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PALABRAS CLAVE:
Competencias
pedagógicas, docente
agropecuario, educación
para el trabajo.
Autor: Milagro Ángel
milagroangel@gmail.com
RESUMEN
Este artículo permite afianzar la praxis del docente
agropecuario quienes ejercen desde la integración
aula/campo funciones descritas en educación para
el trabajo, tarea clave en el desarrollo de la
formación y productividad, convirtiéndose en actor
vital indispensable de las instituciones educativas,
valiéndose de su perfil profesional donde su misión
es enseñar labores agropecuarias. Esto implica
ser un docente competente, pero la realidad es
otra en las instituciones educativas de los Núcleos Escolares Rurales (NER) del
municipio Rojas del estado Barinas presentándose debilidades en cuanto al deber
ser. Esta investigación ofrece a los docentes agropecuarios un programa de
capacitación en competencias pedagógicas que permitan optimizar sus funciones
en el ámbito educativo. Se trabajó con un enfoque metodológico cuantitativo, con
diseño no experimental, bajo una investigación de campo con diseño no
experimental transaccional descriptivo, enmarcado en la Línea de investigación:
Educación para la Vida y la Paz. Para lograr los resultados la población estuvo
representada por cinco (5) NER y la muestra por quince (15) docentes,
pertenecientes a dichos NER. Los datos se recolectaron a través de un cuestionario
contentivo de quince (15) ítems, validado con la técnica juicio de expertos y la
confiabilidad se realizó con el procedimiento estadístico coeficiente Alpha de
Cronbach, el cual dio como resultado 0,9032. Conforme a los resultados obtenidos
en la presente investigación, los docentes agropecuarios presentan debilidades en
formación pedagógica para impartir los contenidos relacionados con el agro,
generalmente se centran en la enseñanza del aprender a hacer. Los docentes
agropecuarios adscritos a los NER del municipio Rojas del estado Barinas reflejan
desconocimiento, desde una perspectiva holística, del perfil de egreso de los
alumnos que tienen a bien formar, además presentan desconocimientos en
competencias de planificación en clases y contenidos temáticos, lo que se traduce
en una debilidad para la praxis docente de estos profesionales.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
DEL DOCENTE AGROPECUARIO
EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
132
PEDAGOGICAL COMPETENCES OF THE FARM TEACHER IN THE
FRAMEWORK OF EDUCATION FOR WORK
Author: Milagro Ángel
milagroangel@gmail.com
ABSTRACT
This article allows to strengthen the praxis of the agricultural teacher who, from the
classroom / field integration, exercise functions described in education for work, a
key task in the development of training and productivity, becoming an indispensable
vital actor of educational institutions, using their profile professional where his
mission is to teach agricultural work. This implies being a competent teacher, but the
reality is different in the educational institutions of the Rural School Centers (NER)
of the Rojas municipality of Barinas state, presenting weaknesses in terms of what
it should be. This research offers agricultural teachers a training program in
pedagogical skills that allow them to optimize their functions in the educational field.
We worked with a quantitative methodological approach, with a non-experimental
design, under a field investigation with a descriptive transactional non-experimental
design, framed in the Research Line: Education for Life and Peace. To achieve the
results, the population was represented by five (5) NER and the sample by fifteen
(15) teachers, belonging to said NER. The data were collected through a
questionnaire containing fifteen (15) items, validated with the expert judgment
technique and the reliability was performed with the Cronbach's Alpha coefficient
statistical procedure, which resulted in 0.9032. According to the results obtained in
the present investigation, agricultural teachers present weaknesses in pedagogical
training to teach the contents related to agriculture, generally they focus on the
teaching of learning to do. The agricultural teachers assigned to the NER of the
Rojas municipality of the Barinas state reflect ignorance, from a holistic perspective,
of the graduation profile of the students they want to train, they also present
ignorance in planning skills in classes and thematic contents, which is it translates
into a weakness for the teaching practice of these professionals.
Key words: Pedagogical skills, agricultural teacher, education for work.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
133
INTRODUCCIÓN
En las instituciones educativas
en su mayoría está incorporado un
docente agropecuario o de desarrollo
endógeno como es nombrado ahora
en la función o especialidad. Su rol
formar desde la pedagogía
conjuntamente con planes, programas
y proyectos educativos, el fin enseñar
a producir desde las labores del
campo articulado con el aula, por esta
razón se hace operativo la misión de
educar en y para el trabajo. Los
cambios vertiginosos en los procesos
económicos, educativos, sociales y
culturales entre otros, hacen
necesario docentes bien competentes
que vayan más allá de un perfil
agropecuario. El deber ser formar y
enseñar para la vida que ayuden a los
educandos a resolver, ser
competentes para prepararse a
enfrentar una sociedad. Por tal razón
los docentes agropecuarios se deben
a una formación permanente que
ganen en conocimientos teórico,
práctico, habilidades, unidos a buena
actitud para exigirse a elevar las
competencias mínimas y apliquen en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
La atención que se le ha
brindado a los profesionales, que
fungen como Docentes
Agropecuarios, configuran la
operatividad de la misión de educar en
y para el trabajo, razón por la cual en
los actuales momentos ha sido
introducida en el Sistema Educativo
Bolivariano (SEB 2007), como parte
de los fines y principios reseñando: “La
formación en, por y para el trabajo
productivo y liberador, que contribuya
con el adecuado uso de las ciencia y
la tecnología, a la solución de
problemas y el desarrollo endógeno-
comunitario” (p.23).
Una manera es reconocer la
situación que se percibe en las
instituciones educativas de los
Núcleos Escolares Rurales (NER) del
municipio Rojas del estado Barinas,
donde se desarrolló el trabajo de
investigación, se evidenció vacíos en
cuanto a competencias necesarias
que deben reunir unidos a los
aspectos pedagógicos en un accionar
que articulen con su perfil
agropecuario y así estar enmarcados
en la educación para el trabajo.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
134
En consecuencia, se despliegan
unas interrogantes: ¿Cuáles
competencias pedagógicas tienen los
docentes agropecuarios desde su
perfil de egreso como profesionales?,
¿Cómo se desarrolla la educación en
y para el trabajo?, ¿De qué manera
desarrollan el proceso enseñanza
aprendizaje los docentes
agropecuarios? Con base a estas
interrogantes la investigación tuvo
como objetivo: Proponer un programa
de capacitación en competencias
pedagógicas en el marco de la
educación para el trabajo dirigido a los
docentes agropecuarios de los centros
educativos pertenecientes a los
Núcleos Escolares Rurales (NER) del
municipio Rojas del estado Barinas.
Esta investigación, se desarrolló
para ofrecer a los docentes
agropecuarios un programa de
capacitación en competencias
pedagógicas que permitan optimizar
sus funciones en el ámbito educativo.
Se trabajó con un enfoque
metodológico cuantitativo, bajo la
modalidad de proyecto factible, con
diseño no experimental, apoyado en
una investigación de campo con
diseño no experimental transaccional
descriptivo, enmarcado en la Línea de
investigación: Educación para la Vida
y la Paz.
DESARROLLO SECUENCIAL
TEÓRICO
El incremento demográfico en el
mundo hace que crezcan las
necesidades y solicitud de producción
en alimentos es decir en cuanto a
materia prima de origen animal y
vegetal, exigiendo mayor
productividad en el sector
agropecuario además preocupación e
interés para el sector educación y
trabajo, dos eslabones de sostén en la
demanda alimentaria en todas partes
del mundo comprometiendo la
formación desde competencias
pedagógicas a profesionales de la
educación agropecuaria.
Por consiguiente, en Europa
cuando se inicia la modernización de
la agricultura se sobrellevó a capacitar
y mejorar la preparación a los
docentes con perfil agropecuario, con
el propósito de ayudar a desarrollar la
producción necesaria para la
subsistencia de una población
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135
económicamente activa.
Seguidamente lo asumió Estados
Unidos y Latinoamérica a finales del
siglo XX donde se le dio interés, según
Ferreira, (1999) a “cada casa u hogar
generando un valor económico que
ameritaba prestar mayor atención en
la formación de los educadores
agropecuarios” (p.4), esto trajo como
consecuencia una formación en la
visión productiva, sustentada en el
aprovechamiento de las bondades del
campo y condiciones ambientales que
le brinda cada región.
Ahora bien, en Venezuela esta
realidad exige a los docentes
agropecuarios mejorar las
competencias pedagógicas básicas y
en labores del campo, articular con las
áreas del conocimiento como ciencias
naturales, sociales, lenguaje
comunicación e idiomas,
matemáticas, otras conjuntamente
con la metodología de proyectos en fin
que hagan de una acción práctica una
labor científica motivando a la
investigación, comprensión útiles al
educando. Para Scan, (2002), “elevar
la producción en cuanto a calidad y
cantidad en cada institución educativa
través de la educación para el trabajo
e impulso a la producción y seguridad
alimentaria” (p.3).
Con relación a ello, se puede
afirmar que el sistema educativo
venezolano presenta serias
limitaciones en relación con el medio
rural, existen debilidades en la
capacitación y asignación del recurso,
afectando las competencias
pedagógicas básicas del docente
agropecuario. Esta situación descrita,
lleva a plantear la formación
pedagógica del docente que ingresa o
está asignado en esta función, cargo o
especialidad agropecuaria en el marco
de la educación para el trabajo.
En este contexto particular, el
estudio conformado por las escuelas
adscritas a los NER del municipio
Rojas del Estado Barinas, constituyen
el objeto de estudio de esta
investigación, evidenciando la
necesidad de incorporar docentes
agropecuarios a la nómina del
personal del Ministerio del Poder
Popular Para la Educación, que
cumplan las funciones de capacitación
y enseñanza a través de prácticas
netamente agropecuarias, como es el
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deber ser, trabajar para cultivar la
tierra desde la integración aula campo.
En consecuencia, esta
investigación da respuesta a la
problemática y a las interrogantes. Sin
duda, la propuesta general de un
programa de capacitación en
competencias pedagógica en el marco
de la educación para el trabajo dirigido
a los docentes agropecuarios
adscritos a los NER pertenecientes al
municipio Rojas del estado Barinas,
orientará las acciones concretas de los
docentes agropecuarios o de
desarrollo endógeno para llevar a la
práctica los anhelados cambios en el
proceso educativo proporcionándoles
las competencias claves en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Al momento de cursar estudios
académicos, el docente es formado
con programas de estudios el cual
queda apartados a la realidad
encontrada en las aulas de clase, de
ahí se hace necesaria la actualización
permanente del profesor, permitiendo
dejar atrás algunas prácticas y adquirir
nuevas, innovando y aprendiendo al
momento que enseña.
Al respecto Medina, Herrán y
Sánchez (2011); considera las
competencias pedagógica desde la
institución escolar a través de cursos y
talleres organizados y desarrollados
mediante un equipo de trabajo
conformado por los docentes
integrales y docentes agropecuarios,
tal como es el caso tratado en esta
oportunidad donde se estudia la
formación pedagógica del docente
agropecuario. Asimismo, afirmaron
que “El profesor cuando enseña, ha de
aprender de lo que enseña. Asimismo,
el futuro profesor, durante su
formación práctica, ha de vivir,
enfrentar y aportar soluciones a
situaciones reales de los centros (p.1).
En decir, estas premisas ratifican
la necesidad de la actualización que
requieren los docentes agropecuarios,
la constancia que marca la diferencia
entre sus guales, además de
adaptarse a al momento que vive la
producción agrícola. Seguidamente
cuando está referido en la educación
para el trabajo desarrollado por
docentes agropecuarios queda
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137
conveniente señalar a Gallart (1997),
donde expresa “la noción de
competencias es inseparable de la
acción, sino exige a la vez
conocimiento y se sitúa a mitad de
camino entre los saberes y las
habilidades concretas” (p.6),
congruentemente, se ratifica que no
existe duda en separar la teoría de la
práctica y es vital en la praxis de la
pedagogía productiva desde una
dimensión personal, las experiencias,
anécdotas, hechos en los procesos de
educación y trabajo.
Sobre la base de lo planteado,
cuando se refiere a pedagogía
productiva es necesario involucrar los
procesos educativos y/o productivos
desde la práctica, fortaleciendo el
aprender haciendo y la reciprocidad
entre educando y educador. De igual
manera vinculando saberes
ancestrales comunitarios con el fin de
transformar las nuevas pedagogías,
para solucionar una realidad
encontrada en cada institución, es
requisito indispensable para cumplir
con las competencias pedagógicas,
señalado por Ducci (1997) “la
construcción de aprendizaje
significativos y útiles para el
desempeño productivo en una
situación real de trabajo” (p.58), que
se obtiene no solo a través de las
instituciones, sino también mediante el
aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo.
DOCENTE AGROPECUARIO
El Ministerio de Educación para
el año (2003) incorporó en algunas
instituciones educativas en todos los
niveles un docente agropecuario, con
la función de capacitar a los
estudiantes en labores del campo, en
conjunto docentes integrales o de
aula, es decir para ser apoyo en el
desarrollo de contenido en los
Proyectos de Aprendizajes (PA), a la
par de las tecnologías en distintas
ramas del conocimiento, conjugando
teoría y práctica repercutiendo
directamente en habilidades
necesarias para cumplir con los
estándares económicos y
competitivos del mercado laboral, lo
que equivale a la formación de un
profesional competitivo. Sin embargo,
estos docentes agropecuarios
pasaron a llamarse docente de
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138
desarrollo endógeno, a lo que Ángel
(2015), expresa:
…la función del Docente
Agropecuario ahora de
Desarrollo Endógeno es
formar con la integración
aula/campo articulando
Planes, Programas
Proyectos enfocado a un
contexto en el cual está
inmerso el plantel
educativo, aprovechando
los recursos propios con el
fin de producir, procesar y
transformar la materia
prima con técnicas
Agroecológicas y principios
conservacionista
enmarcados en la teoría
endogenológica (p. 09).
Por lo que respecta, el docente
no solamente debe ser exitoso en la
praxis pedagógica, sino que debe
demostrar su conocimiento como
docente agropecuario, presentándose
como ejemplo conductual, para así
enseñar a trabajar la tierra y a
producir, a través del desarrollo
endógeno, como lo señala González
(2017):
El desempeño del profesor
especialidad agropecuaria
de la Educación Técnica y
Profesional contribuye a
formar la personalidad de
un futuro profesional, por
tanto, no puede dejar de
tener presente las
relaciones con la empresa y
las restantes instituciones
de la comunidad, pues
resulta necesario en su
desempeño profesional
para la formación laboral
del estudiante precisar un
conjunto de conocimientos
(saber), habilidades (saber
hacer) y actitudes (saber
ser) para su desempeño
profesional (p.65)
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
En los momentos actuales, es
necesario tomar conciencia de la
necesidad de formar profesionales
agropecuarios competentes,
ofrecerles recursos personales y
sociales, para el desenvolvimiento en
la sociedad cambiante, herramientas
que le servirán para adaptarse a los
contextos multifuncionales, y conocer
las posibilidades propias del ser en
formación académica, mejorando el
uso adecuado, creando un espíritu
crítico adecuado a las nuevas
tecnologías en la sociedad,
sensibilizar al individuo a su propia
realidad y a la realidad de su entorno.
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Este es el único camino, para
consolidar pensamientos y educar
para el trabajo, al respecto Ferreira
(1999), considera desde un punto de
vista realista:
El mundo del trabajo,
entendido como ámbito
laboral, con el mundo del
educativo, es ser
consciente de las
diferencias que existen
entre las lógicas de los
procesos productivos y
educativos. Partir de la idea
esencial que el mundo del
trabajo es el mundo del
hombre, la educación no
puede ni podrá
desvincularse de él (p.43)
Según este autor, la institución
escolar tiene como fin educativo
formar para la vida a estudiantes no
solo en conocimientos generales sino
también prepararlos para el momento
en que dejan la escuela, por ello es
necesaria la educación para el trabajo
de acuerdo al ambiente en el cual está
inmerso. Es importante, una
correspondencia entre el proyecto de
vida, la educación y el trabajo,
concretando que el conocimiento
adquirido parte del ser humano,
imprescindible para triunfar como
profesional.
A su criterio, Valcarcer (1973)
ratifica la posición al expresar: "El
trabajo es una expresión vital y al
mismo tiempo una manera de leer la
propia vida” (p.285). Sin duda, es parte
de la columna vertebral de la función
dentro de la sociedad, que forma al
hombre a concretar su proyecto de
vida incorporándole a la humanidad
como un ser útil y económicamente
activo. De igual manera lo señala en
su estudio Polanco (2012)
expresando:
La Educación para
el Trabajo busca, asegurar
en el futuro una progresiva
toma de conciencia de su
propia identidad personal y
de sus propias
capacidades, una
progresiva conciencia
crítica de las conquistas de
la civilización tecnológica,
una creciente adaptación
de las necesidades
cognoscitivas y operativas
de las personas a las
exigencias de
profesionalización del
propio entorno socio-
cultural, una mejor
adaptación en la vida en
sociedad, un desarrollo de
habilidades que faciliten la
comprensión del proceso
productivo en su compleja
articulación con los
cambios sociales (p.25)
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140
Por todo lo anterior, queda claro
la riqueza competitiva del ser humano
se fortalece con la educación para el
trabajo, formando hombres
productivos que contribuyan en
aumento de la calidad de vida del
conglomerado en general,
produciendo estabilidad agropecuaria
al país, a través de un trabajo tanto
individual como colectivo. Cabe
precisar, en los actuales momentos la
educación para el trabajo es un eje
integrador en el diseño curricular del
Sistema Educativo Bolivariano de la
cual sustenta formación en pro y para
el trabajo, como dice MPPE (2010):
La educación se orienta
hacia una formación integral que
permite explorar las aptitudes y
actitudes, la orientación vocacional,
las habilidades, las destrezas y
motivaciones basadas en la
incorporación al trabajo productivo
como tarea dignificante que permite la
mejor calidad de vida (p.55)
Particularmente, se refiere sin
duda a que está inmersa como eje
integrador complementando la
formación de la persona, haciendo de
él un ser formado en todos los
aspectos vitales de la vida permitiendo
la influencia de su autoformación,
sustento competitivo en agilidades
profesionales, pudiendo
desempeñarse en cualquier mercado
laboral, por eso el Proyecto Educación
para el Trabajo y Desarrollo de la
Juventud (1999-2001).
educación para el trabajo y
juventud, contextualizados
de la época y en la
necesidad de desarrollar
políticas y proyectos para la
juventud, permitió
identificar significativos
aportes para el desarrollo
de aprendizajes útiles en
valores habilidades
generales, competencias,
específicas que permiten
comprender al sujeto que
se educa la realidad de su
comunidad, del país, del
mundo y adquirir
competencias técnicas
para desempeñarse con
eficiencia y efectividad en el
campo laboral, todo ello se
traducirá en el
mejoramiento de su calidad
de vida y los que lo rodean
(p.33)
Por esta razón, la reflexión
enmarca a la educación en el área
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para el trabajo, demostrando un
impulso en el desarrollo de destrezas
y habilidades permitiendo formar
educandos socialmente activos en la
producción agrícola, labor envuelta en
un modelo de enseñanza integral en la
que el alumno no solo desarrolla
conocimientos profesionales que le
sirvan para la vida laboral, sino
también valores éticos que le permitan
desenvolverse como persona en la
sociedad.
METODOLOGÍA
Es importante señalar, la
utilización de un enfoque
metodológico cuantitativo, con diseño
no experimental, bajo una
investigación de campo con diseño no
experimental transaccional
descriptivo, enmarcado en la Línea de
investigación: Educación para la Vida
y la Paz. Para evidenciar, se sustenta
en la Normativa de Trabajos de Grado
de la Universidad Fermín Toro
elaboradas por Quevedo, Alvarado, y
Hernández (2016): “El análisis
sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y
efectos, Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la
realidad” (p.10).
Con relación a ello, señala que
una investigación de campo ocurre
cuando los datos se recogen
directamente de la realidad donde
acontece el hecho sometido a estudio
sin alterar ningún elemento del mismo,
por ello pretende manipular o controlar
variables existentes en una situación
determinada, ya que resultaría difícil
dado las condiciones en que se
presenta el hecho. El carácter
descriptivo en una investigación, de
acuerdo con la Normativa de trabajos
de grado UFT, (Ob. Cit.), “consiste en
indicar lo que es, se interesa por las
condiciones o relaciones existentes,
las prácticas que predominan, las
creencias y actitudes, los procesos
que suceden o las tendencias que
están desarrollándose” (p.11).
De acuerdo, a estos términos
planteados en esta investigación, se
tomaron los datos directamente de la
realidad, para fueron analizados e
interpretados, realizando una
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comparación descriptiva entre la
teoría consultada y la realidad a ser
suministrada por los encuestados a
través del instrumento a aplicar.
Respecto a la modalidad proyecto
factible Palella y Martins (2010), lo
describen como: “Elaborar una
propuesta viable destinada a atender
necesidades específicas,
determinadas a partir de una fase
diagnóstica” (p.97).
En esta oportunidad, se basa en
la necesidad de proponer un programa
de formación pedagógica en marco de
la educación para el trabajo dirigido a
los docentes agropecuarios adscritos
a los núcleos escolares rurales
pertenecientes al municipio Rojas del
estado Barinas. El desarrollo de un
proyecto factible es importante
realizarlo, debido a que se visualizan y
se estudian los fenómenos que
causan el problema de una forma
directa y así poder buscar las posibles
soluciones a los mismos fortaleciendo
de esta manera la institución objeto de
estudio. En otro orden de ideas la
población objeto de estudio estuvo
conformada por quince (15) docentes
de la totalidad de escuelas rurales
pertenecientes a los NER del
municipio Rojas del estado Barinas.
Con la aplicación de técnicas directas
de muestreo por considerar el tamaño
de la población. Por tanto, el estudio
se realizó con quince (15) docentes
del municipio mencionado.
En cuanto a técnica e
instrumento de recolección de datos,
fue mediante el uso de cuestionarios y
entrevistas, con preguntas y
respuestas precisas que permitan
hacer una rápida tabulación y análisis
de esa información. La misma se
aplicó en forma directa por el
investigador en la modalidad de
cuestionario, estuvo conformado por
15 ítem dirigido a docentes
agropecuarias, con valoración de
indicadores que permitieron medir la
variable de estudio. El mismo contuvo
preguntas cerradas con alternativas
de respuesta Si o No.
En cuando a Validez el
instrumento aplicado se sometió a la
consideración de juicio de tres
expertos para su validez de contenido.
Al respecto, Hernández y otros (1998)
establecen que la validez en términos
generales “se refiere al grado en que
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un instrumento que mide la variable
que pretende medir” (p.236). Por otras
partes la Confiabilidad referida por
Hernández y otros (1998) como “la
consistencia de la medición, es decir,
la exactitud y precisión de la medición”
(p.123), se determina mediante el
coeficiente de Alpha de Cronbach, ya
que es un cuestionario escalamiento
de frecuencia tipo Likert, con la
aplicación de una prueba piloto a diez
(10) docentes del municipio Rojas del
estado Barinas, no pertenecientes a la
muestra.
Por ser un estudio censal, los
individuos seleccionados con
características similares a la población
objeto de estudio, se identifican
porque, Hernández y Otros (ob.Cit),
sostienen que “la prueba piloto
consiste actividad previa a la
aplicación del instrumento definitivo, a
efecto de adaptando a la población y
hacerlo más funcional” (p.245), por lo
tanto, con los resultados obtenidos de
la prueba piloto se aplica el coeficiente
de confiabilidad.
Igualmente, al analizar los
resultados obtenidos se emplearon
técnicas cuantitativas basadas en
procedimientos descriptivos, tal como
lo señala Arias (2012) en “aquellos
procedimientos estadísticos que
permiten resumir y comprobar las
anotaciones efectuadas en relación a
una determinada variable estudiada”
(p.3), es decir, en este análisis se
efectuó un procedimiento estadístico
para realizar la distribución de
respuestas emitidas de acuerdo a las
dimensiones e indicadores de manera
integrada utilizando gráficos con su
respectivo análisis.
RESULTADOS
La problemática mencionada se
evidenció en las observaciones
efectuadas en los trabajos de
planificación de los docentes
agropecuarios de estos NER. En cada
uno de ellos fue incorporado un
docente agropecuario para atender las
instituciones educativas, como no
poseen formación y capacitación
docente, planifican sus actividades
con muchas debilidades y muestran
escaso interés en los pocos talleres
que se le facilitan para mejorar la
calidad de su planificación, infiriendo
que desconocen el perfil del egresado
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144
el área que deben formar. Los
resultados arrojados en relación al
desarrollo del perfil por competencias
básicas en los estudiantes de acuerdo
al del egreso (Gráfico 1), reflejan que
los docentes hacen énfasis en la
formación del aprender a hacer, con
poca inclinación hacia el aprender a
ser, conocer y convivir.
Gráfico 1. Dimensión:
Habilidades básicas del educando
de los NER.
Fuente: Ángel (2021).
Este resultado tiene adecuación
debido al área que imparten por
cuanto, en el caso de la especialidad
agropecuaria, la estrategia empleada
con mayor énfasis es la actividad de
campo. Sin embargo, frente a los
propósitos de los actuales enfoques
educativos, se señala que es
necesario desarrollar en el alumno las
cuatro (4) dimensiones del
aprendizaje. Al respecto Scan (2002),
plantea que formar para la
empleabilidad en los albores del siglo
XXI, exige, en primer lugar, formar
para un aprendizaje permanente y
para un aprendizaje complejo que
implica: aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a ser.
Así mismo, aprender a ser
implica el desarrollo de habilidades
personales (seguridad en sí mismo,
autoestima, responsabilidad
individual) Frente a estos
planteamientos se infiere que el
docente de los NER del municipio
Rojas del estado Barinas no está claro
en el rol que deben desempeñar a la
luz del perfil de egreso de los alumnos.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
145
Gráfico 02. Dimensión:
Competencias profesionales del
docente de los NER
Fuente: Ángel (2021).
En el Gráfico 2, se observa una
demanda de desarrollo de
competencias que apuntan hacia la
formación para la consecución de
oportunidades de empleo. Desde la
visión de los docentes encuestados, la
educación debe orientarse hacia la
empleabilidad, restando importancia al
desarrollo de competencias para
lograr el auto y cogestión de recursos
e iniciativas que permitan reivindicar el
ser integral del alumno. En este
sentido, Vargas (2015) indica que
formar para la empleabilidad, lo cual
significa en primer lugar aportar una
amplia base científica y tecnológica
que permita a hombres y mujeres
responder al que, al porqué y al para
qué de la actividad o el proceso a
emprender y aprender.
Por lo tanto, el fomento de la
empleabilidad mediante el desarrollo
de competencias que disminuyan el
riesgo de la obsolescencia y permitan
a hombres y mujeres permanecer
activos y productivos, no
necesariamente en un mismo puesto o
actividad es el mayor desafío al que se
enfrentan la educación para el trabajo
pero también de capacidades y
solidaridades de individuos,
empresas, Estado y de la sociedad en
general.
Gráfico 03. Dimensión:
Competencias pedagógicas del
docente de los NER
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
146
Fuente: Ángel (2021).
En cuanto a los resultados
obtenidos acerca de los
conocimientos que deben tener los
docentes sobre el desarrollo de
competencias pedagógicas en los
alumnos para una educación de
calidad, los datos recabados (Gráfico
3), apuntan a la opción no, lo que se
interpreta que el docente o
agropecuario, en este caso, no está
ejecutando una práctica significativa y
pertinente a los actuales enfoques
educativos. Sobre el tópico, Scan
(2002), señala que es necesario
egresar un alumno en educación con
altos índices de logro de competencias
generales para cualquier ocupación:
Lectura, escritura, aritmética y
matemáticas, expresión oral y
capacidad de escuchar, pensamiento
creativo, toma de decisiones,
capacidad para solucionar problemas,
capacidad para aprender y razonar,
comprensión global de procesos;
capacidad para desarrollar y presentar
propuestas de soluciones.
Gráfico 04. Dimensión:
Competencias laborales del
docente de los NER.
Fuente: Ángel (2021).
Sobre la dimensión relacionada
con las competencias laborales
(Gráfico 4), los datos aportados
reflejan una amplia tendencia hacia la
cualificación para el trabajo lo cual
está relacionada con aquellas
competencias específicas de las
especialidades y menciones
vinculadas a los planes de desarrollo:
locales, regionales y nacionales. En el
caso de la mención agropecuaria, las
labores son realizadas en el campo,
con una dinámica particular a los
docentes.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
147
Igualmente, deben organizar
pedagógicamente siendo necesario el
conocimiento del perfil que se desea
egresar, a fin con las actividades y un
valor pedagógico, donde enseñe
haciendo pero a la vez, siendo,
conociendo y conviviendo y no se
remita solo a lo empírico sin
significado holístico de formación. A
decir de Chávez y García (2003); “las
competencias laborales cuya base
son las normas de competencia
laboral, están muy cerca del personar
ya que rigen las funciones productivas
que desempeña cada uno en la
organización” (p.26).
En este campo, uno de los
problemas más comunes, en la
formación educativa se relaciona con
las áreas académicas, la división entre
la teoría y la práctica, con lo cual se
diferencia al saber y el hacer, base de
las competencias del docente. Esta
diferencia trae como consecuencia
una separación entre el conocimiento
teórico y el empírico que en la práctica
laboral no se da. El desarrollo de las
clases teóricas por parte del docente,
exposiciones magistrales y el trabajo
con contenidos poco significativos son
una práctica impensable en las aulas
talleres, la cual debe ser reemplazada
por trabajos por proyectos
productivos, de resolución de
problemas y estudio de casos..
Una vez analizadas las
dimensiones de competencias y
habilidades en los docente y
educandos de los NER en cuanto a la
educación agropecuaria se diseña el
Programa de Formación Pedagógica
para los Docentes Agropecuarios, el
cual está estructurado en dos partes,
la primera referida al proceso de
sensibilización y la segunda
relacionada con estrategias para las
competencias pedagógica del
docente.
Parte I: Sensibilización, el
propósito es sensibilizar al grupo
docente agropecuario, con una
metodología de trabajo donde se
utilicen estrategias como la lectura y
reflexión tanto individual como grupal,
en base al material sugerido. Para el
desarrollo de esta primera parte se
realizarán cuatro encuentros, con una
duración de 2 horas cada uno, donde
se promoverá la lectura y reflexión
socializada del material propuesto
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148
sobre el rol docente agropecuario y
como resolver problemas.
Parte II: Formación
pedagógica, el propósito es promover
el uso de estrategias inherentes al
hecho pedagógico donde se expone
utilizar estrategias como la lectura y
reflexión tanto individual como grupal,
en base al material sugerido.
Igualmente organizar plenarias al final
del trabajo grupal. Para el desarrollo
de esta segunda parte se realizarán
cinco (5) encuentros, con un tiempo de
duración de cuatro (4) horas cada uno,
en los cuales iniciarán la lectura,
reflexión y socialización del material
impreso propuesto. Una vez realizada
la indagación, desde la práctica, el
conocimiento que tienen los docentes
agropecuarios, con respecto al perfil
del egresado de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Una vez culminada la
investigación Competencias
pedagógicas del docente
agropecuario en el marco de la
educación para el trabajo, se concluye
que contribuye en una educación de
calidad a los alumnos de las
comunidades rurales del municipio
Rojas del estado Barinas,
respondiendo a la interrogante
¿Cuáles competencias pedagógicas
tienen los docentes agropecuarios
desde su perfil de egreso como
profesionales? El docente se convierte
en un agente significativo de cambio
en los espacios comunitarios donde
les corresponda intervenir,
fortaleciendo así la relación escuela-
comunidad, formando al estudiante
desde la educación para el trabajo,
pero no posee formación y
capacitación docente, planificando sus
actividades con muchas debilidades y
muestra escaso interés en la
preparación para mejorar la calidad de
su planificación.
En este mismo orden de ideas, la
educación se desarrolla en y para el
trabajo, se infiere que al docente
agropecuario se le dificulta el
desarrollo efectivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, la
educación para el trabajo impartida no
debe limitarse en la capacitación para
el desempeño de un oficio al culminar
los estudios, tiene un alto componente
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formativo y por tanto pedagógico que
debe ser considerado por los docentes
agropecuarios o de desarrollo
endógenos.
Otra interrogante determinante
respondida es: ¿De qué manera
desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje el docente agropecuario?
se llega a la determinación que la
acción educativa es poco efectiva,
debido a la improvisación y
descontextualización de los
contenidos, por la falta de
planificaciones acertadas congruentes
con las realidades agropecuarias del
país, causando en el estudiante, bajo
rendimiento académico, pérdida de
interés y motivación, obstaculizando la
formación integral del alumno, lo que
equivale al deterioro de los propósitos
de la educación para el trabajo, como
en los principios filosóficos.
De igual manera, se pudo
conocer que el proceso enseñanza y
aprendizaje del docente
Agropecuarios, desde las teorías
educativas que lo sustentan se
encuentran desfasados de la realidad,
sobre todo en aquellos docentes
graduados en educación integral y en
otras especialidades, quienes no
están preparados para impartir
conocimientos agropecuarios.
Sin duda, los docentes
agropecuarios necesitan la formación
pedagógica permanente para impartir
los contenidos relacionados con el
agro, visto como educación para el
trabajo. Igualmente, deben cumplir
con todo los roles y funciones
docentes, tanto de tipo administrativo
como pedagógicas. En fin, conforme a
los resultados de datos emitidos en la
presente investigación los docentes
agropecuarios adscritos a los NER del
municipio Rojas del estado Barinas
reflejan desconocimiento, desde una
perspectiva holística, del perfil de
egreso de los alumnos que tienen a
bien formar. Lo que se traduce en una
debilidad para la praxis docente de
estos profesionales.
RECOMENDACIONES
Al dilucidar todos los hallazgos
investigativos, se enuncian las
recomendaciones para lograr alcanzar
competencias pedagógicas del
docente agropecuario en el marco de
la educación para el trabajo,
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150
inicialmente se debe capacitar a los
docentes agropecuarios que laboran
en los Núcleos Escolares Rurales,
formándolos en la utilización
adecuada de estrategias
metodológicas y didácticas que les
permitan cumplir eficientemente su
quehacer pedagógico en el municipio
Rojas del estado Barinas.
En este mismo orden de ideas, la
gerencia educativa debería ofrecer a
los docentes agropecuarios de los
Núcleos Escolares Rurales del
municipio Rojas, estado Barinas,
constantemente formación en planes
de Competencias pedagógicas que
permitan optimizar sus funciones en el
área agropecuarias y para la
educación del trabajo, promoviendo el
uso de estrategias y herramientas
adaptadas a los cambios económicos
y sociales del país.
Seguidamente, continuar con la
formación estimulando desde las
labores del agro la integración
aula/campo sin dejar aun lado el
trabajo pedagogíco con la
metodología de planes, programas y
proyectos que brinda el MPPPE en los
diferentes niveles, entre estos la
Pedagógia Productiva no solo para
secundaria, sino para todo el àmbito
educativo, estò garantiza el éxito,
dinamizando el accionar docente
productivo en labores agroecológicas,
dando así ejemplo del querer, cuidar y
abordar las necesidades de
producción para una mejor calidad de
vida.
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