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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Autor: Juan Carlos Molina
Jmolina500@gmail.com
RESUMEN
La sociedad del conocimiento en el siglo XXI,
demanda la inclusión de la tecnología educativa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso de las
tecnologías de la información y comunicación permite
innovar la praxis pedagógica del docente universitario.
Esta investigación cualitativa tuvo como propósito
general generar una aproximación teórica referida al
aprendizaje integral del docente universitario en un escenario donde coexisten
migrantes y nativos digitales, con un abordaje desde el paradigma interpretativo,
bajo una perspectiva teórica y metodológica etnográfica, que permitió develar los
sentidos y significados en el aprendizaje integral del profesional dedicado a la
docencia universitaria. El hallazgo significativo develado fue el aprendizaje integral
en un escenario de migrantes y nativos y sus elementos emergentes para el
desarrollo de competencias tecnológicas que permitieron representar una
aproximación teórica desde la dimensión ontológica, epistemológica, axiológica y la
visión fenoménica del Ser desde mi visión propia como autor.
PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje integral,
competencias
tecnológicas, docente
universitario
EL APRENDIZAJE INTEGRAL
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
EN UN ESCENARIO DE
MIGRANTES Y NATIVOS
DIGITALES
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
THE COMPREHENSIVE LEARNING OF UNIVERSITY TEACHING IN AN
ENVIRONMENT OF MIGRANTS AND DIGITAL NATIVES
Autor: Juan Carlos Molina
Jmolina500@gmail.com
ABSTRACT
The knowledge society of the XXI century, demand the inclusion of educational
technology in teaching and learning. The use of information technology and
communication allows innovate pedagogical practice of university teaching. This
qualitative research had as general purpose generate a theoretical approach
referred to the comprehensive learning of university teachers in a scenario where
coexist migrants and digital natives, with an approach from the interpretive paradigm,
under an ethnographic theoretical and methodological perspective, which allowed
revealing the senses and meanings of holistic learning process professional
dedicated to university teaching. The significant finding unveiled was holistic learning
in a scenario of migrants and natives and their emerging for the development of
technological expertise that enabled represent a theoretical approach from the
dimensions of the ontological, epistemological, axiological knowledge and
phenomenal vision of Being from the vision elements the author.
KEYWORDS: Integral learning skills technology, university teaching
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
INTRODUCCION
Al hablar de la trascendencia y
evolución de la tecnología en nuestra
cotidianidad debemos tomar en
cuenta que ésta representa una
invasión para muchos, cambios
drásticos para otros y necesidades
escuchadas para otros tantos. Esto
nos conduce a pensar, de acuerdo con
Prensky (2010), que podemos
clasificarnos bajo una nueva
estructura social en función de nuestra
afinidad, destreza y conocimiento
sobre la llamada “era digital”, la cual
responde en primer lugar, a que tan
cómodos nos sentimos con el uso de
dispositivos y nuevos sistemas
telemáticos, la disposición de
aprender y afrontar el manejo de estas
“novedades” o, simplemente, a las
barreras y factores que nos hacen
alejarnos, para darle paso a las
nuevas generaciones en un contexto
de interacción social a partir de sus
competencias tecnológicas.
La manera en que el hombre
actual desarrolla particularmente las
competencias tecnológicas y cómo las
incorpora en su práctica cotidiana, me
lleva a enunciar tres grandes grupos
de individuos según su contexto social
y ámbito educativo. Prensky (ob. cit.)
señala que estos grupos de individuos
son:
1. Los nativos digitales.
2. Los inmigrantes
digitales.
3. Los náufragos digitales.
Estos tres grandes grupos de
individuos pueden relacionarse en un
contexto educativo y social ya que
existe una influencia de la tecnología
como fenómeno social – global; en
este sentido, los procesos de
enseñanza aprendizaje no escapan a
esta realidad. Hay que tener claro que
el avance tecnológico es dinámico y
no se detiene, que debemos
centrarnos en pensar sí existe una
cultura de cambio o niveles de
motivación que realmente permitan
ver la esencia del fenómeno
tecnológico, como un factor de la
cotidianidad humana, en aras de
satisfacer las necesidades educativas
y sociales del hombre actual.
En la referida clasificación de
Prensky (ob. cit.), un nativo digital es
una persona que ve a la tecnología
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
como algo cotidiano, pero que
desconoce, desde un punto de vista
teórico y académico, lo que se
entiende como “cultura tecnológica”.
Estos individuos operan equipos sin
requerir de un manual, se orientan por
el sentido común, incluso, manejan la
internet de manera empírica, no sólo
como un usuario pasivo sino como un
generador de contenidos que aporta a
la red de redes, información bajo
esquemas de aprendizaje
colaborativo.
Por su parte, existen los
llamados inmigrantes digitales
quienes están conscientes de lo
importante del cambio tecnológico, día
a día luchan (y lo logran) por
desarrollar aptitudes que le permitan
el uso pertinente de las tecnologías de
la información y comunicación (TIC).
Por último, un tercer gran grupo que
conforman los náufragos digitales, a
quienes desde hace tiempo este
proceso de cambio tecnológico dejó
de importarles, entre algunas razones,
por la edad, el desinterés, la falta de
conocimiento, entre muchas otras.
Estos grupos de individuos no
son excluyentes del mundo que
habitamos, por esta causa, es vital
hablar de una cultura digital planetaria
y local que apunte no a convencer a
unos o a otros sino, por el contrario, a
coexistir socialmente desde la
cotidianidad humana en íntima
relación con los procesos tecnológicos
transformadores actuales. La cultura
digital debe ser vista, entonces, como
un proceso en el que los límites
establecidos para el manejo del
conocimiento sean eliminados; en ese
sentido, se puedan utilizar contenidos
de manera natural a través de las TIC,
disminuyendo la brecha existente
entre el individuo y las competencias
tecnológicas a desarrollar.
En el caso del ámbito educativo,
debe asumirse un nuevo rol que
permita el manejo de las TIC, no sólo
capacitando a los docentes para
utilizar los recursos tecnológicos que
van emergiendo sino, creando de
modo formal una cultura
organizacional que les permita a ellos
estar abiertos a la incorporación del
fenómeno tecnológico en el referido
ámbito, a través del desarrollo de sus
habilidades pedagógicas frente a la
tecnología educativa. De esta manera,
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se estará propiciando una cibercultura
organizacional educativa.
En atención a esto, es pertinente
acotar que Andoni Alonso e Iñaki
Arzoz (citado en Pérez, 2003)
manifiesta que:
El término Cibercultura se
refiere a la cultura
generada en torno a las
nuevas Tecnologías de la
Información …
Cibercultura son también
sin duda todos aquellos
artefactos y productos,
comportamientos
individuales y colectivos,
conceptos e ideologías
surgidos directamente de la
implantación de las nuevas
tecnologías. El núcleo
cibercultural abarca cada
vez mayores parcelas de la
cultura general, en parte
sustituyéndolas, y en parte,
y esto es lo decisivo,
condicionándolas por su
mediación tecnológica (p.
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Esta definición de cibercultura
incluye el manejo de las competencias
tecnológicas del hombre, la
incorporación de las TIC, los cambios
de la era digital y de la mundialización,
el elemento ideológico, en general,
todos los atributos permiten visualizar
a la tecnología como parte de nuestras
vidas. Esto tradicionalmente se define
como la cultura del hombre viene a
complementarse con dichos atributos,
que están presentes de manera
dinámica en las actividades diarias del
ser cultural.
Teniendo presentes los avances
tecnológicos y su evolución
apresurada y constante, así como la
nueva estructura social marcada por la
existencia de los referidos nativos,
inmigrantes y náufragos digitales,
vivimos en una era que ha sido
declarada por algunos filósofos
contemporáneos como
hipermodernidad, momento donde la
percepción de la inteligencia integral
del hombre ha logrado incorporar las
competencias tecnológicas; esto le ha
permitido coexistir socialmente para
crear mecanismos de gestión del
conocimiento que den vida al mundo
de la tecnología, imponiendo retos que
deberán ser asumidos en todos los
campos de las ciencias sociales con
énfasis especial en las ciencias de la
educación.
En el contexto organizacional de
las Instituciones de Educación
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Universitaria en Venezuela, las TIC
están inmersas cada vez más en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
dando paso a una fundamentación
pedagógica, social y cultural de
modalidades emergentes como la
educación interactiva a distancia que,
por sus características y rasgos, dan
origen a una concepción académica
renovada en la llamada Universidad
del Siglo XXI.
El desarrollo de las TIC,
vinculadas con la educación, requiere
la apropiación de ciertas
competencias o habilidades
tecnológicas que los facilitadores del
aprendizaje deben poseer, tanto en el
diseño de entornos virtuales de
aprendizaje, espacios de interacción
social entre estudiantes, docentes y
contenidos como en los procesos de
tutoría, viabilizando una formación a
partir de la cual ellos puedan enfrentar,
de manera efectiva, los retos de
asumir los nuevos enfoques de
enseñanza asociados a la tecnología.
Dentro del contexto
organizacional de esta investigación, a
fin de estudiar el aprendizaje de
competencias tecnológicas en los
docentes de instituciones de
educación universitaria, se toma en
consideración a los docentes adscritos
en las instituciones del Complejo
Educativo “Dr. Raúl Quero Silva”,
compuesto por la Universidad Fermín
Toro, el Instituto Tecnológico Antonio
José de Sucre, el Instituto
Universitario Politécnico Santiago
Mariño y el Instituto Universitario
Tecnológico Coronel Agustín Codazzi,
instituciones que hacen vida
académica a lo largo del territorio
nacional.
DESARROLLO SECUENCIAL
TEORICO
En este apartado, menciono las
teorías que fundamentaron esta
investigación, entre otras, el
cognitivismo y el constructivismo. Este
primer grupo de teorías
fundamentaron el contexto
pedagógico y didáctico de la misma
como las “teorías del aprendizaje”.
El Cognitivismo
La visión educativa de
construcción del conocimiento ha
cobrado realce con la incorporación de
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las TIC, con énfasis particular en el
internet como recurso, y la principal
razón se debe a la ampliación de los
espacios de aprendizaje. La
asignación de actividades de
aprendizaje síncronas o asíncronas en
espacios virtuales conllevan, de
manera implícita, a una asociación de
acciones cognitivas que se traducen
en una participación más activa de los
actores que construyen el
conocimiento.
La teoría cognitivista, entonces,
tiene como propósito analizar los
procesos cognitivos internos como la
comprensión, la adquisición de nueva
información a través de la percepción,
la atención y la memoria, ya que se
entiende que si el proceso de
aprendizaje conlleva al
almacenamiento de la información en
la memoria, no es necesario estudiar
los procedimientos de estímulo-
respuesta sino atender a los sistemas
de retención y recuperación de datos.
Actualmente se entiende que la
cognición, como acto de conocer, es el
conjunto de procesos a través de los
cuales el ingreso sensorial (el que
entra a través de los sentidos), es
transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recordado o utilizado
(Neisser, 1967).
Es así como el uso de las TIC
permite crear diversos recursos y
sistemas enmarcados en la tecnología
educativa en los que los participantes
no sólo dan una respuesta, sino, que
pueden ir más allá a través de la
interacción y resolución de problemas,
toma de decisiones para conseguir un
determinado objetivo y realización de
tareas. Este tipo de actividades
propiciarán el desarrollo de las
estrategias y capacidades cognitivas
de los participantes, con el propósito
de consolidar su aprendizaje integral.
El Constructivismo
El constructivismo puede ser
estudiado desde diferentes ángulos
disciplinares, con visiones
compartidas en los campos de la
psicología y la educación. Entre
algunas de las tendencias teóricas, se
pueden mencionar las teorías de
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978),
David Ausubel (1963), Jerome Bruner
(1960), entre otras. Según Abbott
(citado en Pérez 2013), el
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constructivismo sostiene un proceso
de aprendizaje es activo por
naturaleza. Cuando una persona
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado se puede
decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario, es
un proceso subjetivo que cada
persona va modificando
constantemente a la luz de sus
experiencias.
Particularmente, la teoría del
constructivismo social – cultural
considera que el hombre es un ser
social por naturaleza, que aprende por
influencia del medio y de las personas
con las que se relaciona; por lo tanto,
el conocimiento mismo surge como
resultado de una relación social
basada en experiencias colectivas.
Para esta investigación, se hará
énfasis en los aportes de Lev Vygotsky
sobre el constructivismo social, el cual
resalta la construcción del
conocimiento, basada en la
interacción entre los participantes.
Así mismo, esta teoría se enfoca
sobre la consideración de un contexto
social, donde quien aprende puede
desarrollar habilidades más complejas
que se originan de un conjunto de
oportunidades que le permitirán la
construcción colectiva del
conocimiento. Esta construcción
colectiva del conocimiento,
enmarcada en la importancia del
aspecto social, involucra relaciones
humanas necesarias para compartir
durante el proceso de aprendizaje.
Es importante resaltar que la
concepción educativa del
constructivismo social – cultural que
plantea Vygostky (ob. cit), expone
elementos que propiciarán la
generación de un aprendizaje social
más autónomo, tan necesario para el
desarrollo de competencias
tecnológicas por parte del docente
universitario. En este sentido, el uso
de recursos en línea, las nuevas
tecnologías basadas en el manejo de
internet y las herramientas
telemáticas, pueden ser aprehendidas
por los docentes de manera
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
colaborativa y, en muchos casos, en
función de la experiencia.
De esta forma, el aprendizaje
desde una postura teórica
constructivista da cabida a la
incorporación de las TIC en el ámbito
educativo, a fin de lograr un
intercambio de experiencias
académicas que utilicen a la
tecnología como un medio que
proveerá estrategias pedagógicas,
herramientas y recursos para
repensar nuevos escenarios
académicos que estén a la vanguardia
y que, al final, permitan el desarrollo
de competencias tecnológicas en el
docente universitario, como un eje
central en la construcción del
conocimiento por vía del aprendizaje.
El Conectivismo
El autor de esta teoría aun en
construcción, George Siemens (2004),
asevera que el hombre aprende en
sociedad y a través de la interrelación
en su entorno social. El principio de
esta teoría se fundamenta en la
estructura propia de las conexiones
neuronales (ya utilizado en la
inteligencia artificial como redes
neuronales), donde las relaciones que
se establezcan entre los individuos
lograrán vincular, enlazar, crear,
mejorar y conectar ideas,
pensamientos o informaciones entre
ellos. Desde esta concepción teórica,
se considera que el conocimiento es
definido como un conjunto de
relaciones; el aprendizaje es definido
como la creación de nuevas
conexiones y patrones, como también
la habilidad de maniobrar alrededor de
redes/patrones existentes.
A su vez, el conectivismo se
asocia directamente con la tecnología.
El conocimiento forma una red a partir
de sus conexiones, ya sea entre
individuos o diversas fuentes de
información. La tecnología
directamente creará patrones, un fácil
y rápido acceso, mayores fuentes de
datos y estructuras semánticas, entre
otras.
La tecnología, dentro del ámbito
educativo, desarrolla procesos de
aprendizaje en red, al fomentar el
manejo de una cibercultura
organizacional, que se sustenta en la
nueva sociedad de la información y del
conocimiento mediada por las TIC. Sin
embargo, es fundamental comprender
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la connotación que el autor le da a su
teoría en relación con lo que es una
“red”.
Una red establece la relación
entre dos o más elementos en la cual
cada uno de éstos se denomina
“nodo”, y a la relación presente entre
los mismos se les denomina
“conexión”. Desde la definición de una
red, en el enfoque conectivista, se
tiene que los nodos funcionan como
fuente de información, humanas o no
(equipos terminales, computadores,
entre otros), y las conexiones son las
relaciones o vínculos en los cuales se
abre la posibilidad de relaciones
infinitas.
La reflexión educativa, que nos
deja el autor, se centra en que
debemos repensar la manera en que
el docente enseña ya que el
estudiante, sin saberlo siquiera, está
cambiando su manera de aprender.
Este aprendizaje está sustentado por
una conexión de significados que se
construyen colaborativamente, debido
a que el proceso de búsqueda de la
información se ha redefinido; incluso,
Siemens indica que la información y
los insumos están allí, para cuando lo
necesitemos en la construcción del
conocimiento.
Si bien, la teoría del conectivismo
permite comprender el fenómeno de la
inclusión tecnológica en el ámbito
educativo, por medio de nodos y sus
conexiones, resulta necesario estudiar
cuál es la dinámica de la tecnología
tomando en cuenta las diversas
fuentes de información en la llamada
sociedad del conocimiento.
Migrantes y Nativos Digitales
Esta clasificación social de
acuerdo con las competencias
tecnológicas de una persona fue
planteada por el autor Prensky (2010)
que indica que: socialmente, de
acuerdo con nuestras competencias
tecnológicas, podemos ser nativos
digitales (quienes nacen con la
tecnología como una cualidad innata y
no tienen miedo a utilizarla), migrantes
digitales (quienes día a día intentan
integrar el uso de la tecnología a su
cotidianidad), o náufragos digitales
(quienes realmente prefieren aislarse
y no manejar la tecnología).
Ciertamente existen personas que
nacen con esa cualidad o por lo menos
con un alto grado de curiosidad en
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
cuanto a tecnología se refiere, pero
también es cierto que desde hace diez
años para acá los avances
tecnológicos nos arropan y que existe
mayor posibilidad que un niño de
meses ya tenga la oportunidad de usar
tecnología.
A fin de concretar el concepto de
aprendizaje integral, puedo establecer
como punto de partida la noción
teórica de que el aprendizaje
representa un proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes. Según García
(2012), el aprendizaje es todo aquel
conocimiento que se obtiene sobre las
cosas que nos suceden en la vida
diaria, de este modo se pueden
alcanzar conocimientos y habilidades.
Esto se consigue por medio de tres
métodos diferentes: la experiencia, la
instrucción y la observación. Tal como
lo plantea este autor, la adquisición del
conocimiento puede lograrse ya sea
por la experiencia vivida día a día, e
incluso de manera empírica por la
instrucción, como a través de un
proceso conducido y guiado por la
observación hacia el entorno.
Cuando la experiencia en un
contexto social nos permite afrontar
situaciones de toda índole, que
conllevan a la aprehensión de
conocimientos y al desarrollo de
nuevas habilidades, sin lugar a dudas,
el proceso racional que se presenta se
manifiesta de manera integral. Duce
(2010) señala que una de las cosas
que influye considerablemente en el
aprendizaje integral es la interacción
con el medio, así como con los
individuos. Dicha interacción modifica
nuestra experiencia y, por ende
nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la información.
De manera análoga, un actor
social sustenta estos planteamientos
al mencionar que el aprendizaje
integral está representado por el
crecimiento personal y profesional, e
indica que “el aprendizaje integral es
parte de la vida de cada ser humano,
sólo que de cada uno de nosotros
depende ser profesionales exitosos y
poder poner en práctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de
nuestra trayectoria docente”.
El aprendizaje integral en el
docente es un proceso inmediato,
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
emergente, que se presenta en
función de la experiencia vivida y de
los conocimientos adquiridos de
manera formal; es mediante el
aprendizaje integral que un individuo
puede adaptarse a su entorno,
responder frente a los cambios y
acciones que se desarrollan desde la
cotidianidad.
Al revisar el aprendizaje integral
como proceso y considerar los
elementos indicados por los actores
sociales, resaltó la importancia de la
adquisición de conocimientos como
una elección que recae sobre el
docente universitario, como un ser
social – racional, quien debe
determinar el nivel de importancia y
compromiso para lograr el desarrollo
de las habilidades que se desean
adquirir. Como expresa el actor social
3, “este aprendizaje permite formar en
el docente metodologías, adquisición
de herramientas y estrategias que el
mismo puede implementarlas en
cualquier ámbito educativo, incluso
abarcando áreas extracurriculares que
van más allá de su especialidad”.
Al contrastar los planteamientos
de los teóricos formales y los actores
sociales, resulta interesante vincular
los elementos asociados al
aprendizaje integral, de todo docente
universitario, con el conocimiento
desarrollado, ya sea por vías de la
experiencia, la instrucción, el medio o
la observación. Así, el docente es
quien debe establecer el grado y la
velocidad de su proceso de
“aprendizaje integral” para ser
desarrollado por él; entendiéndose por
velocidad, el tiempo que se requiera
para autogestionar este proceso
integrador en relación con la
motivación, el compromiso para
aprehender y reflexionar el
conocimiento.
Así mismo, no queda exenta la
opción de que algún docente decida
que no requiere actualizarse, ni
adquirir nuevos conocimientos, sin
embargo, la dinámica de la
Universidad del siglo XXI, y los
cambios tecnológicos que involucran a
las TIC para requerir de la tecnología
educativa, definen una concepción
realmente influyente que obliga, de
una forma trascendental, a que este
proceso reflexivo de adquisición de
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conocimientos sea intrínseco al rol de
la docencia en la sociedad actual.
Este proceso reflexivo que el
docente universitario asume desde
una postura personal, con el objeto de
aprehender de manera integral los
conocimientos que serán utilizados en
su praxis pedagógica, deben
contextualizarse en un escenario en el
cual coexisten individuos diversos
desde el punto de vista tecnológico, tal
como lo plantea Prensky (ob. cit.) al
admitir la existencia de migrantes
digitales, nativos y náufragos.
Por una parte, la interrelación del
docente universitario con estos tres
grupos sociales que estarán
presenten en entornos educativos
tradicionales, y en nuevas
modalidades que emergen en función
de la tecnología educativa,
influenciada por la evolución de las
TIC, representa un reto, ya que en el
rol que se desempeña como mediador
de un proceso de enseñanza y de
aprendizaje, se debe contar con las
herramientas desde el punto de vista
tecno-pedagógico, para afrontar la
realidad educativa que demanda la
nueva sociedad del conocimiento.
Estas herramientas se conciben como
un conjunto de competencias que
deben desarrollarse, en virtud de
manejar la tecnología desde un
enfoque didáctico.
Por otro lado, se debe tener en
cuenta que el docente no solo
interactúa con los mencionados
grupos sociales en los escenarios
educativos en los que se sitúa, sino
que también debe desempeñarse en
la academia, según Prensky, en
función de sus competencias
tecnológicas. Los actores sociales de
esta investigación plantearon, en este
sentido, que los docentes
universitarios se pueden identificar
como migrantes digitales, en líneas
generales, por cuanto han estado
presentes en procesos de transición y
de incorporación de nuevas
herramientas tecnológicas a los
procesos cotidianos de su praxis
pedagógica.
De tal manera, que el
aprendizaje integral del docente
universitario debe contemplar el
manejo de la tecnología, que permita
que el docente cuente con las
herramientas necesarias para asumir
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
el reto de conducir procesos de
enseñanza y aprendizaje de forma
efectiva, que exista un dominio pleno
de los recursos académicos, con el
objeto de integrar su didáctica
pedagógica con los elementos
tecnológicos emergentes, en un
contexto de escenarios educativos
dinámicos y asertivos.
METODOLOGIA
Esta investigación define un
escenario inherente al ámbito
educativo, donde se hace necesario
que el investigador indique de qué
forma se asumió la realidad del
estudio. Bartolomé (1992) señala que
es fundamental resaltar un propósito
de “transformación”, inmerso en la
manera en el que el objeto de estudio
es visualizado por el investigador, por
tanto, en el ámbito educativo se debe
contemplar la comprensión en
profundidad de los fenómenos, al
tomar en cuenta las verdaderas
necesidades de los actores sociales,
en este caso, de los docentes del
Complejo Educativo “Dr. Raúl Quero
Silva”.
La naturaleza de la realidad de
estos docentes del Complejo
Educativo, frente a su proceso de
aprendizaje integral, como un
componente emergente, que debe ser
múltiple, holístico, dinámico, y debe
estar inmerso en la construcción social
de un proceso académico, en el que
se deben desarrollar la competencias
tecnológicas necesarias para manejar
una concepción pedagógica orientada
al uso correcto de internet, entornos
virtuales de aprendizaje, programas
tecno-pedagógicos y diseños
instruccionales vinculados con las
TIC.
Para el desarrollo de este estudio
se adoptaron los presupuestos de la
investigación cualitativa que, de
acuerdo con Pérez Serrano (1994), es
un proceso activo, sistemático y
riguroso de indagación. En tal sentido,
esto permitió la indagación plena
sobre la realidad social, orientada
hacia la comprensión en profundidad
de fenómenos que, en nuestro caso,
son de naturaleza educativa.
Particularmente, se asumió a la
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
etnografía como método de
investigación, apoyado en la
convicción de internalizar las
tradiciones, los roles, los valores y las
normas establecidas en el entorno
organizacional, objeto del estudio,
como una expresión cultural en la cual
los actores sociales internalizan y
comparten conocimientos, acciones,
actitudes, a fin de comprender los
sentidos y significados del grupo a
estudiar.
Para lograr la comprensión de la
realidad socioeducativa de esta
investigación, consideré necesario
definir las fases del método en
cuestión, que orientaron al proceso de
investigación y que conllevaron a la
interpretación de los sentidos y
significados culturales de los actores
sociales. Esto con el fin de evidenciar
abstracciones que permitieron cada
vez más profundizar en el abordaje del
objeto de estudio, para generar las
consecuentes aproximaciones
teóricas emergentes.
Martínez (2012) menciona que la
etnográfica debe comprender de
manera clara y definida, un conjunto
de fases o etapas que se ejecutan de
manera persuasiva y convincente.
Entre éstas están: (a) la dinámica
exploratoria, (b) la etapa de
recolección y descripción de la
información (o trabajo de campo), (c)
la categorización de contenidos, (d) la
interpretación, (e) la teorización.
A continuación represento y
argumento estas fases del método
etnográfico para el estudio del
aprendizaje integral del docente en un
escenario de nativos y migrantes
digitales:
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Figura 1. Fases de la Investigación. Molina (2020)
Con relación a las fases
mencionadas, este estudio etnográfico
se fundamentó en los criterios
generales planteados por Martínez
(ob. cit.) para esta fase: en primera
instancia, el lugar para recoger la
información estuvo demarcado por las
diferentes instituciones a nivel
nacional que conforman el Complejo
Educativo “Dr. Raúl Quero Silva”. En
tal sentido, el criterio indicó que la
información se debe buscar donde
esté, en donde los docentes
universitarios hacen vida académica.
Por su parte, el segundo criterio
sostiene que la información no se
debe distorsionar ni perturbar; se
define un contexto natural que brinde
legitimidad a la investigación. Como
tercer criterio, se definen las técnicas
de recolección de información. En el
caso de esta investigación, la
observación participativa y la
entrevista cualitativa fueron las
utilizadas.
La observación participativa, de
acuerdo con Corbetta (2003), es una
técnica en la cual existe una
implicación directa entre el
investigador y los actores sociales.
Para este estudio, se observó al
docente en su ambiente natural, es
decir, frente al computador, en
atención de apreciar su desempeño
académico en un entorno virtual de
aprendizaje. Además de observar y
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
escuchar, existió un contacto personal
entre el sujeto que estudia y lo
observado, a través de la técnica de la
entrevista, la cual me permitió, de
manera espontánea conocer la visión
de los entrevistados, integrado por
docentes y el personal directivo de las
cuatro instituciones del Complejo
Educativo en una conversación no
directiva.
Una vez finalizada la etapa de
observación y de entrevistas con los
actores sociales, comencé la etapa de
categorización e interpretación del
discurso emergente. De acuerdo con
Osses (2006), la categorización, hace
posible clasificar conceptualmente las
unidades que incluyen un mismo
tópico. El trabajo de clasificación,
conceptualización y codificación de las
categorías emergentes, se desarrolló
con los testimonios plasmados en los
protocolos de las entrevistas
realizadas a los actores sociales.
RESULTADOS
A fin de concretar el concepto de
aprendizaje integral, puedo establecer
como punto de partida la noción
teórica de que el aprendizaje
representa un proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, al posibilitar
mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia del Ser social que
aprende.
Según García (2012), el
aprendizaje es todo aquel
conocimiento que se obtiene sobre las
cosas que nos suceden en la vida
diaria, de este modo se pueden
alcanzar conocimientos y habilidades.
Esto se consigue por medio de tres
métodos diferentes: la experiencia, la
instrucción y la observación. Tal como
lo plantea este autor, la adquisición del
conocimiento puede lograrse ya sea
por la experiencia vivida día a día, e
incluso de manera empírica por la
instrucción, como a través de un
proceso conducido y guiado por la
observación hacia el entorno.
Cuando la experiencia en un
contexto social nos permite afrontar
situaciones de toda índole, que
conllevan a la aprehensión de
conocimientos y al desarrollo de
nuevas habilidades, sin lugar a dudas,
el proceso racional que se presenta se
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
manifiesta de manera integral. Duce
(2010) señala que una de las cosas
que influye considerablemente en el
aprendizaje integral es la interacción
con el medio, así como con los
individuos. Dicha interacción modifica
nuestra experiencia y, por ende
nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la información.
De manera análoga, algunos
actores sociales sustentan estos
planteamientos al mencionar que el
aprendizaje integral está representado
por el crecimiento personal y
profesional, e indica que “el
aprendizaje integral es parte de la vida
de cada ser humano, sólo que de cada
uno de nosotros depende ser
profesionales exitosos y poder poner
en práctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de nuestra
trayectoria docente”.
El aprendizaje integral en el
docente es un proceso inmediato,
emergente, que se presenta en
función de la experiencia vivida y de
los conocimientos adquiridos de
manera formal; es mediante el
aprendizaje integral que un individuo
puede adaptarse a su entorno,
responder frente a los cambios y
acciones que se desarrollan desde la
cotidianidad.
Al revisar el aprendizaje integral
como proceso y considerar los
elementos indicados por los actores
sociales, resaltó la importancia de la
adquisición de conocimientos como
una elección que recae sobre el
docente universitario, como un ser
social – racional, quien debe
determinar el nivel de importancia y
compromiso para lograr el desarrollo
de las habilidades que se desean
adquirir. Como expresa el actor social
3, “este aprendizaje permite formar en
el docente metodologías, adquisición
de herramientas y estrategias que el
mismo puede implementarlas en
cualquier ámbito educativo, incluso
abarcando áreas extracurriculares que
van más allá de su especialidad”.
Al contrastar los planteamientos
de los teóricos formales y los actores
sociales, resulta interesante vincular
los elementos que asocian al
aprendizaje integral, de todo docente
universitario, con el conocimiento
desarrollado, ya sea por vías de la
experiencia, la instrucción, el medio o
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
la observación. Así, el docente es
quien debe establecer en qué medida
y a qué velocidad el “aprendizaje
integral” debe ser desarrollado por él;
entendiéndose por velocidad, el
tiempo que se requiera para
autogestionar este proceso integrador
en relación con la motivación, el
compromiso para aprehender y
reflexionar el conocimiento.
Así mismo, no queda exenta la
opción de que algún docente decida
que no requiere actualizarse, ni
adquirir nuevos conocimientos, sin
embargo, la dinámica de la
Universidad del siglo XXI, y los
cambios tecnológicos que involucran a
las TIC para requerir de la tecnología
educativa, definen una concepción
realmente influyente que obliga, de
una forma trascendental, a que este
proceso reflexivo de adquisición de
conocimientos sea intrínseco al rol de
la docencia en la sociedad actual.
Este proceso reflexivo que el
docente universitario asume desde
una postura personal, con el objeto de
aprehender de manera integral los
conocimientos que serán utilizados en
su praxis pedagógica, deben
contextualizarse en un escenario en el
cual coexisten individuos diversos
desde el punto de vista tecnológico, tal
como lo plantea Prensky (ob. cit.) al
admitir la existencia de migrantes
digitales, nativos y náufragos.
Por una parte, la interrelación del
docente universitario con estos tres
grupos sociales que estarán
presenten en entornos educativos
tradicionales, y en nuevas
modalidades que emergen en función
de la tecnología educativa,
influenciada por la evolución de las
TIC, representa un reto, ya que en el
rol que se desempeña como mediador
de un proceso de enseñanza y de
aprendizaje, se debe contar con las
herramientas desde el punto de vista
tecno-pedagógico, para afrontar la
realidad educativa que demanda la
nueva sociedad del conocimiento.
Estas herramientas se conciben como
un conjunto de competencias que
deben desarrollarse, en virtud de
manejar la tecnología desde un
enfoque didáctico.
Por otro lado, se debe tener en
cuenta que el docente no solo
interactúa con los mencionados
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
grupos sociales en los escenarios
educativos en los que se sitúa, sino
que también debe desempeñarse en
la academia, según Prensky, en
función de sus competencias
tecnológicas. Los informantes claves
de la investigación plantean, en este
sentido, que los docentes
universitarios se pueden identificar
como migrantes digitales, en líneas
generales, por cuanto han estado
presentes en procesos de transición y
de incorporación de nuevas
herramientas tecnológicas a los
procesos cotidianos de su praxis
pedagógica.
Figura 2. Clasificación Social de acuerdo con las Competencias
Tecnológicas Fuente: Construcción Propia del Autor (2020).
De tal manera, que el
aprendizaje integral del docente
universitario debe contemplar el
manejo de la tecnología, que permita
que el docente cuente con las
herramientas necesarias para asumir
el reto de conducir procesos de
enseñanza y aprendizaje de forma
efectiva, que exista un dominio pleno
de los recursos académicos, con el
objeto de integrar su didáctica
pedagógica con los elementos
tecnológicos emergentes, en un
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contexto de escenarios educativos
dinámicos y asertivos.
CONCLUSIONES
De acuerdo con cada uno de los
hallazgos que emergieron desde las
perspectivas idiográficas de los
actores sociales, evidenciados en sus
testimonios, develo una aproximación
teórica etnográfica enmarcada en la
búsqueda de convergencias sobre el
aprendizaje integral del docente
universitario en un escenario de
nativos y migrantes digitales.
Con los aportes triangulados de
los teóricos emergentes y de los
teóricos formales, pude interpretar y
comprender el entramado de ideas
que me permitió construir una teoría
sustantiva desde el escenario
académico del Complejo Educativo
“Dr. Raúl Quero Silva”, espacio
educativo universitario en donde
realicé mi investigación.
El mundo pedagógico asume la
incorporación de la tecnología con una
orientación educativa interactiva a
distancia, como un requerimiento de la
sociedad del conocimiento del siglo
XXI. Visto así, la inclusión de esta
modalidad educativa emergente
propiciará desde una cosmovisión
social, la relación entre el Ser y el
mundo abierto que plantea la postura
filosófica Heideggeriana que,
análogamente frente al fenómeno en
estudio, puede verse como la
interrelación existencial entre el
docente universitario del Complejo
Educativo Dr. Raúl Quero Silva con la
sociedad del conocimiento del siglo
XXI.
Así, el desafío en la docencia
que se presenta en el Complejo
Educativo “Dr. Raúl Quero Silva”
desde una visión ontológica, radica en
la necesidad de desarrollar las
competencias tecnológicas en el Ser
docente universitario, quien se debe
convertir en un individuo más crítico y
reflexivo, con una postura de
aprendizaje integral, una actitud de
vanguardia para adoptar e incorporar
otras concepciones de mundo que
mejoren su quehacer y su praxis
pedagógica, en función de las
necesidades de estos estudiantes
clasificados como nativos y migrantes
digitales
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
El aprendizaje integral como un
proceso intrínseco del hombre como
Ser social, debe acompañarse de un
grado de motivación que permita al
docente universitario del Complejo
Educativo “Dr. Raúl Quero Silva”
asumir el compromiso institucional y
personal de incorporar, en su práctica
cotidiana, a la tecnología educativa.
Entre los testimonios de los
informantes de la investigación se
arguye que “la disposición para
adquirir y desarrollar competencias
tecnológicas representa un deber de
todo docente a la hora de
comprometerse con su vocación
profesional, y no existen limitantes ni
excusas, sobre todo si se cuenta con
el apoyo institucional”.
Desde mi concepción de mundo,
apoyado en los planteamientos de los
actores sociales y de los lineamientos
académicos existentes en el Complejo
Educativo “Dr. Raúl Quero Silva”,
reflejados en los informes de gestión
SAIA (2015), el aprendizaje integral
desde la realidad del docente
universitario de estas instituciones,
representa un proceso permanente y
continuo en el tiempo, heterogéneo,
convergente en el manejo de las TIC,
contextualizado en la necesidad del
Ser docente en función de la
Universidad del siglo XXI,
ampliamente fundamentado en la
teoría de aprendizaje del
constructivismo social, desde una
modalidad educativa desarrollada a
partir de un componente normativo y
legal, de gestión académica y de
infraestructura tecnológica, mediados
por el SAIA como un sistema
académico tecno-pedagógico.
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