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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Autor: Samir Matute
samirmatute1@gmail.com
RESUMEN
El presente artículo científico representa un avance de
una investigación en curso. El propósito fue aportar
reflexiones sobre la mirada emergente del
microaprendizaje en la praxis docente en la Escuela
de Telecomunicaciones de la Universidad Fermín
Toro. El microaprendizaje o microlearning es una
metodología, que consiste en fragmentar los
contenidos didácticos a través del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con la finalidad de adquirir
determinadas competencias. Se asumió el paradigma interpretativo, bajo el enfoque
cualitativo. El método fue hermenéutico- fenomenológico. Como técnica de
recolección de la información se implementó la entrevista en profundidad. Con
relación a la exploración se categorizo la información recabada entre los informantes
clave; el sustento teórico más la postura del investigador, el elemento de validación
se obtuvo a través de la confirmación con el repertorio teórico disponible. De
acuerdo con las categorías y subcategorías que emerjan del discurso se aspira
generar el constructo teórico sobre el uso del microaprendizaje como estrategia
didáctica en la praxis del docente.
PALABRAS CLAVE:
Microaprendizaje,
praxis docente,
estrategias didácticas
USO DEL MICROAPRENDIZAJE
COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
EN LA PRAXIS DEL DOCENTE
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
USE OF MICRO-LEARNING AS A TEACHING STRATEGY
IN THE PRAXIS OF THE TEACHERS
Author: Samir Matute
samirmatute1@gmail.com
ABSTRACT
This scientific article represents an advance of an ongoing investigation. The
purpose was to contribute reflections on the emerging view of microlearning in the
teaching practice at the School of Telecommunications of the Fermín Toro
University. Microlearning or microlearning is a methodology, which consists of
fragmenting the didactic content through the use of information and communication
technologies (ICT), in order to acquire certain skills. The interpretive paradigm was
assumed, under the qualitative approach. The method was hermeneutical-
phenomenological. As an information gathering technique, the in-depth interview
was implemented. Regarding the exploration, the information collected was
categorized among the key informants; the theoretical support plus the position of
the researcher, the validation element was obtained through confirmation with the
available theoretical repertoire. According to the categories and subcategories that
emerge from the discourse, it is intended to generate the theoretical construct on the
use of microlearning as a didactic strategy in the teacher's praxis.
KEYWORDS: microlearning, teaching practice, didactic strategies
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La educación en sus diversos
niveles y modalidades requiere estar
ajustada a la realidad política,
económica, cultural, tecnológica del
mundo. Para ello, es necesario
adecuar la formación de las futuras
generaciones a la dinámica mundial,
preparar a los nuevos profesionales
en los niveles de competitividad que
deberán enfrentar. Por lo tanto, el
Estado está en la obligación,
primeramente de fortalecer el
currículum en las diversas
instituciones de educación
universitaria donde se forma el talento
humano por excelencia, e igualmente,
crear una infraestructura cónsona con
las características de los estudiantes
que formarán con la idea de
innovación tecnológica.
Actualmente, el auge de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), ha acelerado
dichas circunstancias, es por ello la
prioridad que reviste para el mundo
educativo, así como de los actores
involucrados en la enseñanza y el
aprendizaje, el hecho de poseer
habilidades y destrezas en el manejo
de las herramientas tecnológicas. En
este sentido, surge una situación
interesante los nacidos a mediados de
los 80’ son nativos digitales. Quienes,
además de manejarse con fluidez en
el mundo tecnológico, favorecen e
incentivan a sus hijos en ese mismo
hábito. En este sentido, este articulo
busco algunas respuestas en la
perspectiva reflexiva sobre ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y desempeño
de los docentes al momento de
disponer del microaprendizaje como
estrategia educativa en la praxis
docente? Para aprehenderla y ponerla
a disposición del proceso enseñanza
aprendizaje.
De acuerdo a esas experiencias
donde he observado como con relativa
facilidad los estudiantes resuelven
situaciones lúdicas, recreativas e
incluso personales mediante el uso de
herramientas tecnológicas. Me
motivaron, para efectos de este
articulo plantearme el siguiente
propósito: generar reflexiones sobre la
mirada emergente del
microaprendizaje en la praxis docente
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
en la Escuela de Telecomunicaciones
de la Universidad Fermín Toro
Cabe señalar como han influido
los diversos cambios políticos,
sociales, culturales; muy
especialmente, los de tipo
tecnológicos, a nivel educativo
durante el siglo XXI, en la obligación
de ajustar las formas de difundir el
conocimiento así como cambiar la
dinámica académica-curricular en los
distintos niveles y modalidades del
sistema educativo. Ante esta realidad
de cambios tecnológicos, surge en los
docentes la necesidad de asimilarlos,
a fin de renovar su praxis. En el marco
de obtener en sus estudiantes la
efectividad de los aprendizajes y la
puesta en escena de nuevas
habilidades y destrezas en el carácter
digital de la enseñanza.
El docente como agente de
cambio debe estar presto a la
innovación; sobre todo, cuando
emergen situaciones inherentes a la
función pedagógica, cuya aplicación
va a incidir en la efectividad de su
praxis académica a corto, mediano y
largo plazo. Es decir, debe trazar un
nuevo sendero hacia el logro de
futuras metas tanto en lo académico
como en lo personal. Por lo tanto, es
importante la actualización
permanente, así como el uso de
estrategias innovadoras, a los fines de
evitar pasividad y desinterés del
dicente universitario. En este sentido
Leong, Sung, Au y Blanchard (2020),
señalan:
Desde la perspectiva del
aprendizaje basado en el
trabajo, el microaprendizaje
se ha considerado como
uno de los temas clave en
los temas de desarrollo del
talento. Los formuladores
de políticas, educadores,
investigadores y
participantes tienen la
responsabilidad de explorar
cómo promover, diseñar y
utilizar el microaprendizaje
para ayudar a las personas
a aprender en la dirección
correcta a través de
conocimientos válidos con
consideración ética (p. 1)
Es evidente el reto que
representa en la praxis del docente
generar situaciones de aprendizaje
atractivas donde pueda captar la
atención del estudiante, al seleccionar
como punto de partida, sus
conocimientos, vivencias,
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
experiencias previas, a través de las
cuales estimule su imaginación e
incremente la creatividad. En la
condición de ampliar e incrementar su
autonomía en la consecución de
mayores conocimientos, por lo tanto,
la búsqueda e indagación de
escenarios cambiantes, motivadores,
y de investigación permanente en la
red, ha de ser de amplia visión hacia
los logros académicos. En este orden
de ideas, cabe aportar lo señalado por
De Juan et al (2012):
(…) Para ello se deberán
diseñar de manera
inteligente, los posibles
entornos de aprendizaje,
los recursos a utilizar y las
diferentes formas de
trabajar en grupo para
conseguir un sistema de
relaciones en red. En este
sentido será importante
tener en cuenta los perfiles
de los alumnos y los
profesores. (p. 10)
En consecuencia, una de las
estrategias más viable hacia el logro
de la atención, motivación, además de
alto rendimiento, cuando deben
cumplir con sus deberes escolares, es
a través de la estimulación hacia la
investigación, al reto, la solución de
problemas propios, en su entorno
familiar-comunitario, cuestionar,
refutar hasta lo aparentemente obvio,
logrando así desarrollar su capacidad
crítica y reflexiva. Actuar de esta
manera, genera confianza, apoya la
autoevaluación, el conocimiento de sí
mismo; lo cual repercute de manera
significativa en el estudiante. Al
respecto, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO 2008),
señala:
“En la actualidad, los
docentes deben estar
preparados para ofertar a
sus estudiantes una forma
de aprendizaje basado en
las tecnologías de la
información y
comunicación,
capacidades que deben ser
integradas en el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes y que forman
parte integral del catálogo
de competencias básicas
de un profesor.” (p. 4)
El docente debe comprometerse
y asumir una postura diferente,
aceptar el cambio, enfrentarlo, no
rehusarse a experimentar nuevas
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
situaciones, retomar su rol de
orientador, motivador, investigador,
facilitador, tutor; entender la
conducción del proceso educativo en
atención al estudiante. A manera de
apropiarse de las TIC como
herramientas educativas a través de
las cuales puede generar cambios en
el proceso enseñanza–aprendizaje,
entre éstas, estimular el manejo
adecuado de la información con la
finalidad de lograr gestionar
efectivamente el conocimiento, para
ser más productivo, eficaz, eficiente e
independiente en su desenvolvimiento
personal y profesional.
La incorporación de las TIC en la
praxis educativa representa un reto
para la institución educativa cuya
misión como agente de cambio, ante
la necesidad de edificar una sociedad
diferente, está en la obligación de
efectuar cambios profundos a nivel
curricular acordes con las exigencias
actuales, con énfasis en la
preparación integral del docente, la
dotación de material didáctico e
incorporación de equipos e
infraestructura tecnológica
actualizados, para poder generar
nuevas estrategias compatibles con el
proceso enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia, el impacto
favorable del uso del microlearning en
el proceso enseñanza aprendizaje,
por el abanico de herramientas
disponibles cuya aplicación permiten
al docente explorar nuevas estrategias
didácticas y herramientas como los
blogs, páginas web, videos, wiki,
infografías, favorecen la creatividad e
innovación en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
En ese orden de ideas, Gertrudix
(2007) confirma:
“El uso y la evaluación de
las TIC en la educación
debe dar lugar a un
enfoque mejorado que
responda a las
necesidades de la
enseñanza y del
aprendizaje e introduzca
nuevos métodos que
tengan en cuenta la
evolución del papel del
profesor, asignen a los
estudiantes una función
más activa y participativa,
personalicen el
aprendizaje, fomenten un
enfoque interdisciplinario y
favorezcan la colaboración
y la pluri-disciplinariedad.”
(p. 5)
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Las TIC son consideradas como
herramientas tecnológicas valiosas
para incentivar el aprendizaje, tanto en
cantidad como en calidad, porque
éstas favorecen la ruptura de barreras
espaciales, lo cual facilita el acceso a
un mayor número de personas a la
educación, con disponibilidad de una
variedad de instrumentos y recursos
multimedia; esta circunstancia
incrementa, además de diversificar el
surgimiento de modernos escenarios
educativos en la población mundial.
Aunado al abanico de opciones
disponibles en las diversas
aplicaciones (app), así como el acceso
a la red a través de los diversos
dispositivos, se abre paso hacia
nuevas herramientas cuyo uso
didáctico puede motivar hacia la
investigación, e igualmente al
descubrimiento de nuevas formas de
trabajo en el aula. Realmente la
influencia de la tecnología en la praxis
diaria del docente, le ofrece
alternativas diferentes en el desarrollo
de sus clases en sintonía con los
intereses y necesidades de sus
estudiantes, sobre todo por lo atractivo
de los diversos íconos u otros
elementos visuales utilizados cuando
acceden a las aplicaciones o sitios.
Lo anteriormente expuesto,
favorece el uso del microlearning
como herramienta didáctica porque
despierta el interés, y facilita la
adquisición de aprendizajes
significativos con respeto a la
independencia del estudiante; lo cual
representa una innovación dentro del
sistema educativo, convirtiendo el aula
de clases en un escenario atractivo,
dinámico, flexible, donde el uso
aunado al empleo de actividades
colaborativas, permite descubrir
habilidades y destrezas aplicables en
otras áreas de su desarrollo
socioemocional. Dichas bondades dan
cuenta de su flexibilidad al usuario con
la posibilidad de estar conectados en
cualquier momento o cualquier lugar,
acceder fácilmente a redes sociales,
compartir diversos archivos de interés
en tiempo real, es decir, la interacción
entre usuarios, información, contexto;
se torna más dinámico y agradable.
Esta consideración, puede
asumirse en lo interesante que resulta
para el estudiante poder desarrollar el
aprendizaje por descubrimiento, poner
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
de manifiesto su creatividad,
desarrollar nuevas maneras de
pensamiento, expresarse
adecuadamente tanto en forma oral,
como escrita, dentro del entorno
virtual de aprendizaje. En cuanto al
docente, él puede construir ambientes
de aprendizajes atractivos, centrados
en sus discípulos, mejorar su praxis
apoyado en la novedad aportada por
las diversas aplicaciones móviles o
herramientas disponibles en la red,
aumentar la atención personalizada e
incentivar al hábito del estudio
disciplinado, con énfasis en el
aprendizaje colaborativo.
El planteamiento citado, afianza,
justifica e incrementa la necesidad de
incorporar el microlearning. Sin
embargo, es requisito indispensable la
disposición del docente para
confrontar ese reto, cambiar el
tradicionalismo, asumir una postura
firme, crítica reflexiva hacia el
desarrollo de nuevas estrategias de
enseñanza, e incorporar la
investigación con criterios técnicos-
científicos que conduzcan a generar
nuevos escenarios de intercambio
dialógico, así como innovar en aras de
crear situaciones donde sea el
estudiante quien producto de sus
necesidades e intereses pueda
desarrollar sus potencialidades
demostradas al producir sus propios
conocimientos. En este sentido,
Leong, Sung, Au y Blanchard (2020)
afirman:
Desde la perspectiva del
aprendizaje basado en el
trabajo, el microaprendizaje
se ha considerado como
uno de los temas clave en
los temas de desarrollo del
talento. Los formuladores
de políticas, educadores,
investigadores y
participantes tienen la
responsabilidad de explorar
cómo promover, diseñar y
utilizar el microaprendizaje
para ayudar a las personas
a aprender en la dirección
correcta a través de
conocimientos válidos con
consideración ética. (p. 1)
De allí, la necesidad de
establecer criterios bien precisos en
su uso en el aula, planificados,
controlados, revisados
constantemente para no perder
tiempo, crear aburrimiento o
desmotivación. Tener presente que el
centro de interés es el estudiante, por
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
lo tanto, debe ser bien atendido,
orientado adecuadamente en el
desarrollo de su aprendizaje. No
obstante, en la búsqueda de un
acercamiento más preciso hacia el
objeto de estudio, es necesario en la
fundamentación de mi supuesto de
investigación, para ello establecí de
manera informal algunas
conversaciones preliminares con
docentes para conocer sus
impresiones, quienes aportaron
opiniones y visiones bien interesantes
relacionadas con el tema. Al respecto,
cito las impresiones del informante
clave 1, quien expresa: “En mi praxis
docente, en escenarios universitario,
resulta muy interesante aplicar esta
estrategia, porque al distribuir
contenido y evaluaciones por unidad
desarrollada del contenido
programático, garantiza que el
proceso didáctico se está cumpliendo,
y el estudiante desarrolla sus
competencias académicas y
profesionales poco a poco en cada
unidad presentada. Actualmente se
aplica en las aulas virtuales (…),
ajustado a la planificación académica
y al % del corte evaluado.”
En la cita anterior, observo como
el informante clave 1 hace énfasis en
la aplicación del Microlearning en su
planificación didáctica para garantizar
el cumplimiento de este, cuyo logro
repercute en el desarrollo de
competencias académicas y
profesionales de manera progresiva
en las diferentes unidades. Igualmente
garantiza su aplicación en las aulas
virtuales en función a la planificación
académica, en equilibrio a los rasgos
personales presentes en la
evaluación. Al analizar lo expresado
por él puedo inferir la importancia que
asume para la aplicación del
Microlearning en su praxis
pedagógica, por lo tanto, su
experiencia puede aportar elementos
significativos a la investigación. A
continuación, el informante clave 2
ante la misma interrogante comentó:
“En relación con la educación superior
Venezolana, el Microlearning podría
establecer una nueva forma de
aprendizaje aprovechando el
aprendizaje colaborativo a distancia, si
se toma en cuenta que en la
actualidad la forma de aprender está
basada en gran medida en la creación
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
de contenido que se divulga a través
de diversos canales de información,
entonces el Microlearning, permite a
los consumidores de contenido
educativo generar pequeñas
cápsulas con contenido inherente a
temas específicos lo que permitirá un
mayor abordaje del conocimiento.”
En esta ocasión el informante
clave 2 manifiesta cierta duda al
asomar la posibilidad de establecer
una “manera diferente de aprendizaje”
apoyada en el aprendizaje
colaborativo a distancia. Sin embargo,
destaca la forma como se obtiene el
conocimiento basado en la creación
de contenidos siendo allí
precisamente donde él reconoce la
importancia del Microlearning, al
permitir a los operadores otras formas
de conocimiento. Cabe destacar la
poca motivación mostrada por el
informante hacia el uso del
Microlearning en la praxis docente.
Finalmente, el informante clave 3
realiza el siguiente aporte: “Hay que
recordar que la atención y el enfoque
que poseen los estudiantes hoy en día
es sumamente pequeño (si no se
capta la atención de un estudiante en
los primeros 3 minutos probablemente
dicho estudiante acuda a un nuevo
tema o un nuevo contenido buscando
solventar sus dudas) es por esta razón
que el microlearning permite atraer al
público estudiantil a un nuevo método
de enseñanza”
El punto de vista expresado por
el informante clave 3 está centrado en
el estudiante, específicamente es su
atención; al respecto interpreto la
importancia asumida por él hacia la
presentación de contenidos atractivos,
dinámicos, claros y específicos, por
ello otorga relevancia al Microlearning
al poder atraer al participante hacia
otros métodos de enseñanza, en
consideración al último aspecto queda
demostrado el compromiso del
docente por ser quien utiliza los
diversos métodos de enseñanza.
Las diversas posturas obtenidas
en el intercambio dialógico con los
informantes clave sobre el uso del
microlearning como estrategia
didáctica en la praxis docente.
Justifican la adecuación de los
diversos cambios tecnológicos a la
demanda educativa, específicamente
en los actuales momentos cuando por
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
circunstancias muy especiales de la
pandemia, se han de ajustar los
términos de la dinámica tradicional
enseñanza-aprendizaje, surgiendo un
conflicto sobre todo en aquellas
instituciones donde su visión no se
proyectó en consideración al auge
tecnológico, en consecuencia, hubo la
necesidad de construir sobre la
marcha, diversas estrategias, diseñar
situaciones con apoyo de las TIC, para
mantener la continuidad y dinámica
académica de todas las instituciones
en sus distintos niveles o modalidades
del sistema educativo a nivel mundial.
En ese orden de ideas, este
artículo justifica su desarrollo porque
su aplicación podrá generar
elementos teóricos relevantes y
actualizados para afrontar situaciones
como la anteriormente descrita. Por lo
que está dirigido al profesorado
perteneciente a la Escuela de
Telecomunicaciones de la Universidad
Fermín Toro, en aras de obtener
información relevante para reflexionar
y valorar su praxis pedagógica, así
como favorecer el desarrollo de
nuevas situaciones didácticas, la
innovación, producción de recursos
didácticos en pro elevar la calidad
educativa, lo cual debe incrementar la
motivación, la eficacia, eficiencia,
permitir la obtención de aprendizajes
significativos por parte del
estudiantado; aunado al logro de
nuevos conocimientos obtenidos
mediante el uso de diversos recursos
y estrategias de aprendizaje.
Desde el punto de vista práctico,
a través de los resultados obtenidos,
se aportarán elementos teóricos y
reflexiones en cuanto a la praxis
pedagógica del Docente Universitario;
además, permitirá detectar las
bondades del uso de las TIC en la
Praxis Pedagógica, e igualmente, la
necesidad de actualización didáctica
de las estrategias tecnológicas en
cuanto a su uso a los fines de
fortalecer la praxis pedagógica.
ESTADO DE DESARROLLO
En lo educativo, el aprendizaje
se refiere al conjunto de cambios que
ocurren en el estudiante como
consecuencia del efecto directo de la
acción realizada por la institución,
mediante el desarrollo integral del
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
currículo. Son logros en términos de
procesos o productos adquiridos por
ellos como efecto de la enseñanza. A
los efectos del presente artículo se
asumirán la Teoría sobre Aprendizaje
Significativo de David Ausubel (1963)
y Teoría Conectivista de George
Siemens (2004).
Aprendizaje Significativo:
Despliegue de las Estructuras
Cognitivas
Uno de los mayores exponentes
del aprendizaje significativo, es
Ausubel citado por (Moreira, 2004),
quien define este concepto como
proceso a través del cual una nueva
información o conocimiento se
relacionan de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva
del sujeto que aprende. La no
arbitrariedad refiere: “el material
potencialmente significativo se
relaciona de manera no-arbitraria con
el conocimiento ya existente en la
estructura cognitiva del aprendiz.”
(Moreira, Ob. cit., p. 2).
De esta forma, nuevas ideas o
conceptos pueden aprenderse
significativamente en la medida que
otras más relevantes e inclusivas
estén disponibles en la estructura
cognitiva del estudiante, permitiendo
funcionar como puntos de anclaje a los
primeros. Por su parte, la
sustantividad, según el precitado
autor, “significa que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva, es
la sustancia del nuevo conocimiento,
de las nuevas ideas, no las palabras
precisas usadas para expresarlas” (p.
2). Es decir, un mismo concepto o idea
puede expresarse de manera
sinónima y seguir transmitiendo
exactamente el mismo significado
(Díaz y Hernández, 2002).
Son múltiples como complejas
las variables relevantes en el proceso
de aprendizaje significativo, todas
deben tomarse en cuenta, tanto en la
fase de planeación como en la
impartición de los contenidos
curriculares, unidos a los procesos de
evaluación y asesoramiento de los
estudiantes. Por ello, de acuerdo con
Díaz (ob. cit.), es necesario tomar en
cuenta “los contenidos, materiales de
enseñanza, porque si estos no tienen
un significado lógico potencial para el
alumno se producirá un aprendizaje
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
rutinario y carente de significado.”(p.
4)
Por lo antes citado, dicha Teoría,
es valiosa para la investigación porque
en ella se plantea la posibilidad de
adquirir nuevos conocimientos, al
relacionar los datos recientes o
información, con los previamente
alojados en la memoria del estudiante
producto de su experiencia. Situación
muy favorable a tomar en
consideración, por parte del docente
en vista a la facilidad con la cual
manejan los jóvenes las diversas
herramientas tecnológicas, allí el
docente debe adecuar sus estrategias
y sacar el máximo provecho.
El Conectivismo: Ideas para
gestionar el conocimiento digital
El conectivismo, como lo
plantean Revuelta y Pérez (2009), es
una teoría de aprendizaje adaptada a
la era digital creada por Siemens
(2004.), basada en las limitaciones del
cognitivismo, conductismo,
constructivismo; en ella busca explicar
el efecto de la tecnología sobre la
forma de vida, comunicación o
aprendizaje del hombre con su
entorno. Es la integración de los
principios explorados por las teorías
del caos por Munne (2014) (realidad
borrosa, catastrófica, factral, caótica),
teorías de redes (comportamiento de
grupos definidos por las relaciones
entre sus miembros), teoría de
complejidad por Morín (2004)
(principios dialógicos, de recursividad
organizacional, hologramático), teoría
de auto organización (formación
espontánea de estructuras
organizadas).
En este orden de ideas, el caos
representa una variable presente e
influyente a ser tomada en cuenta en
todos los procesos relacionados con el
conocimiento. Por este motivo implica
asumir el conectivismo como la puesta
en práctica de los diversos principios
de la programación asociados a la
planificación, desarrollo y adquisición
del conocimiento. En contraposición al
constructivismo, donde se fija el
desarrollo de la comprensión
mediante actividades de alto
significado. Para el caos el significado
está presente, pero es el estudiante
quien debe encontrar reconocer los
elementos inmersos en él.
76
AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
En relación con el artículo el
Conectivismo de Siemens (2004), está
adecuada su aplicación al contexto
porque el objeto de estudio es la
implicación del microlearning en la
praxis pedagógica, esta produce una
transformación importante en el
proceso educativo, mediante una
manera diferente de transmisión y
adquisición de nuevos conocimientos,
es decir, genera formas diferentes de
gestionar el conocimiento. Debido que
las estrategias a utilizar por el docente
estarán desarrolladas bajo ambientes
virtuales de aprendizaje, con el apoyo
de herramientas tecnológicas, en
tiempo real o diferido. Por lo tanto el
estudiante, debe adaptarse a ese
entorno, organizar su tiempo para
investigar y trabajar sin el contacto
directo con el profesor, es decir,
requiere ser más independiente en la
construcción de sus conocimientos.
Tecnologías de la Información y
Comunicación: Abiertas al mundo
de la información
Las TIC están destinadas a
gestionar diversos tipos de
información, facilitando la ejecución de
tareas mediante el uso de dispositivos
electrónicos. A los efectos de este
artículo su utilidad confluye además
de la innovación en las estrategias
didácticas del profesor universitario,
se concentra en el valor concedido a
la creatividad, innovación, calidad de
los aprendizajes y la familiaridad, del
uso constante e imprescindible entre
los jóvenes universitarios. Al respecto,
Gil (2013) menciona que las TIC
atienden a “un conjunto de
aplicaciones, sistemas, herramientas,
técnicas y metodologías asociadas a
la digitalización de señales
analógicas, sonidos, textos e
imágenes, manejables en tiempo real”
(p. 76).
Por ello, en un mundo totalmente
globalizado el manejo e intercambio
de información es una norma de
estricto cumplimiento otorgándoles un
papel protagónico importante en la
cotidianidad humana, la dinámica
económica, política, cultural,
educativa de la sociedad mundial
prácticamente está sujeta al uso de las
TIC; sobre todo en el contexto
universitario donde la versatilidad en
el uso de los dispositivos electrónicos
que posee la generación estudiantil
77
AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
(nativos digitales), implica adecuar la
formación académica de sus
egresados a la realidad ya
mencionada.
Emplear las TIC ha permitido
romper el paradigma de la
presencialidad como única forma
válida de educar, aunque no existe el
contacto directo profesor-estudiante,
permiten crear ambientes más
dinámicos, con mayor participación
del estudiante, reorientando el rol del
docente, flexibilizar el curriculum,
adecuar los métodos de enseñanza y
estrategias instruccionales aplicados a
través de plataformas tecnológicas,
demostrando ser tan eficiente como el
sistema tradicional. Por lo que el
docente debe considerar integrar el
uso del microlearning como estrategia
didáctica en su praxis pedagógica.
Microlearning: implicaciones con
el e-learning
La rápida evolución de la
tecnología, expresada especialmente
en la condensación de grandes
volúmenes de información aporta
nuevas posibilidades de accesibilidad
a los usuarios, permitiéndoles
disponer solo a aquello necesario para
resolver alguna tarea o simplemente
repasar y/o aclarar dudas. Dentro de
este contexto, surge el Microlearning o
Microaprendizaje, el cual es una
forma de aprendizaje cuya
característica es aportar los
contenidos mediante información
breve, precisa, apoyado en un
dispositivo electrónico, o un enfoque
que interviene en el contexto
educativo. Sin embargo, en opinión de
Salinas y Marín (2014) ha sido poco
atendido y difundido en el contexto
académico. En esta misma dinámica
argumentativa complementa Zapata
(2018): “El Micro-Learning se
compone de micro contenidos
digitales que planifican la enseñanza y
desarrollan estrategias específicas en
el e-learning, que permite una
organización del aprendizaje basada
en la interacción continua entre
contenidos, métodos estrategias
didácticas, medios y recursos.” (s/p)
Es decir el secreto del
Microlearning radica en el empleo de
porciones breves de contenido, cuyo
manejo está limitado por la capacidad
del dispositivo usado, la disponibilidad
de tiempo del usuario, de allí la
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
importancia que reviste la síntesis, lo
atractivo e impacto en el diseño y
presentación de la información, de
manera que se pueda acceder a ella
cómodamente en cualquier momento
o circunstancia sin interrumpir su
intencionalidad educativa. Para
lograrlo, el profesor universitario debe
recurrir a recursos de la web con los
que pueda establecer un canal de
comunicación más efectivo con el
participante, explicarle de forma
rápida, concisa, aquellos aspectos
relevantes de un tema o contenido
académico, e igualmente, fijar
actividades con la finalidad de verificar
su comprensión; empleando
herramientas digitales o paquetes
informáticos.
Para complementar lo antes
citado, me referiré a Trabaldo,
Mendizábal y González (2020),
quienes afirman:
El Microlearning se
consolida como una nueva
modalidad de aprendizaje
que exige el desarrollo de
nuevas competencias por
parte de los formadores,
contenidistas y diseñadores
instruccionales quienes
deberán generar pequeñas
unidades para generar la
asimilación y la retención
con un esfuerzo temporal
optimizado por parte del
destinatario (p. 4)
Vale destacar lo importante que es
para el docente, estas implicaciones
del microlearning a fin de poder lograr
resultados satisfactorios en el uso de
una metodología adecuada, flexible, al
planificar basado en un modelo
instruccional acorde a los objetivos y
contenidos académicos. En ese orden
de ideas, Salinas y Marín (ob. cit)
señalan “el microaprendizaje se define
en términos de contenidos, procesos,
tecnologías, competencias o grupos
de alumnos” ” (p. 48). Con relaciona
las competencias, Hug (2006) las
agrupa en:
79
AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Cuadro 1. Competencias adquiridas desde el Microlearning
Dimensión
Características
Tiempo
Esfuerzos reducidos, grado de
tiempo consumido, subjetivo.
Contenido
Pequeñas unidades, aspectos
simples.
Curriculum
Parte de la configuración, de
módulos, elementos de aprendizaje
informal.
Forma
Episodios, cápsulas de
conocimiento.
Proceso
Separado, actividades situadas o
integradas, método interactivo.
Medialidad
Presencial, monomedia, multimedia,
mediado o intermediado.
Tipo de Aprendizaje
Repetitivo, activo, reflexivo,
conceptual, constructivista,
conectivista, aprendizaje por
ejemplos, tareas o ejercicios,
orientado a problemas u objetivos,
aprendizaje corporativo o en clase.
Fuente: Matute (2021)
La información recopilada en el
cuadro anterior destaca las
características por medio de las
cuales su factibilidad como estrategia
pedagógica es altamente aplicable.
Ello incorpora otros conceptos del e-
learning como son: el aprendizaje
móvil (m-learning) por apoyarse en
dispositivos electrónicos, lo cual
facilita su consulta en cualquier sitio
conocido como ulearning u
aprendizaje ubicuo, teniendo cabida
en la semi presencialidad Blender
Learning (b-learning). Bajo estas
premisas las posibilidades de acceso
al aprendizaje son ilimitadas, sobre
todo por la disposición de tecnología
de punta, realizados con la pedagogía
y la didáctica justa.
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Ejercicio de las Estrategias
Didácticas
En la dimensión ontológica de la
investigación el docente como sujeto
de estudio representa el caudal de
conocimientos, experiencias, sentires,
cualidades entre otras características,
influyentes en su diario accionar
profesional; las cuales al observar e
indagar a través de la observación e
información compartida con los
informantes clave, cuya intención es
develar como puede gestionar su
accionar pedagógico aplicando el
microlearning, conocer la visión e
interpretación de su práctica docente,
a este significado denominaré Praxis
Docente que es definida por Matos,
Cegarra y Rivera (2016),
“La praxis docente es la
puesta en práctica de
experiencias,
conocimientos y
habilidades para un
accionar activo, entre
docente y estudiantes, a
partir de la construcción
dialógica de saberes y
conocimientos, en donde
todos aprenden a medida
que se genera la
interacción, afectiva,
cognitiva y práctica, que
debe desempeñar
efectivamente el docente
hacia la transformación
educativa que requiere el
país.” (p. 12)
En esta definición, se destaca lo
importante del desenvolvimiento del
docente a partir de sus cualidades
intrínsecas en vías de desempeñarse
eficientemente, por ello, requiere
entablar una relación armoniosa con
sus estudiantes, donde el diálogo, es
vital en la transmisión y adquisición de
conocimientos, valorando la
participación integral, con respeto a
las individualidades. Una praxis
docente de alto nivel requiere de una
preparación constante, actualizada,
tanto en el área de conocimiento
donde está formado, como en el uso
y/o aplicación de estrategias, medios,
teorías, recursos de avanzada. Al
respecto, Vásquez (2015) indica “la
formación inicial y continua del
docente debe ir pareja con los
cambios didácticos y socioeducativos
que se van generando a cada
momento para proporcionar una
mejora constante de su praxis docente
e investigadora.” (p. 1)
Por lo tanto, desempeñarse
efectivamente dentro del mundo
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
académico requiere del docente
inconformidad, asumir desconocer
otras fuentes de conocimientos e
implica una búsqueda constante de
alternativas diferentes pero efectivas
para influir en sus estudiantes, pensar
cómo llegar a ellos con mayor
efectividad, pero en atención a sus
individuales. Generar procesos
dinámicos donde la producción
intelectual se manifieste
espontáneamente, elevar el nivel de
discusión así como la participación
activa sólo podrán lograrse con un
conocimiento y dominio integral en su
área.
Es evidente que el docente
además de competencias
pedagógicas, didácticas, diseño
instruccional, entre otras; debe poseer
competencias digitales, por lo tanto,
en su praxis ha de saber utilizar
software educativos, paquetes
informáticos, herramientas digitales,
administrar plataformas educativas; al
igual que entornos virtuales de
aprendizaje. Igualmente, asumir el
proceso enseñanza-aprendizaje en
otros entornos, con condiciones
diferentes de comunicación e
instrucción.
En este orden de ideas, la
enseñanza virtual o e-learning permite
la interactividad e interconexión
mediada por dispositivos electrónicos,
cuya alcance, versatilidad,
operatividad, facilita accesibilidad en
lugares diversos, en función a la
disposición del usuario. Por
consiguiente, se incorporan al
escenario conceptos tales ubicuo,
móvil learning, b-learning. Todos ellos
asociados a la presencia de recursos
digitales basados en audio, video,
audio-video, que permitan el
desarrollo del microaprendizaje; con
los cuales el docente al asumirlos y
adaptarlos a su praxis diaria,
incrementará su accionar.
SUSTENTO METODOLÓGICO
A los efectos del presente
artículo asumí el paradigma
interpretativo. Al respecto, Piñero y
Rivera (2013) concluyen: “(…) este
paradigma intenta sustituir las
nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
positivista por las nociones de
comprensión, significado y acción.”(p.
31). Por ello, se adapta a la dinámica
natural del entorno educativo, donde
la diversidad de criterios,
experiencias, expectativas de los
informantes clave generan un amplio
aporte, cuyos significados generarán
las diversas categorías, así como las
subcategorías dirigidas al análisis y
formulación de la aproximación teórica
deseada. Por lo tanto, al desarrollar el
artículo bajo este paradigma se le
atribuye el valor de los informantes
clave, como productores de
conocimientos significativos, dando
relevancia a la comprensión de los
fenómenos socios educacionales.
Por lo tanto, la ubicación del
artículo será bajo el enfoque
cualitativo. Asumido porque ofrece
una mayor amplitud de opciones para
abordar las dimensiones ontológicas,
epistemológicas y metodológicas
presentes en la realidad objeto de
estudio. Poder captar de manera
directa la realidad social, la
interrelación, así como la interacción
entre el investigador en unión a los
informantes clave conducentes a la
obtención del conocimiento. De
acuerdo con Piñero y Rivero (ob. cit.),
la investigación cualitativa es
considerada “como un proceso activo,
sistemático y riguroso de indagación
dirigida, en la que se toman decisiones
sobre lo investigable en tanto se está
en el campo de estudio.” (p. 36)
Contexto Organizacional
El contexto donde se está
desarrollando la investigación es la
Facultad de Ingeniería de la
Universidad Fermín Toro,
específicamente en la Escuela de
Ingeniería en Telecomunicaciones.
Tomando como actores sociales la
Decano de Ingeniería, la Directora de
la Escuela de Telecomunicaciones, y
un (1) docente adscrito a dicha
escuela. La selección de estos
informantes clave está apoyada en lo
expresado por Martínez (1989), quién
al referirse a los informantes clave
señala: “son personas con
conocimientos especiales, estatus y
buena capacidad de información” (p.
13).
Enfoque Fenomenológico
Con relación al enfoque
fenomenológico, Martínez (2009)
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explica “la fenomenología es el
estudio de los fenómenos tal como son
experimentados, vividos y percibidos
por el hombre” (p. 137). Al respecto, su
afinidad con el presente artículo se
deriva de las peculiaridades de los
informantes clave, sus sentires,
percepciones, vivencias, a través de
las cuales el investigador asume el
compromiso de observarlos,
categorizar sus aportes u opiniones e
interpretarlos tal como viven en sus
realidades; en consecuencia, sus
juicios serán más claros y precisos.
Aproximación Ontológica
La dimensión ontológica se
ocupa del ser, su presencia, existencia
e influencia en una realidad donde se
pretende descubrirla (¿Qué es?),
determinar su naturaleza (¿Cuál es?).
Es a partir de la interacción con los
informantes clave apoyado en la
información obtenida mediante la
observación de comportamientos
naturales, discursos, respuestas
abiertas para la posterior
interpretación de significados, cuando
son respondidas, en consecuencia
poder comprender e interpretar los
significados y las intenciones de las
acciones humanas inmersas en el
contexto a investigar. Dentro de la
presente investigación está sujeta al
significado atribuido por los docentes
de la escuela de telecomunicaciones a
la incorporación pedagógica del
Microlearning en su praxis profesional.
Aproximación Epistemológica
De acuerdo a Piñero y Rivera
(op. cit.), “en la perspectiva cualitativa
el sujeto es un actor valioso cuyos
aportes personales fortalecen la
edificación del objeto de estudio,
sujeto al análisis subjetivo del
investigador” (p. 27). Al respecto, mi
finalidad como investigador se orienta
a buscar comprender la realidad tal
como es, se da y aparece, no con la
intención de comprobarla sino más
bien contemplarla. Donde los
informantes clave, cada uno a través
del diálogo, expresen sus vivencias y
reflexiones, a fin de conformar nuevos
conocimientos. Por lo tanto, articular
en el contexto social la subjetividad e
intersubjetividad adquiere gran
relevancia en vías de construir la
aproximación teórica.
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Método
Los métodos de investigación
constituyen la vía para alcanzar y
producir ciencia. Al respecto Bisquerra
(2009) a los efectos del presente
artículo de investigación, asumiré el
método fenomenológico
hermenéutico, cuya intención será
reflexionar e interpretar los aportes de
los informantes clave, no sólo por los
hallazgos arrojados en la entrevista,
sino por las observaciones registradas
durante todo el recorrido del proceso
investigativo, de esta manera podrán
generarse respuestas acorde al
contexto, momento actual e
intencionalidad de la investigación.
Como Técnicas e Instrumentos de
Recolección de la Información se
aplicará entrevista en profundidad
para ser organizada, analizada,
tabulada y procesada, con el propósito
de categorizarla, codificarla y
triangularla en vías de generar una
nueva teoría relacionada con el
fenómeno estudiado. Con relación a la
categorización, Strauss y Corbin
(2002) la definen como “conceptos
derivados de los datos, que
representan fenómenos” (p. 124). A
partir de lo cual emergerá el
conocimiento construido para ampliar
los elementos de discusión y reflexión
en torno al microaprendizaje en el
debate académico.
VISIÓN PROSPECTIVA
Se espera al concluir el estudio
develar e interpretar la realidad
producto de la revisión documental,
observación, aunado al aporte de los
informantes clave sobre el Uso del
Microaprendizaje como Estrategia
Didáctica en la Praxis del Docente de
la Escuela de Telecomunicaciones de
la Universidad Fermín Toro; para
presentar a la comunidad académica la
fortaleza de la herramienta como
estrategia pedagógica. Igualmente,
aportar elementos teóricos y
reflexiones en cuanto a la praxis
pedagógica del docente universitario.
En este sentido, el docente se
sentirá más motivado hacia la
investigación, actualización e
innovación, para el diseño de
estrategias didácticas con el uso del
microaprendizaje. Por lo que su
desenvolvimiento resultará más eficaz
y eficiente, porque dispondrá de
mayores medios orientados a permitir
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
al estudiante desenvolverse en
correspondencia a su estilo de
aprendizaje (visual, auditivo o
kinestésico). En consecuencia debe
incrementarse su motivación,
atención, el desarrollo de su
creatividad, habilidades y destrezas al
momento de llevar a cabo sus
actividades.
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