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PALABRAS
CLAVE:
Postmodernidad, entornos
escolares, dialéctica,
cosmovisión.
Autor: Gladys Moreno
mibella973@gmail.com
RESUMEN
La postmodernidad centra a la humanidad en un
momento de profundos cambios en la visión de
adaptarse a cada uno de ellos; ésta permea todos
los ámbitos de la sociedad, entre los cuales se
encuentra los entornos escolares. Este contexto
en particular, ha tenido que adaptarse a desafíos
vertiginosos de manera inaplazable con cierta premura para no ser arroyados por
su variada dinámica y mantenerse a la vanguardia para disminuir las incertidumbres
marcadas por la complejidad de los fenómenos que rodean el hecho educativo. Este
ensayo utilizó como método de indagación la dialéctica cuya teleología fue generar
un acercamiento hacia las diversas epistemes posturales de la postmodernidad,
además de su influencia en los entornos educativos; se establece como conclusión
la necesidad de entornos escolares que tomen en cuenta, dentro de sus líneas de
acción, la constante evolución en materia de tecnología innovadora, puesto que la
educación que se vislumbra en el futuro tendrá que adaptar sus contenidos y
aportes curriculares en aras de la transformación de las sociedades y en la
respuesta a las demandas que exige la postmodernidad. Para esto, es necesario
contar con docentes capaces de dar el paso hacia grandes transformaciones, ser
agentes de cambios y promotores de un entorno escolar que cada día se adapte en
la espera de los conocimientos del futuro, es decir, docentes dispuestos y
actualizados, además de una gerencia que poco a poco se conviertan en una
pedagogía para la verdadera tecnología cognitiva, tanto de los responsables en la
toma de decisiones, los docentes, como de los estudiantes que son el fin último de
la educación.
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POSTMODERNIDAD EN ENTORNOS
ESCOLARES. UN ENFOQUE
DIALÉCTICO DESDE DIVERSAS
COSMOVISIONES
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POSTMODERNITY IN SCHOOL SETTINGS. A DIALECTIC APPROACH
FROM DIFFERENT WORLDVIEWS
Author: Gladys Moreno
mibella973@gmail.com
ABSTRACT
Postmodernity centers humanity at a time of profound changes in the vision of
adapting to each one of them; This permeates all areas of society, including school
environments. This particular context has had to adapt to vertiginous challenges in
an unavoidable way with some haste so as not to be overwhelmed by its varied
dynamics and to stay at the forefront to reduce the uncertainties marked by the
complexity of the phenomena surrounding the educational event. This essay used
as a method of inquiry the dialectic whose teleology was to generate an approach
towards the various postural epistemes of postmodernity in addition to its influence
on educational environments; In conclusion, the need for school environments that
take into account, within their lines of action, the constant evolution in terms of
innovative technology is established, since the education that is envisioned in the
future will have to adapt its contents and curricular contributions in order to of the
transformation of societies and in the response to the demands that arise from them,
having technology and innovation as the backbone, characteristics of postmodernity.
For this, it is necessary to have teachers capable of taking the step towards great
transformations, being agents of change and promoters of a school environment that
adapts every day while waiting for the knowledge of the future, that is, willing and
updated teachers, in addition to a management that little by little becomes a
pedagogy for true cognitive technology, both for decision-makers, teachers, and for
students who are the ultimate goal of education.
Key words: Postmodernity, school environments, dialectics, worldview
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INTRODUCCIÓN
Actualmente se viven momentos
de profundas crisis; a nivel mundial se
evidencian emergencias en el ámbito
político, social, económico, ambiental,
entre otros, que han dado vuelcos
importantes a las acostumbradas
maneras de desenvolvimiento de la
sociedad; es decir, los cambios
constantes han venido afectando la
dinámica de las actividades cotidianas
a nivel científico, tecnológico y cultural,
así cono educativos.
Lo descrito, forma parte de la
dinámica cambiante que, de manera
natural, se va generando en las
sociedades y las instituciones
educativas las cuales por ser un ente
social no escapan de esta realidad; la
dinámica ya mencionada, tiene
asidero en lo que en la actualidad se
conoce como postmodernidad, y en el
escenario escolar, como
postmodernidad educativa, el cual
obedece a un modelo filosófico que la
inspira: Las obras de Nietzsche, que
sostiene una nueva concepción del
hombre a partir del impacto de la
tecnología y la filosofía de sistemas.
Por su parte, Pérez (1994), la
postmodernidad es un tiempo que va
más allá de la modernidad, donde la
incertidumbre y los avances
tecnológicos la direccionan; en
definitiva, la postmodernidad viene a
impregnar de innovación e
incertidumbre el ámbito educativo, ya
que la escuela es un reflejo de la
sociedad donde se encuentra
inmersa, además que es capaz de
modificar paradigmas y formas de
pensamiento en el entorno. En virtud
de los tiempos postmodernos, son las
escuelas, las convocadas a dirigir,
guiar, estimular, ejecutar diversas
estrategias y acciones que minimicen
el impacto de la ausencia de certezas.
Desde este enfoque, la escuela
posee un marcado componente
sociocultural en el cual está absorta,
propiciando la transmisión de
conocimientos amalgamados de
hábitos, actitudes, cambios
actitudinales manifestados en valores
y expresados en normas, soportado
en el poder socializador de la
institución, al ir generando un espacio
para compartir conocimientos,
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determinados y estimulados por la
heterogeneidad de la sociedad, que la
emplea como instrumento
sociohistórico para establecer los
objetivos sociales, filosóficos y
económicos, implicados en la razón
social colectiva imperante en la
postmodernidad.
Así, la postmodernidad viene
marcada por la complejidad, la
multidimensionalidad y el caos, los
cuales implican un reajuste en las
estrategias de enseñanza y aunque se
presente en la realidad como
contradictorio, éste último tiene un
orden, lo cual alienta hacia la
búsqueda de nuevos métodos y
formas de mediación de la enseñanza
en un escenario complejo. Desde esta
perspectiva, la presente producción
tiene como propósito principal generar
un acercamiento dialéctico de las
diversas epistemes posturales de la
postmodernidad y su influencia en los
entornos educativos.
La tesis y su antítesis como
controversia Epistémica
Para alcanzar este objeto, vale la
pena acercarse a una posible
definición de postmodernidad, aunque
a lo largo de esta producción se dejará
en evidencia que no existe una
definición exacta de la misma, esto se
corrobora cuando teóricos como
Gimeno (2002), Pérez (ob. cit), Ayuste
y Trilla (2005) y Barrio (2008),
mencionan que no hay una definición
única y exacta en la cual enmarcar la
postmodernidad, pero, en lo que si se
tiene consenso, tal como apunta Carr
(1996), es que la época actual, es
suficientemente distinta a la etapa
moderna, lo que justifica un salto de
época tras considerar que existen
indicadores que apuntan a un nuevo
paradigma epocal postmoderno. En
este entendido, se cita a Ruíz (2009)
para señalar la primera postura en
cuanto a la definición:
La postmodernidad es una
tendencia social actual. Si
bien sus orígenes están
relacionados con la
aparición de una nueva
corriente artística,
(Postmodernismo), los
principios que inspiran este
arte se han traspasado al
mundo de las ideas,
(Postmodernidad), y desde
ésta han calado en lo que
podemos denominar
cultura social (Condición
Postmoderna). (p.173).
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La visión de este autor, devela
una postura neutral, el cual orienta
acerca de los orígenes de la
postmodernidad, pero también se
apunta que es una tendencia social
actual, a pesar que existen teóricos
como Rodríguez (1989), que tienen
aún una postura que va mucho más
allá de la postmodernidad, planteando
que debe existir una entrada hacia la
transmodernidad, diciendo además
que la transmodernidad es lo
postmoderno sin su inocente
rupturismo.
De la misma forma Colom
(1997), apunta: “La postmodernidad
es la alternativa a la modernidad, cuya
última manifestación -la Ilustración
decimonónica- se ha prolongado de
alguna forma hasta finales del siglo
XX, paralelamente al ascenso de la
burguesía al poder y a la hegemonía
del capital” (p. 9). Al mismo tiempo,
señala que ésta es una filosofía
antihumanista y en consecuencia,
individualista que en el plano de la
educación se dirime en la hegemonía
de la tecnología, en la importancia del
saber y del conocimiento en la
sociedad del futuro y en la necesidad
de la innovación permanente.
Es de notar, que los diversos
expositores de la postmodernidad
consideran que ésta rompe de manera
radical con la modernidad y dicta una
forma distinta de configurar la cultura
mientras que para otros, existe
continuidad y discontinuidad entre
estas dos épocas. De aquí, que la
cosmovisión de algunos autores es
considerar a la postmodernidad como
fenecimiento de la modernidad y a
otros, como una evolución que dio
pasó a otro modelo de pensar y actuar.
En este sentido, para Habermas
citado por Vattimo (1991), la
postmodernidad es una corriente
crítica de la modernidad y orienta
sobre sus límites en orden a reformar
y reformular sus propias propuestas,
sin obviar la razón como algo
fundamental para la ciencia; pero
otros, como Nietzsche o Heidegger,
trascienden esas consideraciones.
Ellos asumen una postura aún más
radical al decir que es necesario
eliminar la racionalidad instrumental
que ha marcado al mundo occidental
en los últimos tiempos. En este
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sentido, para estos teóricos, la
postmodernidad se instaura en el
desencanto de la razón, ponen fin
definitivo a la modernidad y
consideran otras características sobre
las cuales edificar los nuevos
paradigmas de la sociedad.
Las críticas realizadas por la
postmodernidad a la hegemonía
instaurada por la razón, ha revelado
los abusos y excesos cometidos bajo
la sombra de la racionalidad. Por tales
motivos, Rorty (1982) expresa que
diversos autores entre ellos Heiddeger
y Nietzsche, invitan a descartar las
cosmovisiones modernas de sustentar
la cultura, vivencias y credos sobre
cimientos filosóficos, ideológicos o
religiosos que sean inapelables,
inexpugnables e inquebrantables
además la invitación se extiende,
conminan a que se promueva la
libertad de la neurosis cartesiana que
va en búsqueda de la verdad absoluta.
Por otra parte, autores como
Antonio Pérez Esclarín, en su obra del
año 2008, señala las características
de los tiempos postmodernos que se
viven, donde imperan profundos
desengaños, la renuncia a los
compromisos e ideales, el narcisismo
plácido, el pensamiento
descomprometido y débil; asevera que
el día de hoy, más que una dictadura
del pensamiento único, lo que en
verdad impera es la ausencia del
pensamiento.
Textualmente expresa: “del
pienso, luego existo cartesiano, raíz
de la modernidad, hemos pasado al
consumo, luego existo; pienso, luego
estorbo, de la postmodernidad” (p.4).
Se evidencia en cada una de estas
posturas que existen detractores de la
época actual, considerándola como
una filosofía que afecta el correcto
desenvolvimiento del individuo como
un ser inminentemente social y
axiológico, éste último ámbito,
afectado por el narcisismo plácido y
todas las características que señala el
citado autor.
En contraposición, Tovar (2015)
expresa que la postmodernidad:
“…puede ser vista como una corriente
de pensamiento, como un estado
espacio epocal, o como la parábola
que mejor define las características
actuales y futuras de la sociedad del
conocimiento con matices educativos
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y tecnológicos” (p.10), se comprende
la postura de la autora a favor de los
cambios que se producen bajo este
escenario, además continúa
afirmando que la sociedad es
revitalizada gracias a los procesos
tecnológicos informativos en la cual
todo es cambiante.
POSTMODERNIDAD Y EDUCACIÓN
En el contexto de la educación
en la postmodernidad, es importante
que se reconozca la necesaria
evolución de las sociedades, aunque
también es fundamental apostar por
un equilibrio que permita no
abandonar los principios axiológicos
que nos caracterizan como personas
sapiensales para, de esta manera,
producir cambios positivos en las
sociedades y con más razón en el
plano educativo.
En este contexto, Hossieni y
otros (2011), señalan que: “entre los
objetivos educativos del
postmodernismo están enseñar el
pensamiento crítico, la producción de
conocimientos y el desarrollo de la
identidad individual y social” (p.4),
expresando además que los fines
educativos postmodernos no están
determinados, formándose paso a
paso en el ambiente de aprendizaje;
de esta manera, se asume que los
docentes deben formar a una persona
crítica con un pensamiento creativo
que busque nuevas soluciones
cambiando estructuras por un nuevo
orden de las dimensiones de los
fenómenos.
Así es como se logra
contextualizar los entornos escolares
en los tiempos postmodernos, los
cuales han tenido que adaptarse a los
profundos cambios producidos en las
sociedades y que de manera
inevitable permean en las instituciones
educativas, teniendo que lidiar, en la
mayoría de los casos, con la
existencia de grandes incertidumbres;
provocando así la adaptación, es
decir, la evolución de la sociedad
implica también una evolución en los
entornos escolares, vista la presencia
nuevos pensamientos, formas de
hacer las cosas y recursos ofrecidos
por la postmodernidad, a los cuales se
puede recurrir para el
aprovechamiento de la gestión de las
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instituciones educativas, del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Atendiendo a estos
planteamientos, se da lugar entonces
a la siguiente interrogante: ¿En los
entornos educativos, cómo ha
afectado esta corriente de
pensamiento? Al respecto Tovar (ob,
cit) señala que:
La postmodernidad, ha obligado
a las instituciones educativas, en
especial a las universidades, a
repensar y transformar
cualitativamente su concepción sobre
los procesos educativos en los
espacios universitarios, con el fin de
responder a las elevadas demandas
generadas por la dinámica realidad
social de la actualidad. (p. 38).
Desde el planteamiento de esta
autora, la postmodernidad en la
educación se presenta como una
filosofía y una consecuencia de una
sociedad sumergida en esquemas
tecnológicos; de esta manera, la
postmodernidad es considerada como
la filosofía de la sociedad tecnológica
y la del hombre inmerso en sus
contextos tecnológicos. En torno a
esto, es importante que los
encargados de generar los cambios,
bajo la emergencia educativa en la
cual nos encontramos, producto
propiamente de la evolución social y
de los esquemas de trabajo a nivel
educativo, tengan un pensamiento
flexible, capaz de adaptarse a la nueva
dinámica que se impone: el trabajo
bajo la incertidumbre y la complejidad.
EPÍLOGO DIALÉCTICO
Es evidente el hecho que la
globalización se ha apoderado de
todos los ámbitos de la sociedad; cada
día es más frecuente, que los
educandos establezcan conexión con
la internet, y en consecuencia, con
información diversa y con diferentes
matices posturales. Bajo esta premisa,
la familiarización con los entornos
digitales son propios de esta época y
se han asumido como recursos para el
aprendizaje y de la enseñanza.
Por tanto, la gestión escolar
también se ha sumergido en crisis
profundas tras surgir variedad de
disposiciones gerenciales y de
decisiones que han de estar a la
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vanguardia de las nuevas
herramientas y competencias en este
campo de acción integral, dispuesta
como ángulo de transcendencia social
constructiva de nuevos razonamientos
innovadores de carácter emergente.
Ello avizora el uso efectivo de las
tecnologías de la información y
comunicación dentro de líneas
estratégicas académico-
administrativas aplicadas a la
educación donde la gestión educativa
debe estar dispuesta a asumir las
nuevas maneras de pensamiento con
fundamento en un pensamiento
gerencial educativo emergente, donde
están implícitas las nuevas
herramientas de información y
comunicación, además de las
novedosas maneras de llevar a cabo
cada función del proceso
administrativo.
Es importante que los entornos
escolares en tiempos de
postmodernidad no permanezcan en
rezago o desvinculados del mundo
social. De lo contrario, estaría ajena a
los cambios constantes en los cuales
está sumergida la sociedad actual; en
consecuencia estará obsoleta en su
tecnología y condenada a repetir los
mismos ciclos que ya entraron en
estados de obsolescencia.
Es así como se afirma, que las
instituciones escolares deben dar
cuenta a las respuestas solicitadas en
el sentido de la pertinencia social y
requerimientos que posee su entorno
inmediato. Son aquellas que
contextualizan el aprendizaje y así
resulten significativos y verdaderos
para su aprovechamiento en la vida
diaria, aquella que se deslinde de sus
métodos academicistas y racionalistas
estrictos para promover la
imaginación, creatividad,
experimentación y el descubrimiento.
Por ello, es capital, que se creen
nuevos espacios escolares de la mano
con la comunidad, de tal modo, que los
conocimientos surgidos sean
aprovechados y se pueda contar con
un mejor desenvolvimiento endógeno
que redunde en el beneficio de la
comunidad.
También, el docente debe asumir
la responsabilidad de su formación
tecnológica y de la formación digital de
su institución, ser mediador y
generador de los procesos de
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autoaprendizaje, entre el
conocimiento y los educandos de
manera horizontal, donde exista un
aprendizaje colaborativo, participativo,
ameno, socioconstructivo y
significativo, atendiendo, las diversas
demandas de los estudiantes en
diversos planos. El postmodernismo
enfatiza en la solidaridad, la
compasión, la subjetividad de las
emociones como elementos
necesarios para desarrollar las
capacidades de entendimiento y de la
experimentación del mundo.
La educación si se vislumbra en
el futuro tendrá que adaptar sus
contenidos y aportes curriculares en
aras de la transformación de las
sociedades como respuesta a las
demandas que surgen de las mismas,
teniendo como columna vertebral la
tecnología y la innovación. Para esto,
son necesarios docentes capaces de
dar el paso hacia transformaciones,
ser agentes de cambios y promotores
de un entorno escolar que cada día se
adapte en la espera de los
conocimientos del futuro.
En definitiva, los entornos
educativos en la postmodernidad,
deben tomar en cuenta, dentro de sus
líneas de acción, la constante
evolución en materia tecnológica e
innovación y para ello se requiere, en
primer lugar de docentes dispuestos y
actualizados, además de una gerencia
que poco a poco se convierta en una
pedagogía para afianzar estructuras
cognitivas, tanto de los responsables
de la gerencia, los docentes, como de
los estudiantes que son el fin último de
la educación.
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