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PALABRAS CLAVE:
Acción humana, gerente,
supervisión educativa
circuital
LA ACCIÓN HUMANA DEL GERENTE
DURANTE LA ACCIÓN
DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
CIRCUITAL
Autor: Johanna Rivero
elsygdh@gmail.com
RESUMEN
La acción humana del gerente educativo
conduce a considerar la condición humana de
los entes educativos a fin de comprender los
actos que como gerente en su acción
supervisora le corresponde desempeñar. En
este orden de ideas, el propósito de este
ensayo es reflexionar desde la filosofía,
sociología y ecoantropología, sobre la acción
humana del gerente durante la acción de la supervisión educativa circuital; para ello
se utilizó la revisión de fuentes bibliográficas sobre la temática para comprender
desde la hermenéutica esta praxis que implica relaciones de convivencia
participativa, consensuada e intersubjetiva mediante la cual se articula
solidariamente instituciones educativas, organismos sean públicos o privados y
ciudadanía para garantizar el desarrollo humano de los educandos. Es ésta una
oportunidad para conjugar en un acto humano biológico, ecosocial y cultural las
voluntades de los actores educativos mediante la acción del gerente, de modo que
mediante la supervisión educativa circuital se realice en forma consensuada
acciones orientadas a la ejecución corresponsable de procesos cooperativos
pedagógicos, organizativos, comunitarios y gerenciales que con base a un
compromiso ético de la acción humana del gerente quien, desde su interna y propia
condición de humanidad, se compromete mediante su acción supervisora con la
optimización del funcionamiento de las instituciones, sus procesos y la labor del
talento humano con el fin de mejorar la calidad de la educación.
AÑO 2021 N° 2 SCIENTIARUM
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THE MANAGER'S HUMAN ACTION DURING THE ACTION
OF THE CIRCUITAL EDUCATIONAL SUPERVISION
Author: Johanna Rivero
elsygdh@gmail.com
ABSTRACT
The human action of the educational manager leads to consider the human condition
of educational entities in order to understand the acts that as manager in his
supervisory action corresponds to him to perform. In this order of ideas, the purpose
of this essay is to reflect from philosophy, sociology and ecoanthropology, on the
human action of the manager during the action of the circuit educational supervision;
For this, the review of bibliographic sources on the subject was used to understand
from the hermeneutics this praxis that implies relations of participatory, consensual
and intersubjective coexistence through which educational institutions, public or
private organizations and citizenship are jointly articulated to guarantee human
development of learners. This is an opportunity to combine in a biological, eco-social
and cultural human act the will of the educational actors through the action of the
manager, so that by means of the circuit educational supervision, actions aimed at
the co-responsible execution of cooperative pedagogical processes are carried out
in a consensual manner. , organizational, community and managerial that based on
an ethical commitment to the human action of the manager who, from his internal
and own condition of humanity, commits himself through his supervisory action to
the optimization of the functioning of the institutions, their processes and the work of
human talent in order to improve the quality of education.
Key words: human action, manager, circuit educational supervision
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INTRODUCCIÓN
La acción humana conlleva de
facto implicarnos con la condición
humana de profundos principios
filosóficos, sociológicos, políticos,
históricos, culturales, biológicos y de
otras tantas disciplinas, por tanto, en
relación a esta amalgama de
contenido, transdisciplinar su
explicación parece la vía más
apropiada para conceptuar la acción
del gerente educativo en estos
tiempos postmodernos; asunción
plena de controversias y similitudes de
larga data, al punto que Bauman
(1999) expresó “Parece que para el
abstruso dilema lleno de
contradicciones que conocemos con
el nombre de condición humana no
hay soluciones simples, sencillas y
unidireccionales.”(p.64), significando
así su compleja connotación.
Por esta razón Heidegger (2020)
expresó “la condición óntica del ser
humano es ontológica” (p.92); es
decir, la condición del Ser es
ontológica puesto que desde la
filosofía se estudia su naturaleza, la
existencia y la realidad, tratando de
determinar sus categorías
fundamentales y las relaciones del ser
en cuanto a ser, lo cual engloba
algunas asuntos abstractos como la
existencia o no de determinadas
entidades, lo que se puede decir que
existe y lo que no, así como cuál es el
significado del Ser.
Sobre la base filosófica del ser
humano expuesta, abordo en este
ensayo lo relacionado a la acción
humana, específicamente la labor
ejercida por gerentes educativos,
quienes desde su praxis y condición
humana materializan la supervisión
educativa circuital, lo que conlleva la
oportunidad de realizar actos que,
desde la participación y el compromiso
del supervisor, como refiere Arendt
(2020), se constituyen en una unidad
dispuesta a hacer milagros…milagros
educativos. En este orden de ideas, el
propósito de este ensayo explicativo
es reflexionar, para comprender
desde la filosofía, sociología y
ecoantropología, sobre la acción
humana del gerente durante la acción
de la supervisión educativa circuital;
para ello utilicé la metodología
hermenéutica de Gadamer (2017),
enfoque interpretativo para la
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comprensión del fenómeno,
estableciéndose una relación
dialógica donde el lenguaje de los
textos se conjugó con mis propias
percepciones.
DESARROLLO ARGUMENTATIVO
La acción humana es el proceso
por el cual una teoría se convierte en
parte de la experiencia vivida; en
praxis; desde este ángulo visionario
se entiende que la acción del gerente
educativo va indefectiblemente ligado
a su práctica como supervisor; de este
modo la connotación conceptual de la
práctica supervisoria se introyecta en
el mundo real de los actores
educativos, de la familia y comunidad,
así los conceptos abstractos como
convivencia, participación,
compromiso entre otros se concretan
en la vivencia para convertirse en
elementos de la supervisión educativa
y con ello, elementos medulares de la
acción humana del gerente educativo.
En esta visión subyace la postura
de Engels (1987) quien como praxis
entendió la reacción del hombre ante
las condiciones materiales de la
existencia, su capacidad para
insertarse en las relaciones sociales y
transformarlas activamente, éstas al
ser consideradas por el supervisor
conlleva al desmontaje de aquellos
presupuestos administrativos ya
obsoletos e irrumpen nuevos
escenarios donde lo colectivo cobra
escena para compartir saberes,
información y conocimientos hacia la
consecución de mayores niveles de
calidad educativa.
Esta asunción praxeológica de la
acción humana, refiere Mises (2010),
está condicionada por cuatro
dimensiones: el gerente educativo
actúa según sus conocimientos y
convicciones, prefiere unas cosas a
otras, concurre a la acción para
alcanzar sus siempre mudables, pero
en cada momento, concretos y
específicos fines, por último, el factor
tiempo influye en su accionar, estas
variables determinan la acción del
educador durante la supervisión
educativa circuital.
Por su parte, el Ministerio del
Poder Popular para la Educación
(MPPE, 2013) coincide con la postura
de Gento (2016) en señalar que la
supervisión educativa circuital
consiste en reconocer, examinar o
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contemplar los aspectos educativos
en las instituciones de un circuito
educativo, referido a un área
geográfica determinada con miras al
asesoramiento de todas las
actividades que influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; añade
Lemus (2015) incluye el
planeamiento, coordinación y
Ejecución de las mismas para
atender las necesidades del
estudiante y la comunidad.
El principio esencial de la acción
humana que realiza el gerente
educativo durante la supervisión
circuital es, según el MPPP (2017), la
participación democrática en la cual
docentes, educandos y comunidad
conforman una unidad; esta visión
humanista, deja de lado patrones
conductistas que intimidan en muchos
casos, al supervisado y otorga carta
abierta al consenso, al diálogo, a la
intersubjetividad, en el entendido de
posibilitar la necesaria alteridad;
elementos vitales en la conjugación de
esfuerzos dirigidos a la atención y
orientación de las instituciones
educativas.
Ahora bien, la postura de Mises
(Ob.cit.), coincide con la perspectiva
de Engels (Ob.cit.) y los postulados
de la teoría de la acción de Weber
(2014), connotando a la supervisión
escolar como un fenómeno social
mediante el cual desde la acción
humana se establecen relaciones
significativas entre motivos - actos,
medios – fines; entre actores
escolares y comunidad.
Por ende, la acción social del
gerente educativo con funciones
supervisoras está supeditada al
comportamiento del otro, sitúa su
propia acción humana en virtud del
significado subjetivo que le asigna el
otro; develando la mutua influencia
que se da en la esfera social producto
de los intercambios intersubjetivos
durante la convivencia; de aquí la
importancia de la participación, del
encuentro y de la democratización de
los procesos pedagógicos,
administrativos, organizacionales y
gerenciales.
Para Weber (2017), posición con
la cual estoy de acuerdo, la acción
social humana puede ser racional con
arreglo a fines concretos; así ante una
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pluralidad de medios y fines, el
supervisor opta por los medios en
función de su eficacia; esta acción
está permeada por los valores; los
fines a su vez, están prefijados en la
mente social colectiva de los
involucrados y determinan las
acciones de los involucrados.
En suma, desde la perspectiva
sociofilosófica tanto los medios como
los fines están determinados por
factores emocionales, por hábitos y
costumbres de los sujetos quienes
actuando como un solo grupo pueden
alcanzar los propósitos de la
supervisión; éstos según el MPPE
(2016); impulsa la articulación
solidaria entre instituciones,
organismos públicos y privados, para
garantizar el ejercicio pleno del
derecho a la educación de niños, niñas
y adolescentes habitantes de un
territorio local, de un circuito territorial.
Estos actos o acciones
individuales cuando se interconectan
en un espacio dado, constituyen la
relación social. Para Weber (Ob.cit.),
el punto de nexo entre la acción social
individual y los grupos e instituciones
sociales enmarcan la relación de los
individuos en el mundo social,
representado aquí por la praxis de la
supervisión, denominada por el MPPP
(2018), como supervisión circuital al
estar circunscrita a un espacio
geográfico determinado e incluye
instituciones que comparten vínculos
de orden histórico, cultural, social y
educativo los cuales legitiman su
común vida escolar lo que le imprime
un carácter sistémico a las acciones
del colectivo supervisor-supervisados,
garantizando actividades de
corresponsabilidad en el desarrollo e
implementación de proyectos
sociales.
Éstos emergen del diagnóstico
escolar hacia la búsqueda de
soluciones, o por lo menos repuestas
ante las necesidades e intereses
locales en el propio contexto de las
vivencias de los grupos escolares;
éstas alternativas de mejoras ante los
resultados del diagnóstico preliminar
sólo pueden ser identificadas,
razonadas y atendidas teniendo como
fondo el compromiso dialéctico de los
actores sociales.
Estos actores, gerentes,
docentes y ciudadanos; desde la
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teoría sociológica del conocimiento de
Mannheim (2017), realizan actos
individuales significativos en red, en
continua relación con la estructuración
y funcionamiento de los centros
educacionales, objetivando la
supervisión escolar mediante la
participación corresponsable,
engranaje que tiene como propósito
alcanzar los fines pedagógicos y
organizativos de las escuelas
integrantes de un circuito particular.
Es conveniente reafirmar que
toda acción humana está sujeta a la
voluntad del hombre, vale mencionar
docentes, familia y representantes de
la comunidad; al respecto, Parsons
(2018) en su teoría voluntarista de la
acción, así lo postula. Tiempo después
esta consideración teórica se
transforma en Parsons en una
concepción de la acción humana como
sistema lo cual a mi modo de ver
confirma la teoría de Mannheim sobre
la conformación de redes actuantes en
pro de fines colectivos.
En efecto, Parsons (Ob.cit.)
considera el sistema social como un
conjunto de personas en interacción,
motivadas; “cuya relación es definida
y mediada según un sistema de
símbolos culturalmente estructurados
y compartidos" (p. 98) que en la
supervisión circuital procura, gracias a
la acción humana del gerente
educativo, el logro de un aprendizaje
unificado, integrativo, con sentido para
quienes participan en el proceso
supervisorio, en pro de la causa
colectiva a favor de las instituciones y
sus procesos pedagógicos,
administrativos, gerenciales y
comunitarios.
De este modo y en atención a los
autores prenombrados, el sistema
social, personal y cultural, determina
los significados y concepciones de los
entes educativos los cuales
entrelazados a actos- motivos, le
confieren a la supervisión educativa su
connotación filosófica y sociológica
como mecanismo de integración
escuela-familia-comunidad; estructura
en la cual es vital la acción
comunicativa para lograr la
comprensión para, como señala
Habermas (2010), conjugar los
diferentes mundos de vida, de modo
que ante una situación determinada se
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tomen de forma consensuada las
acciones pertinentes.
Para Habermas (Ob.cit.) los
papeles ilocucionarios de los actores
representan fragmentos del mundo de
su vida situados dentro del horizonte
de una situación y constituyen un
contexto de acción orientada al
entendimiento a la ejecución de
procesos cooperativos entre
supervisores, docentes y ciudadanía;
de su comprensión se posibilita la
efectividad de la supervisión circuital y
con ello, se liman las asperezas que
conducen a la tan ansiada calidad
educativa
Para el filósofo prenombrado,
sólo cuando los actos comunicativos
se tornan relevantes para una
situación pueden ser movilizados en
forma de un saber; se expresa que
serán significativos sólo cuando estén
centrados en una acción que además
de ser consensuada, estén dirigidos a
la problematización de una situación
con la intención de buscar su
resolución.
Hasta aquí se ha entendido la
acción como una forma de enfrentar y
dominar las situaciones. En el
concepto de acción comunicativa
contextualizada de Habermas (Ob.cit.)
se presenta dos aspectos destacables
unidos en la supervisión educativa
circuital: el teleológico de realización
de fines o de ejecución de un plan de
acción y el aspecto comunicativo de
interpretación de la situación para la
obtención de un acuerdo. En la acción
comunicativa de la supervisión, los
participantes, vale decir supervisor-
comunidad educativo, persiguen de
común acuerdo, el logro de sus planes
de acción sobre la base de una
definición concertada producto del
cabal entendimiento de la situación.
Para Habermas (Ob.cit.), la
acción orientada al entendimiento es
constitutiva a la condición humana de
los participantes, ésta convertida en
acción humana, es el núcleo de la
supervisión educativa, si la acción
supervisoria se efectúa sobre la base
de planes consensuados, del
entendimiento de las situaciones
escolares- comunitarias, la
comprensión de las acciones
individuales-colectivas, no sólo se
evitan dos grandes riesgos, que el
entendimiento fracase o se arruine el
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plan de acción elaborado en pro de los
procesos pedagógicos,
administrativos y organizaciones de
las instituciones del circuito escolar.
La evitación del primer riesgo es
condición necesaria para hacer frente
al segundo; los participantes no
pueden alcanzar sus fines si no son
capaces de cubrir la necesidad de
entendimiento necesario para
aprovechar las posibilidades de acción
que la situación ofrece -o en todo
caso- ya no pueden alcanzarlos por
vía de acción comunicativa. En
relación a la acción social Habermas
(Ob.cit.) refiere:
(...) Hoy no podría tomarse
en serio ninguna teoría de
la sociedad que no intente
al menos ponerse en
relación con la de Parsons.
Quien se engañe sobre
este hecho, más que ser
sensible a las novedades
está cayendo prisionero de
ellas. ..Quien pase de largo
ante la obra de Parsons: en
la historia de la ciencia,
sobre todo en la historia de
las ciencias sociales, esta
clase de errores se pagan,
por lo general, muy pronto.
(p. 282).
Tomando esta sabia
recomendación, en general para
Parsons y Shils (2015) en su teoría
general de la acción, la acción se
centra en la modificación intencional
de una realidad dada sobre la base de
un conjunto de fines, valores,
creencias y medios, en el marco de
una situación analizable según
factores personales, sociales y
culturales. Así toda acción humana,
circunscrita en el espacio gerencial de
la supervisión educativa, tiene como
fin transformar una realidad educativa,
para lo cual es fundamental la acción
humana participativa y corresponsable
entre supervisor y supervisados.
De acuerdo a las teorías
expuestas y considerando la postura
de Parsons (Ob.cit.), toda acción
humana viene dada por a) la esfera
personal o de la personalidad del
actor, b) la esfera social o del
entramado de conexiones que
vinculan al actor con los otros
individuos o con la sociedad y el grupo
y c) la esfera cultural o de los patrones
simbólicos de sentido y valor que
guían las elecciones de los actores,
este conocimiento es esencial para
que supervisor circuital comprenda las
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actuaciones de los docentes y de la
comunidad.
Aunado a estas posturas sobre la
acción humana del gerente educativo
durante la supervisión educativa
circuital, creo necesario tomar a
Riechmann (2011), quien
filosóficamente explica la condición
humana devenida por tres elementos
fundamentales: corporalidad,
animalidad y cultura. En primer lugar,
somos cuerpos dentro de la biosfera,
del cosmos planetario; en segundo
lugar, somos organismos sociales y
en tercera instancia, somos seres
simbólicos, producimos y somos
recursivamente producto de una
cultura; por tanto entender las
actuaciones de los actores educativos
enlaza comprender la trinidad de su
condición biológica, social y cultural.
Ello da pie para entender la
complejidad de los actos de los
involucrados en la supervisión
educativa, mediante la cual se ha de
posibilitar el desarrollo del potencial
humano de los docentes, escolares,
comunidad; para ello es esencial que
los gerentes y demás actores
educativos, sean conscientes del
cuidado que deben brindarse a sí
mismos, a la comunidad, al entorno y
a los demás factores que hacen de la
vida algo digno de ser vivido; lo cual
sella la íntima relación entre acción
humana y supervisión educativa.
Desde esta perspectiva, la
acción humana del gerente educativo
implica mismidad, tomar conciencia de
sí mismo; de los otros, otredad, y de
la realidad escolar; es este el camino
hacia lo que la Organización para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2017), denomina
desarrollo humano, es una forma de
concebir la calidad de vida y el
desarrollo socioeduactivo de manera
integral; y afirma “es un proceso
encaminado a aumentar las opciones
de la gente” (p.28), que en el caso de
la supervisión educativa se concibe
como una oportunidad para formar en
colectivo personas sanas, educadas,
productivas, y creativas, premisas que
sellan la visión de la supervisión y de
la acción humana desde su interna y
propia condición.
En suma, la supervisión circuital
llevada a cabo por el gerente
educacional pone en escena que su
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acción humana no puede darse al
margen de una auténtica y profunda
comprensión del ser humano como
individuo y como especie; como ser
viviente; como ser histórico, lo cual
según las investigaciones de
Aspinwall y Staudinger (2017), parte
del reconocimiento de la condición
humana que reside en la acción como
potencialidad constitutiva de vida
cooperativa, eje de la supervisión
circuital para articular los procesos
pedagógicos y administrativos a
través del cumplimiento sistemático de
las funciones técnicas,
administrativas, sociales y de
mediación correspondientes a la
supervisión educativa.
REFLEXIONES FINALES
En conclusión, puedo precisar
que la acción humana del gerente
educativo materializa su condición de
hombre como ser universal, que se
reconoce en el otro como constitutivo
de su propia esencia y en el acto de la
supervisión educativa circuital, por sus
propiedades de colaborativa,
participativa, sistémica e integrativa
tanto de instituciones escolares como
con la comunidad-familia y escuela es
una acción humana que como diría
Arendt (Ob.cit. ) no podemos saltar de
nuestra propia sombra, para estudiar
con distanciamiento la acción
devenida de la condición humana, es
decir, aquello que nos hace humanos
y nos diferencia de los otros seres que
no son parte de esta comunidad y nos
permite mediante actos hacer de la
supervisión un proceso signado por
sentimientos de humanidad.
De hecho, la naturaleza de la
acción humana ocurre porque
nacemos humanos, mientras que
nuestra humanidad condiciona el
hacernos humanos, actuar
comunitariamente, pensar en el otro;
en consecuencia, asumir como
gerentes el acto supervisorio circuital
como oportunidad para gestionar de
modo participativo la solución a las
necesidades colectivas de las
instituciones escolares.
Desde este ángulo filosófico y
biológico, la acción del supervisor se
centra al brindar oportunidad a la
colectividad de participar y
cogestionar políticas públicas,
programas, proyectos en beneficio de
la ciudadanía y en especial en pro de
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los escolares, pues como pronunciara
Tolstoi (2007) cada hombre lleva en sí
la génesis de todas las cualidades
humanas que lo impulsan a
congregarse, unir esfuerzos, realizar
acciones con el convencimiento
genuino de conseguir con la
organización y el trabajo conjunto la
trascendencia corpórea, mental y
espiritual que determinan su
condición humana.
Esta visión filosófica, sociológica,
antropológicos y ecológica de la
supervisión educativa desde la acción
humana del gerente, legitima la
supervisión circuital participativa y
corresponsable con la comunidad, su
enfoque se estructura en torno a un
compromiso ético fundado en la
equidad, la democracia, la eficacia y
la eficiencia en el diseño, gestión,
seguimiento y evaluación de políticas
educativas a favor del desarrollo
humano de los actores sociales
comprometidos con la calidad
educativas de las instituciones
escolares.
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