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PALABRAS CLAVE:
Competencia, Metacognición,
Competencias metacognitivas,
formación profesional.
COMPETENCIAS METACOGNITIVAS
DEL
ANTE
DOCENTE
UNIVERSITARIO
LA
DEMANDA
DE
SU
FORMACIÓN PROFESIONAL
Autor: José Eduardo Perdomo
perber25@gmail.com
RESUMEN
En el presente artículo se exponen
aportes teóricos sobre las competencias
metacognitivas del docente
universitario, con especial énfasis en la
demanda de su formación profesional. El
objetivo del escrito es hacer una
investigación actualizada de los
conceptos de competencia,
metacognición, competencias metacognitivas, demanda de formación
profesional y formación del docente universitario. La metodología empleada
fue una revisión documental de definiciones, características, principios y
teorías, amparado en una serie de referencias, tales como: artículos científicos,
textos, documentos electrónicos y otros, para dar una postura constructiva y
analítica. El estudio de la información se consumó mediante los enfoques
inductivo, analítico y de interpretación. Se plantea que las competencias son
procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y
compromiso ético, y se enmarcan en la formación integral. En estas
competencias se incluye la metacognición como una habilidad que nos permite
gestionar un amplio conjunto de procesos cognitivos, desde los más simples
hasta los más complejos, refiriéndose al conocimiento, concienciación, control
y naturaleza de los procesos de aprendizaje. Así pues, las competencias
metacognitivas representan la capacidad del docente para movilizar y organizar
sus recursos cognitivos y afectivos cuando hace frente a una situación. El
campo laboral demanda cada vez más profesionales aptos. La Formación del
docente universitario en áreas específicas apuesta por la alta calidad que
responda a la demanda real de empleo. En suma, se demanda un docente
universitario con competencias metacognitivas altamente definidas, esto
significa garantizar la verdadera incursión al entorno educativo, centrándose en
desempeños observables manifestando ser competente al realizar acciones o
resolver problemas, utilizando lo que sabe, lo que sabe hacer y lo que es; ello
implica la movilización de conocimientos, procedimientos y actitudes que
representan parte del capital humano e intelectual de un individuo.
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METACOGNITIVE COMPETENCES OF THE UNIVERSITY TEACHER IN
THE DEMAND OF THEIR PROFESSIONAL TRAINING
Author: José Eduardo Perdomo
perber25@gmail.com
ABSTRACT
This article presents theoretical contributions on the metacognitive competences
of university teachers, with special emphasis on the demand for their professional
training. The objective of the paper is to make an updated investigation of the
concepts of competence, metacognition, metacognitive competences, demand
for professional training and university teacher training. The methodology used
was a documentary review of definitions, characteristics, principles and theories,
supported by a series of references, such as: scientific articles, texts, electronic
documents and others, to give a constructive and analytical position. The study
of information was carried out through inductive, analytical and interpretive
approaches. It is stated that competencies are complex performance processes
in the face of problems with suitability and ethical commitment, and are part of
comprehensive training. These competences include metacognition as a skill that
allows us to manage a wide set of cognitive processes, from the simplest to the
most complex, referring to the knowledge, awareness, control and nature of
learning processes. Thus, metacognitive competencies represent the teacher's
ability to mobilize and organize their cognitive and affective resources when
facing a situation. The labor field demands more and more qualified
professionals. The training of university teachers in specific areas is committed
to high quality that responds to the real demand for employment. In short, a
university teacher with highly defined metacognitive competencies is demanded,
this means guaranteeing the true foray into the educational environment,
focusing on observable performances, manifesting being competent when
performing actions or solving problems, using what they know, what they know
how to do and what they do. is; This implies the mobilization of knowledge,
procedures and attitudes that represent part of the human and intellectual capital
of an individual.
Key words: Competence, Metacognition, Metacognitive competences,
professional training.
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INTRODUCCION
La competencia del docente
universitario es compleja; presenta
una gama de características
vinculadas a modelos de diseños
instruccionales y enseñanza. Incluyen
dominar estrategias para gestionar y
monitorear el aprendizaje de los
alumnos, incitar la motivación y
cohesión grupal, promover emociones
e impulsar procesos metacognitivos
en los estudiantes, por lo que se
demanda una formación profesional
adaptada a los nuevos tiempos. En la
actualidad la humanidad se encuentra
en un proceso de readaptación,
orientada a una sociedad del
conocimiento. Los cambios
apresurados a los que se halla
sometida están demandando una
variante perentoria de actuación de las
casas de estudio, de los docentes
universitarios y todo aquel que forme
parte de la comunidad educativa.
La formación del docente
universitario ha tenido un impacto en
el desarrollo de las competencias
metacognitivas (se refiere al
conocimiento, concienciación, control
y naturaleza de los procesos de
aprendizaje) que facultan a las
personas para desenvolverse en una
sociedad dinámica, competitiva e
innovadora. El manejo de la educación
universitaria deberá orientarse a
ayudar, ampliar y esparcir el desarrollo
personal y profesional de los
docentes. Parece indiscutible que en
la educación universitaria en el
contexto de la formación profesional
se programen una serie de
necesidades en su desempeño y
retos, producto de la demanda en
cuanto a la renovación de
conocimientos para que el docente
cuente con habilidades técnicas y
capacidades de enseñanza
aprendizaje.
Actualmente, el perfil del docente
universitario está modificándose hacia
el de un experto poseedor de una
variedad de competencias
metacognitivas, cognitivas, sociales,
tecnológicas y emocionales entre
otras, que le permita adecuarse a la
nueva sociedad donde ejecuta
actividades diferenciadas y
emergentes. Las competencias
metacognitivas del docente
universitario se convierten en un plan
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efectivo tendiente a mejorar el
aprendizaje del educando, con una
visión a la preparación del trabajo
futuro. Pero esta perspectiva exige de
un extenso proceso de reformas, que
envuelve, la transformación de los
actores educativos: docentes y
estudiantes como pilares
fundamentales.
En el siguiente escrito, nos
parece adecuado, dar una
aproximación general a las
competencias metacognitivas del
docente universitario ante la demanda
de la formación profesional,
ajustándonos fundamentalmente en la
conceptualización de competencias,
las competencias metacognitivas
propiamente dicha, la metacognición y
la formación del docente.
1. CONTEXTO TEÓRICO
Concepto de Competencia
El término de competencia ha
tenido variadas conceptualizaciones
debido a que su utilización estriba en
el contexto y su aplicación en la praxis.
Una tiene sus primeros usos en el
trabajo de Platón; de acuerdo a los
señalamientos de Mulder, Weigel y
Collings (2007)
La raíz de la palabra es
“ikano”, un derivado de
“iknoumai”, que significa
llegar. El antiguo griego
tenía un equivalente para
competencia, que es
esikanótis (iKavoTijq). Se
traduce como la cualidad
de ser ikanos (capaz), tener
la habilidad de conseguir
algo, destreza. (p. 45)
Ahora bien, desde el enfoque
socioformativo, García citado en
Franco (2018):
“las competencias son
actuaciones integrales ante
problemas del contexto con
idoneidad y compromiso
ético".
A continuación estos mismos
autores explican los términos de esa
definición:
Actuaciones integrales:
en las competencias el
desempeño es integral al
considerarse como un
tejido sistémico que tiene
como referencia la
realización de actividades y
la resolución de problemas
en diferentes contextos.
Para lograr lo anterior, se
debe articular de forma
sistémica y en tejido la
dimensión afectivo-moti
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vacional (actitudes y
valores o el saber ser), con
la dimensión cognoscitiva
(conocimientos factuales,
conceptos, teorías y
habilidades cognitivas o el
saber conocer) y la
dimensión actuacional
(habilidades
procedimentales y técnicas
o el saber hacer).
Con idoneidad:
considerando que el
desempeño se evalúa con
base a criterios que
permiten determinar la
calidad con la cual se
realiza una actividad o se
resuelve un problema. Se
actúa con idoneidad
cuando lo que se realiza se
corresponde con criterios
previamente establecidos
en el contexto de dicha
actuación.
Compromiso ético: para
llevar a cabo una
determinada actuación, en
cualquier contexto y para
cualquier finalidad, el ser
humano debe reflexionar si
es apropiada o no, con
base en sus valores y el
imaginario social. Además,
toma en cuenta que, una
vez realizada la actuación,
el ser humano evalúa
consciente y críticamente
las posibles consecuencias
negativas, los posibles
perjuicios para sí mismo y
para las otras personas,
corrigiendo y reparando los
posibles errores para
aprender de éstos y
evitarlos en el futuro.
Al interpretar los autores, se
invita a reflexionar acerca de lo
siguiente: las competencias son un
enfoque para la educación, incluida la
docencia universitaria y no un modelo
pedagógico, pues no pretenden ser
una representación ideal de todo el
proceso educativo, determinando
cómo debe ser el proceso instructivo,
el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción
didáctica y el tipo de estrategias
didácticas a implementar. Al contrario,
las competencias son un enfoque
porque sólo se focalizan en unos
aspectos específicos de la docencia,
del aprendizaje y de la evaluación,
como son:
1)
la integración de los
conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes
en el desempeño ante actividades y
problemas; 2) la construcción de los
programas de formación acorde con
los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto
;
y
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3)
la orientación de la educación por
medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos. El
enfoque de competencias implica
cambios y transformaciones
profundas en la instrucción
universitaria, y seguir este enfoque es
comprometerse con una docencia de
calidad, buscando asegurar el
aprendizaje de los estudiantes.
En este orden de ideas,
consideramos que la acepción de
competencia resulta algo confuso al
existir tantas diferencias de opinión
acerca de su significado. Sin embargo,
la postura de ellos es que tiene dos
significados esenciales que son:
autoridad (ostentar la responsabilidad,
la autorización o el derecho de decidir,
producir, prestar servicio, actuar,
ejercer o reclamar) y capacidad
(poseer los conocimientos, las
aptitudes y la experiencia para
ejercer). No obstante, podemos
reconocer que el significado concreto
del concepto depende en gran medida
del contexto donde se utiliza. En
cuanto al ámbito educativo,
competencia es la capacidad general
de las personas (u organizaciones)
para llevar a cabo algo (por ejemplo,
realizar una actividad o una tarea o
resolver un problema) en el marco de
un programa o curso.
METACOGNICIÓN
La Metacognición, otro elemento
importante en el proceso de
aprendizaje, es un concepto de uso
muy habitual en los círculos científicos
y entre la comunidad académica,
actualmente no es un término
aceptado por la Real Academia
Española de la Lengua (RAE). Sin
embargo, existe un consenso entre los
académicos de la psicología cognitiva
a la hora de definir la metacognición
como una capacidad innata en los
seres humanos; es una habilidad que
nos permite gestionar un amplio
conjunto de procesos cognitivos,
desde los más simples hasta lo más
complejos.
El término metacognición, en
opinión de Valenzuela (2019) se
introdujo por primera vez por John
Flavell en el capítulo Metacognitive
aspects of problem solving del libro
The nature of intelligence, publicado
en 1976. En ese capítulo se señala
que este pensar sobre el pensar
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corresponde al conocimiento que un
individuo tiene sobre sus propios
procesos y productos cognitivos y
sobre los aspectos que influyen en
dicho proceso: ambiente, tarea y
habilidades para resolver esa tarea.
Flavell experto en psicología cognitiva,
fue discípulo de Jean Piaget, y es
considerado uno de los pioneros en el
estudio de la metacognición.
En este sentido, Flavell (1976),
expresa que la metacognición es el
“conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que
se relacione con ellos.” (p. 232) En
otras palabras, se hace uso de la
metacognición cuando se está
consciente de la facilidad o dificultad
para adquirir conocimientos,
competencias, entre otros.
Irwin (2017) manifiesta que:
La metacognición es la
capacidad de reconocer
con precisión el propio
conocimiento y emociones,
así como el conocimiento y
las emociones de otros, la
capacidad de comprender
la interacción potencial o
real de estos pensamientos
y emociones y su impacto
en el comportamiento y la
capacidad para identificar
estos fenómenos como
representaciones
subjetivas que son distintas
de la realidad. (p. 454).
Teniendo en cuenta lo expresado
por el autor, la metacognición es la
interrelación del propio conocimiento y
emociones respecto a un tercero; la
capacidad de comprensión del
pensamiento en relación al
comportamiento.
Aguirre (2016) conceptualiza
metacognición como:
Un atributo del
pensamiento humano que
se relaciona con la
habilidad que tienen las
personas para: conocer lo
que se conoce, planificar
estrategias para conocer,
poseer conciencia de los
propios pensamientos
durante el acto del
conocimiento y, reflexionar
y evaluar la productividad
de su propio deseo de
conocimiento. (p. 184).
Conforme a lo contextualizado
anteriormente, la naturaleza del
pensamiento humano es quien define
su comportamiento en el ámbito que le
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dicta el conocimiento y reflexión sobre
los hechos a realizar.
García, Rodríguez y Zúñiga
(2014) definen metacognición como:
Un proceso de reflexión
sincera sobre el propio
conocimiento y el proceso
de aprendizaje y consiste
en que el estudiante tenga
claridad de sus logros,
aspectos a mejorar, puntaje
y nivel de dominio de la
competencia, para que de
esta manera esté en un
proceso de mejoramiento
continuo. (p. 67)
De acuerdo a los autores,
estiman importante, que la
metacognición es una reflexión propia
del conocimiento y el proceso de
aprendizaje del alumno, permitiéndole
tener claridad en los objetivos
establecidos o propuestos. Según
Burón (1996), la metacognición se
destaca por cuatro características:
1.
Llegar a conocer los objetivos
que se quieren alcanzar con el
esfuerzo mental
2.
Posibilidad de la elección de
las estrategias para conseguir los
objetivos planteados
3.
Autoobservación del propio
proceso de elaboración de
conocimientos, para comprobar si las
estrategias elegidas son las
adecuadas.
4.
Evaluación de los resultados
para saber hasta qué punto se han
logrado los objetivos.
Esta gama de características se
suele resumir indicando que la
metacognición requiere saber
qué (objetivos) se quiere conseguir
y saber cómo se lo consigue.
(Autorregulación o estrategia).
Las aportaciones de estos
autores permiten definir una noción
propia sobre la metacognición para el
presente escrito. En este contexto, la
metacognición representa todas
aquellas acciones producto de las
reflexiones, promovidas y realizadas
por iniciativa del docente o del
estudiante que llevan a ambos a la
aplicación de estrategias de
pensamiento de orden superior para la
resolución de problemas que se
presenten actuando con autonomía,
pertinencia y ética.
Así mismo, incluyendo un
conjunto de conocimientos de las
personas: todo lo que se sabe de su
persona en relación a cómo aprende;
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en cuanto a las tareas, significa la
vinculación al conocimiento de las
actividades cognitivas que pueden
emplearse para resolver una actividad
determinada; y estrategias, hace
énfasis al conocimiento de la
efectividad de los distintos
procedimientos para la resolución de
una tarea. Consideramos en términos
más prácticos que la metacognición es
la forma en que los seres humanos
comprendemos las funciones
cognitivas propias y ajenas,
adelantándonos a las intenciones,
ideas y actitudes de los demás.
COMPETENCIAS
METACOGNITIVAS
La competencia de Aprender a
aprender, implica desarrollar aspectos
tanto cognitivos como emocionales.
Desde luego, supone adquirir
determinadas competencias
metacognitivas, es decir, capacidades
que permiten al docente y al
estudiante conocer y regular sus
propios aprendizajes. Se trata de una
competencia que además de servir al
profesor para regular la enseñanza, le
permita al alumno autorregular su
propio aprendizaje.
De acuerdo a (Osses, y
Jaramillo) (2008), las competencias
metacognitivas representa:
La capacidad del sujeto
para movilizar y organizar
sus recursos cognitivos y
afectivos cuando hace
frente a una situación. Por
lo tanto a través de estas
competencias el docente
debe conseguir que el
alumno sea capaz de
aprender a reflexionar
sobre su manera de
aprender, tener mayor
conocimiento del proceso
de aprendizaje, ser capaz
de realizar un dialogo
interno que le ayude a
autoregularse, estar
motivado en el desarrollo y
aplicación de estas
técnicas y ser tratado con
afecto (p.187)
Los autores sugieren como
premisa de que quienes participan en
procesos de aprendizaje deben ser
capaces de trasferir lo que
aprendieron a la solución de
problemas que enfrentan de manera
cotidiana, se hace necesario abordar
la forma en cómo la metacognición se
constituye en elemento fundamental
para que esto suceda. A parte de la
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transferencia de conocimientos,
podemos desarrollar competencias
metacognitivas y así el estudiante
convertirse en independientes
intelectuales idóneos de aprender a
aprender.
Teniendo en cuenta lo expresado
por los autores, es importante
especificar que todavía el docente
universitario no se ha identificado
plenamente con el uso de las
habilidades, destrezas, manejo de
estrategias, formación en la modalidad
virtual o entornos virtuales, tecnología
de la información y la comunicación
(TIC´s), para incorporarlas a su trabajo
académico de enseñanza y
aprendizaje. Por lo tanto, para hacerlo,
deberá modificar y ubicar nuevos
procedimientos y competencias en
miras a participar conjuntamente con
los estudiantes, en la búsqueda de la
información y el conocimiento.
Aunado a esto, el contexto de
aprendizaje donde se desenvuelve el
alumno representa una variable
importante para el desarrollo de
competencias metacognitivas. Crear
un ambiente propicio genera
efectividad en el diálogo, la reflexión,
la discusión el trabajo en equipos, el
planteamiento de situaciones
problemáticas, la búsqueda y
selección de información pertinente, la
argumentación de hechos a cualquier
tema objeto de estudio.
DEMANDA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
El mercado laboral cambia a un
ritmo vertiginoso y demanda cada vez
más profesionales aptos. La
Formación Profesional en áreas
específicas, que apueste por la alta
calidad y lo práctico, que responda a
la necesidad real de empleo y que
ofrezca una aceptación laboral, se
convierte en la opción elegida por el
estudiante. Instruir al alumno en el
dominio de las habilidades y
competencias que va a necesitar para
desenvolverse en un sector
determinado, es el rol del docente
universitario. El alumno conoce
perfectamente lo que va a aprender,
algo que aumenta la motivación y
reduce la frustración.
El ingreso al campo laboral de
profesionales egresados de las
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instituciones de estudios superiores
ha condicionado una variante sin
precedentes en todos los niveles. Así
que, la educación superior y,
precisamente, al profesor le
corresponderá un rol fundamental en
la prominencia del conocimiento,
habilidades, destrezas, formación en
la modalidad virtual o entornos
virtuales; para responder a las
demandas económicas, políticas,
sociedad del conocimiento, nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación, la globalización, el
multiculturalismo entre otros
elementos que forman parte de la
formación profesional.
FORMACIÓN DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
La formación del docente
universitario constituye uno de los
principales factores dinamizadores de
los sistemas educativos en este nivel.
Es cotidiano leer y escuchar a menudo
que los profesores solos no podrán
cambiar la educación, pero si no
cambian los profesores, difícilmente
podrán lograrse transformaciones en
ella. Los diferentes diagnósticos
acerca de los mejores aprendizajes
logrados por los estudiantes, y el
incremento de la calidad de la
educación, subrayan la importancia de
los docentes y formadores como
actores centrales e importantes en los
procesos educativos.
En este sentido, la producción,
divulgación y generación del
conocimiento relativa a los contenidos
impartidos en las universidades ha
venido en auge, planteando retos que
deben ser asumidos por el docente
universitario en lo concerniente a las
competencia para la formación, por
ello la necesidad que tiene el personal
que en estas instituciones laboran, en
sus diversos estratos, es admitir su
disposición al cambio y enfrentar el
desafío planteado. Efectivamente, la
UNESCO (2011), señala que:
Los docentes en ejercicio
necesitan estar preparados
y formados para ofrecer a
sus estudiantes
oportunidades de
aprendizaje apoyadas en
las TIC; para utilizarlas y
para saber cómo éstas
pueden contribuir al
aprendizaje de los
estudiantes, capacidades
que actualmente forman
parte integral del catálogo
de competencias
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profesionales básicas de un
docente (p. 3).
Teniendo en cuenta lo expresado
por la UNESCO, los docentes
universitarios necesitan estar
preparados para empoderar a los
estudiantes con las ventajas que les
aportan las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones
(TICs). Por ende en las Instituciones
de educación superior deben contar
con profesores que posean las
competencias metacognitivas y los
recursos necesarios en materia de
herramientas tecnológicas y que
puedan enseñar de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando al
mismo tiempo en su enseñanza
conceptos y habilidades en sus
distintas áreas.
En atención a esto, considerando
las implicaciones que la
metacognición tiene en el ámbito
educativo se hace ineludible
implementar programas de formación
que se enfoquen en el desarrollo de
competencias metacognitivas en los
docentes. Esta idea ha sido
fundamentada por Osses y Jaramillo
(2008) quienes establecen que:
...para formar alumnos
metacognitivos es
necesario contar con
educadores
metacognitivos. En pos del
cumplimiento de esta meta,
los docentes deben
adecuar sus prácticas
pedagógicas en el aula,
siendo conscientes de sus
potencialidades y
limitaciones, planificando,
controlando y evaluando,
en primer lugar, sus propias
actuaciones docentes. Esta
reflexión sobre su propio
quehacer educativo es,
quizás, el camino más
prometedor para que los
profesores lleguen a
regular de una manera
eficaz sus estrategias de
enseñanza, y puedan
aproximarse al objetivo de
‘enseñar a aprender’ a sus
estudiantes, orientando el
proceso educativo hacia
una autonomía que les
conduzca a ‘aprender a
aprender' y favorezca la
transferencia de sus
aprendizajes a la
cotidianeidad de su vida. (p.
196)
A partir de esta premisa, es
importante que el docente desarrolle
competencias como la capacidad para
proseguir y persistir en el aprendizaje,
que conlleve a realizar un control
efectivo del tiempo y la información,
con el fin de aprender con éxito.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
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Incluye obtener, procesar y asimilar
nuevos conocimientos y habilidades
que se materialicen en eficaces
estrategias de enseñanza.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en
este artículo fue una revisión
documental de conceptos,
definiciones, principios y teorías
relativas al tópico objeto de estudio
amparado en una serie de referencias
de fuentes, tales como: artículos
científicos, textos, documentos
electrónicos y otros, para dar una
postura constructiva y analítica. El
objetivo de la investigación es
configurar un marco conceptual
actualizado, que permita explicar las
propuestas teóricas de conceptos,
componentes, características y los
elementos que definen las
competencias metacognitivas del
docente universitario. En cuanto al
proceso de revisión documental, esta
se llevó a cabo entre los años 1971 y
principios del año 2019. Las palabras
clave que se incluyeron en la
búsqueda fueron: competencias,
metacognición, competencias
metacognitivas, demanda de
formación profesional, formación del
docente universitario.
Consecuentemente, para la
recaudación de los datos se apoyó en
el reconocimiento de diversos
materiales, utilizando los equipos
electrónicos, ordenadores e internet.
Todo ello complementado con la
experiencia del investigador.
Posteriormente, la revisión y el
análisis de la información, sus
conceptos, teorías y aportes se
consumó mediante los enfoques
inductivo, analítico y de
interpretación. También, en el sumario
de la búsqueda de las distintas fuentes
para incorporar a la investigación, se
realizó un análisis reflexivo que
permitió la recopilación que llevó al
autor a aclarar términos y
conceptualizaciones relacionados con
la metacognición. Donde este,
representa todas aquellas acciones
producto de las reflexiones,
promovidas y realizadas por iniciativa
del docente o del estudiante que llevan
a ambos a la aplicación de estrategias
de pensamiento de orden superior
para la resolución de problemas.
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El docente universitario de los
nuevos tiempos debe reconocer que la
metacognición considerada como una
competencia, está sujeta a
características fundamentales como:
el conocimiento de los objetivos que
se quieren alcanzar con el esfuerzo
mental, la opción de elegir las
estrategias para conseguir los
objetivos planteados, la
autoobservación del propio proceso
de elaboración de conocimientos para
comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas y la evaluación de
los resultados para saber hasta qué
punto se han logrado los objetivos.
Llevar a cabo programas que
deban contemplar el desarrollo de las
competencias metacognitivas en el
docente universitario ante la demanda
de su formación profesional para
poder brindar ayuda en el aprendizaje
significativo del alumno. En este
sentido, la formación del docente
universitario se orienta para que
manifieste las competencias que les
permitan generar en sus alumnos
conocimiento, control metacognitivo y
motivación. Esta demanda de
formación se basa en requerimiento
de modelos educativos actuales, de
formar alumnos reflexivos, autónomos
y autorregulados, con capacidad de
aprender a aprender.
Las instituciones de educación
superior deben trabajar en la
formación metacognitiva del futuro
docente mediante métodos basados
en la resolución de problemas y de
recursos que faciliten simular el
trabajo del aula de la forma más
objetiva posible, valorando la
importancia de considerar en el
desarrollo de futuros programas las
oportunidades que promete la
tecnología de la información y la
comunicación (TICs) en este sentido y
analizar su impacto en el fomento de
competencias metacognitivas
docentes.
RECOMENDACIONES
La formación del docente
universitario debe tener por objeto
fomentar el desarrollo de
competencias metacognitivas
basadas en la utilización de
tecnologías de punta, que conforman
el conjunto de recursos necesarios
para manipular la información: los
ordenadores, los programas
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informáticos y las redes necesarias
para convertirlas, almacenarlas,
administrarlas y transmitirlas a los
alumnos.
El docente universitario en su
preparación académica debe incluir
estrategias que permitan incrementar
la competencia metacognitiva, las
cuales pueden ser aprendidas y
aplicadas de acuerdo a las
necesidades y preferencias de los
estudiantes.
Las instituciones de educación
superior deben diseñar políticas de
gestión de calidad del alumno en
forma conjunta con las empresas que
demandan servicios de profesionales
idóneos, donde el docente sea el pilar
fundamental en la formación de sus
propias competencias metacognitivas
y el posterior aprendizaje del
estudiante. Considerando que el
campo laboral cada día es más
exigente, se requiere de personal con
alta eficiencia productiva.
Revisar o evaluar los egresados
bajo los criterios de calidad una vez
que estén desempeñándose en el
campo laboral, para detectar fallas y
superarlas en las etapas de formación
académica y poder evaluar de manera
continua el talento humano docente
para potenciar su idoneidad. Así
mismo, revisar las estrategias
didácticas y de evaluación para
garantizar su continua pertinencia, es
decir, sus competencias
metacognitivas.
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Valenzuela, A. (2019) ¿Qué hay de
Nuevo en la Metacognición?
Revisión del Concepto, sus
Componentes y Términos Afines.
Documento en línea
Disponible:https://doi.org/10.1590/s
1678-4634201945187571
Consulta: 2020, Septiembre 15
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
