivir y luego la esencia de
enseñantes ese modelo mental
opera como referencia de las
acciones de las prácticas de
enseñanza que llevan a cabo los
docentes.
Con base al objetivo general
que se formuló, se llegó a que el
análisis de la calidad en la acción
docente educativa desde una mirada
axiológica, toma constructos que han
fundamentado el estudio en general,
determinado aspectos que vinculan
la racionalidad de la educación y su
calidad. Por lo anterior, las
intenciones educativas le dan
sentido a la tarea de la acción de
educar y de la docencia que
pretenden crear las condiciones para
que los estudiantes se apropien del
saber contextual y de las actividades
cognoscitivas que le permitan la
transformación cambio para el
desarrollo integral y el logro de la
calidad educativa. Una práctica
docente comprometida en la
profesionalización, ética y
motivación por lo que se hace,
precedida de una postura axiológica
capaz de la calidad.
En términos generales, el valor
de la educación va a estar
determinada por la directa acción del
docente que considera internamente
lo que desea, como conseguirlo y
fundamenta el ser como parte del
humanismo que se quiere para la
calidad educativa; con la innovación,
controversias y hasta visión
humanista del futuro de la
educación. Se requieren cambios
para la trasformación y renovación,
pero es el profesional de la docencia
quien tiene la gran responsabilidad
de contribuir en el desarrollo del país
a través de la práctica educativa, los
procesos que inciden en la
hermenéutica desde la perspectiva
antropológica del ser y el análisis de
la realidad de forma analística y
critica desde la axiología.
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REFLEXIONES FINALES
Una vez que se ha acercado la
calidad educativa desde una mirada
axiológica sobre la importancia de la
acción docente, se presenta la
oportunidad de visionar la necesidad
de distinguir los componentes
estructurales que orientan a dirigirse
en el aprehendiendo de la acción
concreta lo que se plasma no sólo en
lo que se hará, sino porqué y que se
hará para que un grupo de
estudiantes logre el aprendizaje
significativo.
En este aspecto, primero se
revisarán los referentes o aspectos
externos que tienen que ser
considerados previamente en la
planificación que remite a las
intenciones (ideales educativos) en
relación con las necesidades
educativas de los miembros de una
comunidad que tendrían que ser
cumplidos por la escuela;
consideraciones que pueden ser
llamadas marcos referenciales y
comprende: el filosófico, de valores,
psicopedagógico, sociológico y
epistemológico (fuentes del
currículo).
Estos referentes previos que se
señalan anteceden los procesos del
trabajo docente son prioritarios para
el establecimiento de las intenciones
educativas y para configurar de
manera contextual los componentes
estructurales mínimos de un plan de
la enseñanza; es decir los objetivos,
contenidos, actividades estrategias
de enseñanza, aprendizaje y la
evaluación, considerando siempre
las intenciones educativas. Las
mismas, son la formulación de los
propósitos generales acerca de los
cambios que se pretenden lograr a
partir de la intervención educativa.
En educación, es el resultado de la
revisión crítica de lo que sería un
éxito incorporar a los programas de
enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Con base al objetivo general
que se formuló, se llegó a que el
análisis de la calidad en la acción
docente educativa desde una mirada
axiológica, toma constructos que han
fundamentado el estudio en general,
determinado aspectos que vinculan
la racionalidad de la educación y su
calidad. Por lo anterior, las
intenciones educativas le dan
sentido a la tarea de la acción de
educar y de la docencia que
pretenden crear las condiciones para
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que los estudiantes se apropien del
saber contextual y de las actividades
cognoscitivas que le permitan la
transformación cambio para el
desarrollo integral y el logro de la
calidad educativa. Una práctica
docente comprometida en la
profesionalización, ética y
motivación por lo que se hace,
precedida de una postura axiológica
capaz de la calidad.
En términos generales, el valor
de la educación va a estar
determinada por la directa acción del
docente que considera internamente
lo que desea, como conseguirlo y
fundamenta el ser como parte del
humanismo que se quiere para la
calidad educativa; con la innovación,
controversias y hasta visión
humanista del futuro de la
educación. Se requieren cambios
para la trasformación y renovación,
pero es el profesional de la docencia
quien tiene la gran responsabilidad
de contribuir en el desarrollo del país
a través de la práctica educativa, los
procesos que inciden en la
hermenéutica desde la perspectiva
antropológica del ser y el análisis de
la realidad de forma analística y
critica desde la axiología.
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