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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Autor: Lizardis Mendoza
lizardismendoza60@gmail.com
RESUMEN
El objeto de estudio de este ensayo es la
realización de una mirada a la comprensión lectora,
orientado por medio del enfoque hermenéutico
dirigido a interpretar una serie de conceptos
relacionados sobre el tema, donde se cita a autores
e investigadores cuyas posiciones teóricas
presentan versiones tanto convergentes como
divergentes, sin embargo, todas se refieren a un
mismo asunto. De igual manera, ambos puntos
buscan dar respuestas a una gran cantidad de
interrogantes sobre la cuestión. Es pertinente acotar, que la comprensión lectora
ha sido abordada a partir de varios aspectos, entre ellos se ha clasificado en tres
niveles a saber: el literal es el primero, se da cuando el lector cita de forma exacta
palabras o frases escritas en el texto, el inferencial ocupa el segundo nivel, en
este se realiza una comprensión de lo que está implícito en el texto, el tercero,
es definido como crítico o apreciativo, aquí la postura ante el texto es reflexiva,
debatida con argumentos basados en la lógica. Otro aspecto revisado, es la
representación mental del significado global del texto, dividido en dos
estructuras, una es la microestructura textual, describe el enlace de ideas,
proposiciones y expresiones que conforman el discurso, la otra es la
superestructura, el cual se refiere a un plan pre-diseñado en el texto que se va a
leer. Dubois, M.E. (1987) define la comprensión lectora como un proceso
interactivo adecuado entre el texto, el lector y el contexto. Asimismo Chomsky,
N. (1992) la concibe no como un producto final sino como proceso dinámico, por
su parte Cassany, D. (2006) propone tres tipos de lectura y menciona que son
formas impuestas por la sociedad, las identifica como: intracultural, intercultural
y multiliteracidad. Se finaliza el estudio señalando la posibilidad de lograr diseños
apropiados que coadyuven a comprender todo lo referido al tema en cuestión.
PALABRAS CLAVE:
Comprensión lectora,
hermenéutica,
niveles de lectura,
tipos de lectura
UNA MIRADA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
A TRAVÉS DE LA POSTURA
HERMENÉUTICA
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
A LOOK AT READING COMPREHENSION
THROUGH THE HERMENEUTIC POSITION
Author: Lizardis Mendoza
lizardismendoza60@gmail.com
ABSTRACT
The object of study of this essay is realization of a look at reading comprehension,
oriented through the hermeneutic approach aimed at interpreting a series of
related concepts on the subject, where authors and researches are cited whose
theoretical positions present both convergent versions as divergent, however,
they all refer to the same issue. Similarly, both points seek to provide answer to
a large number of questions about the issue. It is pertinent to delimit that reading
comprehension has been approached from several aspects, among them it has
been classified into tree levels, namely: the literal in the first, it occurs when the
reader accurately quotes words or phrases written in the text, the inferential
occupies the second level, in this an understanding of what is implicit in the text
is made, the third, is defined as critical or appreciative, here the position before
the text is reflexive, debated with arguments based on logic. Another revised
aspect is the mental representation of the global meaning of the text, divided into
two structures, one is the textual microstructure, describes the link of ideas,
propositions and expressions that make up the discourse, the other is the
superstructure, which refers to a pre-designed plan in the text to be read. Dubois,
M.E. (1987) defines reading comprehension as an appropriate interactive
process between the text, the reader and the context. Also Chomsky, N. (1992)
conceives it no as a final product but as a dynamic process, for his part Cassany,
D. (2006) proposes three types of reading and mentions that they are forms
imposed by society, identifies them as: intracultural, intercultural and
multiliteracity. The study ends by pointing out the possibility of achieving
appropriate designs that help to understand everything related to the subject in
question
KEYWORDS: Reading comprehension, hermeneutics, reading levels, types of
reading.
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INTRODUCCIÓN
La comprensión de la lectura,
posee a nivel mundial una relevancia
de carácter permanente, ya que es
parte integrante del proceso
de enseñanza-aprendizaje en el
ámbito educativo, esto se debe a que
la transmisión y adquisición del
conocimiento se da, por lo general,
por la lectura del contenido escrito
que se encuentra en los textos.
Es oportuno acotar, referente a
lo mencionado con anterioridad, que
al momento de leer la persona
realiza una serie de operaciones
cognitivas casi simultáneas, como
formular predicciones del texto que
se va a leer, plantearse preguntas
sobre lo que se ha leído, aclarar
posibles dudas acerca del texto,
resumir las ideas del discurso.
En relación a esto último, se
considera la comprensión de la
lectura como una de las temáticas
que más ha generado preocupación
en las últimas décadas a docentes,
padres y comunidad educativa en
general, de igual manera, ello se ha
extendido a otros profesionales que
de alguna manera están
relacionados con el campo educativo
como psicólogos y neurólogos.
Por consiguiente, se observa
un creciente interés por este
fenómeno, y desde distintas
disciplinas científicas se trata de
determinar cómo ocurre el proceso
de la comprensión y que sucede
cuando un lector cualquiera se
enfrenta a un texto, visto de esta
manera, se pretende dar respuestas
a una diversidad de interrogantes
que surgen con respecto al tema, es
por ello que, a nivel mundial se han
sumado voces de investigadores que
desean realizar sus aportes desde
diferentes perspectivas, como por
ejemplo: la teoría del esquema, el
cognitivismo, el constructivismo, así
como aquellas posiciones que
pueden brindar respuestas prácticas
desde otros campos del
conocimiento.
DESARROLLO ARGUMENTATIVO
Mucho se ha escrito sobre la
comprensión de la lectura de textos
escolares, en efecto, para valorar lo
que se lee se requiere de una serie
de elementos inherentes a su
proceso, que deben darse de forma
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continua y espontánea, tales como el
ritmo, tono, repetición u omisiones
de palabras o frases, teniendo
presente que cada educando posee
una forma particular de enfrentarse
al texto, se quiere con ello significar,
que deben tomarse en cuenta el tipo
de texto y de letra, el tema de la
lectura, ilustraciones que pueden
actuar como distractores de la
atención, la edad del lector y nivel de
su lectura, además del grado escolar
en que se encuentra, entre otros
aspectos.
En cuanto a la comprensión de
la lectura en textos escolares, en la
perspectiva de Rello, (2017) se
consideran tres niveles, el literal
donde se ofrece detalles y
generalidades con cierta exactitud a
palabras o frases escritas, el
inferencial cuando los estudiantes
logran comprender lo que está
implícito en el texto, realizando y
acomodando nuevas asociaciones
cognitivas a esquemas y
conocimientos previos adquiridos en
sus experiencias, y el crítico donde
los educandos asumen una postura
reflexiva de la lectura, mostrando un
punto de vista de aceptación o
rechazo al mismo, tomando en
cuenta argumentos lógicos y bien
sustentados. En opinión del autor, la
comprensión lectora se va
modelando desde los primeros años
en que los niños y niñas inician el
aprendizaje de la lectura.
En continuidad con la
apreciación anterior, surgen las
reflexiones en torno al desarrollo de
la comprensión lectora, del mismo
modo aparecen de forma paralela las
debilidades que les impiden a los
escolares de todas las edades y
grados comprender lo que leen, es
por ello que, debe proporcionársele
a los estudiantes estrategias que
refuercen y le faciliten el manejo de
sus destrezas en la comprensión de
la lectura de diversos textos y
aprendan a apropiarse del
conocimiento universal contenido en
los mismos. En este orden de ideas,
ante la ausencia de resultados
satisfactorios, se han sumado
especialistas de diversas disciplinas
con el propósito de diseñar
actividades que coadyuven a
despejar la incógnita que subsiste en
cuanto al proceso de comprender lo
que se lee.
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El Proceso de Comprender lo que
se lee
Una consideración preliminar
sobre comprender lo que se lee,
puede ubicarse entre las décadas de
los años 1970 y 1980, en las cuales
se da el inicio en la teorización
referente al qué ocurre cuando una
persona, sin importar su edad, se
enfrenta a un texto y a medida que
desarrolla su lectura logra
comprender lo que lee, con esta
argumentación inicial, una gran
mayoría de investigadores han
elaborado modelos o teorías para
tratar de encontrar respuestas y
explicar o describir el proceso que
ocurre antes, durante y después de
leer un texto.
Sobre este particular, Van Dijk,
(1981) menciona algunos elementos
que pueden aportar una idea
aproximada sobre la forma en que se
da el proceso de la comprensión de
la lectura, refieren que ello implica
construir una representación mental
del significado global del texto a
partir de la construcción de la
microestructura textual, dicho de otra
forma, la describen como el enlace
de ideas, proposiciones, palabras y
expresiones que conforman el
discurso, en base a estas ideas, el
autor citado agrega otro término, el
de superestructura, con el propósito
de describir un tipo de esquema
abstracto que corresponde a un plan
pre-diseñado en el texto que se
aborda, en el cual las ideas ya se
encuentran jerarquizadas y el lector
es capaz de reconocerlas a través de
la trama presentada en el mismo.
Otro aspecto a considerar, es el
contexto o situación en que se
encuentre un estudiante
determinado al momento de realizar
la lectura, de allí que saldrá
favorecido o no de la eficacia que
haga de la lectura, en relación a esto
último, Dúbois, (1987) señala que lo
que determina la comprensión del
texto leído se da cuando el lector
relaciona sus saberes previos con el
significado contenido en el texto que
lee en un momento dado, en otras
palabras, se refiere a que la
comprensión de la lectura es un
proceso interactivo que no está ni en
el texto, ni en el lector, ni en el
contexto, sino en una adecuada
interacción de estos tres factores.
Así mismo, Chomsky, (1992)
desde la perspectiva de la lingüística
complementa la referencia anterior
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sobre la interacción de los tres
factores mencionados, a este
respecto, señala que la comprensión
de la lectura no debe ser analizada
como un producto final sino como un
proceso dinámico caracterizado por
la creatividad de los individuos,
distinguiendo dos sub-
competencias, una lingüística y otra
pragmática, en esta última trata de
explicar la utilización adecuada de
variedades comunicativas de
acuerdo a la comprensión de textos
leídos y a sus contextos
situacionales, en cambio Parodi,
(1993) propone un abordaje del tema
desde una perspectiva
psicolingüística, esto es, focalizar las
interpretaciones que pueden surgir
del texto a través de mecanismos
cognitivos, de manera específica el
proceso inferencial.
Dentro de las perspectivas
mencionadas, los autores citados
señalan otros aspectos tales como:
el estado de ánimo, el grado de
atención y las tensiones físicas las
cuales pueden influir
considerablemente en la calidad y
eficacia de la lectura, aunque se
observan puntos de vista
divergentes, estos coadyuvan a
entender lo que ocurre al leer un
texto y comprenderlo, igualmente,
Sánchez, Rojas y Vísquez, (1997)
anexan un punto adicional al estudio
del tema enfocándose en las
capacidades cognitivas y sugieren
que los textos diseñados para la
enseñanza de estudiantes deben
contener estrategias que despierten
su interés y cuya lectura lo ayude a
ejercitar todas su capacidades para
contemplar la totalidad de la
significación del texto y no
únicamente el nivel literal.
En este punto, es oportuno
señalar algunos términos con el
propósito de enmarcar la
comprensión de la lectura. Uno es la
intencionalidad, refiere que todo
autor de un texto al plasmar sus
ideas de manera reflexionada en
palabras escritas, por anticipado
tiene una intención determinada que
va dirigida a un grupo de lectores
específicos, esta se encuentra
sustentada en las experiencias que
ha elaborado desde sus vivencias, el
otro, se refiere a los significados que
la sociedad le ha asignado a las
palabras, estos se trasladan en el
tiempo, de manera que la
intencionalidad queda subjetivada
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en ellos, hasta que en un momento
histórico indeterminado son
enfrentadas por un lector
desconocido en una época distinta,
remota o cercana, actualizándose en
la conciencia del usuario reciente.
Se quiere entonces significar,
de todo lo mencionado con
anterioridad que la comprensión de
la lectura es un tema que comporta
una enorme complejidad y tanto sus
fortalezas como sus debilidades
inciden, bien sea, de manera directa
o indirecta hacia la sociedad,
entendida esta, como comunidad de
destino del significado otorgado a la
comprensión que se da al leer textos
en específico los empleados en al
ámbito escolar, la comprensión de la
lectura se convierte así en un
elemento mediador entre
significados ocultos, entre la palabra,
la estructura textual y la conciencia
del sujeto interpretante al
enfrentarse a un texto escrito
determinado, es decir, es un puente
intangible que se manifiesta más allá
de la globalización culturizada.
Contenidos Globalizados en la
Comprensión de la Lectura
Para ir hacia el sentido de la
comprensión lectora y su relación
con textos influenciados por
contenidos globalizados, se cita a
Cassany, (2006) quien en este
sentido, expone tres tipos de lectura:
intracultural, intercultural y la
multiliteracidad, todas son formas
impuestas por la sociedad donde le
corresponde al sujeto lector
desenvolverse. En primer lugar, se
tiene que la lectura intracultural es un
proceso que se da cuando el autor y
el usuario de su texto comparten la
misma cultura, el escritor sabe que
sus lectores poseen ciertos
esquemas de conocimientos previos
que le permiten comprender su
contenido y su intencionalidad, a la
vez que pueden interpretarlo sin
dificultad.
En continuidad con el orden de
ideas mencionadas anteriormente,
es pertinente mencionar que la
segunda tipología, la intercultural,
presenta implicaciones distintas, por
ejemplo que el autor y el lector
poseen culturas distintas, en ese
sentido, el primero ignora lo que
pueden conocer sus lectores acerca
de su cultura, los lectores tampoco
saben lo que el autor de un texto
presupone que ellos saben, de esta
manera, el lector debe hacer un
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mayor esfuerzo cognitivo para situar
la lectura en un marco apropiado y
lograr su comprensión.
En este planteamiento, como
tercer tipo se aprecia la
multiliteracidad, conceptualizada
como un tipo de lectura plurilingüe,
es decir, la implicación y utilización
simultánea de varios idiomas,
géneros discursivos y contenidos,
esta información se entreteje en los
textos y requiere del lector poseer
una habilidad suficiente en cuanto a
cultura se refiere para identificarlos y
de acuerdo a sus conocimientos
previos construir con todos ellos el
significado del texto, o lo que es igual
su representación mental.
Es oportuno hacer una
distinción entre la comprensión
lectora y la competencia lectora, tal
como lo señala Romo, (2019) al
mencionar que por lo general son
términos que se usan de forma
similar y con el mismo propósito, sin
embargo, son totalmente distintos, el
primero se refiere a ciertos
conocimientos, habilidades y
destrezas que el lector logra
desarrollar a través de su
experiencia y que estos pueden
manejarse o aplicarse en diferentes
entornos de la vida cotidiana, en
otras palabras, la comprensión
lectora presenta un ‘carácter
individual’, en cambio, el segundo
elemento, es decir la competencia,
se proyecta como un
comportamiento eminentemente
social.
Parafraseando al autor antes
citado, en el mundo actual, iniciada
la tercera década del siglo XXI, la
globalización mundial exige a los
individuos en la medida de lo posible,
el empleo correcto de estas dos
dimensiones, la comprensión de la
lectura y la competencia lectora de
textos escritos que se presume
redundaran en prosperidad tanto a
nivel individual como social y la
escuela como institución formadora y
desarrolladora de este aspecto del
conocimiento humano, está llamada
a ser el entorno génesis donde de
geste la semilla de estas habilidades.
Entre todas las acotaciones
hechas, hay una que se considera
relevante, es la señalada por Rello,
(2017) en referencia a dos
dimensiones donde se desenvuelve
el ser humano y la comprensión de
textos escritos forma parte de ellas,
son el aspecto objetivo y el subjetivo
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de la misma, en la primera, es decir,
el objetivo, está caracterizado por la
identificación por parte del lector de
un tipo acciones específicas dirigidas
a recuperar información contenida
en el texto de manera explícita, de
forma similar en la segunda
dimensión, la subjetiva, se da lo
referido a la capacidad del individuo
de procesar la información que se
obtiene al momento en que realiza la
lectura, en forma más amplia, el
lector demuestra el empleo de sus
estrategias cognitivas como la
identificación, comparación,
clasificación, análisis y síntesis de un
texto leído.
En relación a esto último Diez,
(2017) expone de manera sencilla su
versión sobre lo que es la
competencia lectora, indicando que
es la totalidad de saberes y
habilidades que le permiten a un
lector cualquiera al momento de
enfrentarse a un texto escrito,
comprender suficientemente, de
forma adecuada y pragmática lo que
el autor original del mismo quiso
imprimir en sus palabras y que
además en este proceso se
encuentran involucradas diferentes
estructuras que no son estáticas sino
dinámicas y que se interrelacionan
entre sí, en este contexto, menciona
las más significativas o las que
pueden identificarse con mayor
facilidad como la decodificación, el
vocabulario o el conocimiento del
significado de las palabras, las
nociones de los aspectos
gramaticales comúnmente usados
en la lengua escrita,
Otro punto factor clave, de
primordial importancia al tratar el
tema de la comprensión lectora a
nivel escolar, es la figura del
docente, quien debe motivar y
generar en sus estudiantes aquellos
aprendizajes que sean significativos
para éstos, con el propósito de que
coadyuven al desarrollo de la
comprensión de la lectura de textos
leídos, en relación a ello Burbano,
(2018) sugiere actividades que
incluyen movimientos gestuales,
escenificación del contenido del
texto que leen, tomando en cuenta el
vocabulario apropiado a su edad y
grado, de igual manera, se considera
adecuado emplear imágenes y
gráficos que les ayuden a establecer
conexiones entre el contenido del
texto y su comprensión Leyva,
(2020).
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Por otra parte, Roldan, (2019)
menciona que algunas
investigaciones demuestran que los
estudiantes que presentan un nivel
de torpeza elevado en la velocidad
lectora por ende se les dificulta la
comprensión de textos y los
resultados en cuanto a logros
académicos son desalentadores,
para docentes, padres y en particular
a los propios estudiantes, aunque,
según pruebas aplicadas los
estudiantes lograron velocidades
adecuadas de la lectura, sin
embargo, no demostraron
comprender lo que leyeron, incluso si
presentaron una apropiada
entonación, pronunciación y un gran
repertorio en el vocabulario
empleado.
Es oportuno concretar que, es
el pensamiento el campo fértil en
donde nacen los contenidos
textuales y, la sociedad se encarga
de globalizarlos, por ende, su
significado llega en forma de texto al
sujeto lector, a quien le corresponde
activar el dinámico proceso de
comprender lo que una vez fue una
idea y que lo conecta con un autor,
con un momento histórico, con una
intersubjetividad y cada lector tiene
la potestad de comprender un texto
que lee de acuerdo a su presupuesto
en lo referente a su conocimiento.
POSTURA CONCLUSIVA
Finalmente, en la revisión
investigativa se ha encontrado una
variedad de conceptos y formas de
concebir lo que se entiende por
comprensión de la lectura, es
oportuno acotar, que a pesar de las
divergencias que se aprecian en las
distinta definiciones, se encuentran
más enlaces entre ellas, esto es lo
que motiva a los investigadores a
indagar y a querer realizar aportes
que por pequeños que parezcan son
muy significativos, ya que,
justamente esos detalles son los que
van proporcionando un constructo
general que solo al mencionar la
expresión: comprensión de la
lectura, el lector va construyendo
para sí un concepto, una explicación
del proceso, es decir, desea
comprender lo que ocurre.
El análisis que pueda realizarse
en lo referente a cómo se da el
proceso de comprender lo que se lee
en un momento dado, engloba
necesariamente la dimensión de lo
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teórico, desde allí parten todas las
descripciones o explicaciones que
son posibles por medio de la palabra,
ello ha permitido la construcción de
una gran variedad de perspectivas
que persiguen el brindar luces y
conceptualizar el tema, de esta
narrativa se desprende que son
múltiples los factores que se
encuentran involucrados en la
comprensión de la lectura y por ende
es necesario tomarlos en cuenta al
decidir realizar una investigación
sobre el contenido en cuestión.
En cuanto a objeto de
investigación, la comprensión de la
lectura, ofrece ricas oportunidades
para combinar las distintas
tendencias del Estado del Arte y
crear nuevos puentes entre las
concepciones divergentes con el
propósito de lograr aproximaciones
entre ellas y consolidar una teoría
que logre reunir la mayor cantidad de
elementos descriptivos que permita
a los investigadores una gran
variedad aristas para abordar este
campo, del mismo modo, que lo
anterior sirva de base para diseñar
estrategias que faciliten a las
personas lectoras de distintas
edades, extraer los significados
ocultos que se desprenden de las
palabras.
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