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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
Autora: Nailet Pérez
nailetperez21@gmail.com
RESUMEN
Con miras a despejar el horizonte de los participantes
de doctorado, específicamente del Programa Ciencias
de la Educación; se relacionan dos caminos seguros y
libres de bloqueos para la cristalización de su tesis
doctoral; en tal sentido este ensayo presenta
información sobre los paradigmas que han marcado el
transitar del investigador; por un lado el cuantitativo;
persiguiendo siempre la comprobación de la teoría y la contrastación de hipótesis,
con el uso del método científico; por el otro; el paradigma cualitativo; el cual afirma
que las formas de vida están influenciadas por el contexto social, las
interpretaciones particulares de los sujetos que influyen en la conducta social; y
además la afirmación: el conocimiento pedagógico no es universal. El autor
Popkewitz, en 1988, distingue tres tipos de paradigmas: empírico-analítico,
simbólico y crítico, que han sido desplazados por otra clasificación más utilizada y
conocida: positivista, interpretativo y socio-crítico. El otro camino confiable lo
representan las líneas de investigación posibles a utilizar por los doctorandos de las
Universidades, los cuales dependen del programa al que pertenece el participante.
Cursando estudios en la Universidad Fermín Toro y si bien se ubica en Ciencias de
la Educación; sus líneas están definidas y se distinguen: “Educación para la
participación y el Protagonismo Social” y “Liderazgo para el Cambio y la
Transformación Educativa”. Estas líneas orientadoras facilitan el paso al
investigador y a su vez otorgan confianza, seguridad y garantizan la producción
enriquecedora de soluciones oportunas que transforman la realidad, de tal forma
que conduce a mejorar la calidad de vida del venezolano.
PALABRAS CLAVE:
Paradigmas, líneas de
investigación,
contexto universitario
PARADIGMAS Y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN, DOS VÍAS
PARA ALCANZAR UNA META
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AÑO 2022 N° 1 SCIENTIARUM
PARADIGMS AND RESEARCH LINES, TWO WAYS TO REACH A GOAL
Author: Nailet Pérez
nailetperez21@gmail.com
ABSTRACT
With a view to clearingthehorizon of the PHD participants,
specificallytheEducationSciencesProgram; They are related of thesafe and free
ways of blockagesforthecrystallization of their doctoral thesis; In thissense,
thisessaypresentsinformationabouttheparadigmsthathavemarkedthetransit of
theresearcher; Ontheonehandthequantitative; Alwayspursuingtheverification of
theory and thetesting of hypotheses, usingthescientificmethod;
Ontheotherhandthequalitativeparadigmsupportedby Hernández, 1993;
Whoaffirmsthattheforms of life are influencedbythe social context, the particular
interpretations of thesubjectsthatinfluencethe social behavior; And
alsothestatement: pedagogicalknowledgeisnot universal. Popkewitz, in 1988,
distinguishesthreetypes of paradigms: empirical-analytic, symbolic and critical,
whichhavebeen displaced byanother more popular and recognizedclassification:
positivist, interpretive and socio-critical. Theotherreliableway to
representthepossibleresearchlinesthroughthe doctoral students of theuniversities,
whichdependontheprogrambelonging to theparticipant. Studying in theUniversity
Fermín Toro and althoughitislocated in Sciences of theEducation; Itslines are
defined and distinguished: "Educationforparticipation and Social Protagonist" and
"LeadershipforChange and Educational Transformation."
Theseguidelinesfacilitatethepassage of theresearcher and once
theygiveconfidence, security and guaranteetheenrichingproduction of solutions that
are transformedintoreality, in a waythatimprovesthequality of life of the Venezuelan.
KEYWORDS: Paradigms, lines of research, university context.
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INTRODUCCIÓN
Una investigación puede partir
de una idea surgida de experiencias
individuales, inquietudes, materiales
escritos, además de teorías producto
de investigaciones, conversaciones
personales, observaciones de hechos,
creencias y hasta del presentimiento
La mayoría de las ideas iniciales son
vagas y requieren analizarse con
cuidado para que se transformen en
planteamientos más precisos y
estructurados, en particular en el
proceso cuantitativo. Es así como,
cuando una persona elige desarrollar
una idea de investigación debe:
familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica.
El sujeto que decide hacer
investigación debe definir un campo
de trabajo o un terreno de estudio
sobre el cual se podrá realizar dicha
investigación y algunos elementos
pueden incidir para que se proceda a
seleccionar el problema: preferencia,
motivación e interés personal,
importancia, significación, facilidad
que desde el punto de vista teórico -
práctico se tiene para manejarlo,
desplegarlo, tiempo disponible,
posibilidad real de desarrollar, verificar
el problema y aspectos de orden
psicológico individuales; como
experiencias obtenidas, el mundo
social de referencia del investigador,
sus valores, sus creencias,
expresiones sensibles, interés,
motivación, alcance, los recursos
materiales e intelectuales que le
permitan apoderarse del tema
seleccionado.
El investigador, debe seguir
necesariamente un paradigma y una
línea que soporte dicha investigación,
con sus características peculiares que
la diferencian; es así como puede
ubicarse en el paradigma científico
experimental, llamado cuantitativo-
positivista o el paradigma cualitativo-
fenomenológico; llamado también
etnográfico, que a primer momento se
presentan como una dualidad en la
sociedad científica. Por otra parte, ha
de definirse la línea de investigación
dentro de la cual se enmarcará el
estudio; todo esto para perfilarla
dentro de los rasgos que caracterizan
a cada línea según la presentación de
cada Universidad.
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Por otra parte, definir el
paradigma y la línea de investigación
bajo la cual se desarrollará un trabajo
permite no sólo cumplir con los
requisitos exigidos por las
Universidades, ubicadas bajo la
normativa del Consejo Nacional que
las rige, sino abordar temas que
induzcan a la producción de
soluciones y a generar conocimiento,
para una sociedad que requiere de
una respuesta creada con conciencia
y esmero, de forma minuciosa y
organizada.
DESARROLLO ARGUMENTATIVO
Frecuentemente el investigador
sigue el paradigma cuantitativo;
identificando relaciones causales
entre conceptos que proceden de un
esquema teórico previo, como lo
señalan Cook y Reichard (1995).
Algunos autores indican que la única
forma de establecer conocimientos
válidos es a través de la
experimentación; con la que se
prueban afirmaciones y se
demuestran hipótesis. En este
paradigma el sujeto que investiga
emplea el método científico
experimental para realizar una
investigación rigurosa y sistemática
obteniendo de esta forma una validez
científica.
Muchos elementos pueden
agregarse a este paradigma una vez
que el investigador se enfoca en él
para realizar su trabajo; puesto que es
dominante en toda investigación que
se lleve en educación. El modelo de
las Ciencias Experimentales trata de
adaptarlo a las Ciencias Sociales y
además le interesa el producto final; el
conocimiento observable, objetivo y
cuantificable con posibilidades de
generalización, busca por otro lado, la
neutralidad; es decir que no exista la
intervención de los valores en esta
concepción científica. El propósito de
la investigación que bajo su concepto
se ejecute; es someter a prueba la
teoría, a través de la verificación y la
contrastación de las hipótesis
formuladas.
El interés del investigador se
dirige a descubrir modelos de
comportamiento y explicar relaciones
manifiestas en los hechos educativos;
este planteamiento no es fácil de
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observar bajo dicha concepción; por
cuanto se trabaja con seres humanos
y se torna complejo, además el control
de todas las variables que intervienen
dificulta el estudio. De la Orden,
(1989) opina que la corriente
cuantitativa no puede dar respuestas
adecuadas a los problemas
educativos.
Al hacer referencia al paradigma
cualitativo, es importante destacar que
postula un cambio en el abandono de
la obsesión por lo observable y
mensurable, al asumir la importancia
de los valores en la planificación,
desarrollo y redacción del informe de
la investigación, por lo que se
convierte en otra opción para aquel
que hace investigación. Entre los
rasgos más relevantes de este
paradigma según Hernández, (1993),
se encuentra: que las formas de vida
están influenciadas por el contexto
social, la conducta social no puede
explicarse sin considerar las
interpretaciones particulares de los
sujetos y el conocimiento pedagógico
no es universal.
Con base a lo descrito; la
autonomía que se le otorga al docente
en el aula de clases tiene su
fundamento en qué; a pesar de la
preparación uniforme que recibe en el
recinto donde haya cursado estudios,
cada uno tiene su óptica sobre las
cosas y sobre la vida, según sus
experiencias. En ese mismo sentido
orienta, cumple con sus funciones en
el aula; por ello, la educación se
manifiesta en cada espacio según las
condiciones de su entorno y
capacidades instaladas presentes en
cada centro educativo teniendo como
orientación que el conocimiento
pedagógico no es universal.
La sociedad donde se encuentra
inmerso el objeto de estudio no puede
ser ignorada al momento de realizar la
investigación; los elementos que la
conforman son cruciales en la
conducta del mismo, por ello la
complejidad del trabajo; además cada
sujeto tiene una visión particular de su
realidad, nadie puede juzgar su
proceder ya que cada quien tiene una
individualidad y una forma de
sujetarse a esa realidad.
Es imperativo considerar la
individualidad del ser, sus
potencialidades y habilidades
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humanas, ya que cada quien es único
en su desarrollo, en su mentalidad, en
su comportamiento social y
emocional, en su personalidad total,
según Donald (1993) “Existe la
influencia de la conducta colectiva; del
comportamiento de los miembros del
grupo; ya que éste no se desarrolla
aislado, solitario, sino que convive en
familia y dentro de un grupo que
pertenece a una sociedad en la cual
debe participar activamente”.
Considerando otros aspectos, los
investigadores que siguen este
paradigma se ubican en la descripción
y comprensión de los
comportamientos individuales,
basados en sus creencias y
motivaciones, además este enfoque
no atiende al método sino al
contenido.
En este sentido, Popkewitz
(1988), plantea que existen tres
paradigmas y se desvía de aquella
dualidad existente; con él afloran: el
empírico-analítico, el simbólico y el
crítico, pero hay opiniones diversas,
sin embargo, la más usada, que
también supera la dicotomía
tradicional, distingue el positivista, el
interpretativo y el socio-crítico, aunque
en los últimos tiempos se habla de una
nueva propuesta paradigmática.
Considerar el estilo
paradigmático que nace como
respuesta a las corrientes positivista e
interpretativa; el paradigma socio-
crítico, denominado también crítico,
racional emancipador y tradición re-
constructivista; viene a establecer
dentro de sus postulados que la
educación y la investigación están
matizadas por la ideología. Los
fundamentos epistemológicos de este
paradigma son similares al
interpretativo y sus principios básicos
se encuentran o surgen de la Escuela
Alemana de Frankfurt, pero Haberman
organiza la historia de ideas y la teoría
crítica social. En este sentido se
pretende lograr transformaciones
sociales, obteniendo respuestas a
problemas, además de orientar el
conocimiento para liberar al individuo
e implicar al docente, partiendo de la
auto-reflexión.
Entre las características más
importantes se encuentran; el papel
de la ideología, el cambio que
persigue para el ser humano y la
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comprensión de la realidad para
mejorarla y transformarla. Además,
uno de sus principios fundamentales
es conocer y comprender la realidad
como praxis, el enlace teoría- práctica
es relevante. Por otra parte, estima de
suma importancia los valores, las
habilidades, los intereses y las
capacidades del colectivo incluyendo
al investigador.
La preocupación de este
paradigma se centra en que las
acciones realizadas conduzcan de
forma satisfactoria a los resultados
esperados. Las líneas anteriores
plantean la ubicación, en primer
momento del tema que mueve al
sujeto, sin perder de vista que este
tema debe proporcionar una
respuesta enfocada a resolver una
problemática; dar una solución que
funcione para una comunidad que la
requiere; en tal sentido para el
hallazgo de dicha solución, los
investigadores pudieran utilizar sus
opciones al alcance, entre las que
brillan el uso del método científico
para situaciones relacionadas con las
ciencias naturales y para el que se
deben recorrer unas etapas que
conllevan a un producto final que
posteriormente se presenta ante una
comunidad científica que será
beneficiada; a saber : definición del
problema, formulación de hipótesis,
razonamiento deductivo, recopilación
y análisis de datos y la confirmación o
rechazo de la hipótesis.
El método científico, ha venido
desarrollándose con el tiempo y aún
conserva su vigencia por ser un
método eficaz para comprender el
mundo; de hecho Ary y cols; (2010)
recalca que “los educadores recurren
a esta fuente en busca de información
y sugerencias confiables para
aplicarlas a la toma de decisiones”, sin
embargo debe acotarse que en esta
disciplina no siempre han influido los
resultados de investigaciones de esta
naturaleza ya que el campo científico
aplicado a educación, apenas se
inicia; está dando sus primeros pasos,
por otro lado ni la educación ni otras
ciencias sociales han alcanzado el
nivel científico de las ciencias
naturales.
En las disciplinas sociales la
observación por ejemplo es más
subjetiva; ya que hay interpretación de
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datos por parte de los observadores,
para definir si los comportamientos
indican presencia de alguna
motivación, valor o actitud,
reconociendo que puede haber
influencia de los valores propios del
investigador o de sus valores y
actitudes, sobre todo el proceso.
Por otra parte, es preciso
considerar que ninguna situación
educativa tiene réplica exacta, ya que
como indica Ary y cols, (ob.cit) “los
fenómenos sociales son eventos
singulares y por tanto no pueden
repetirse para que sean observados”.
Educadores de este país ubicados en
distintas zonas jamás podrán utilizar
una estrategia de enseñanza, de la
misma manera. A los estudiosos de
las ciencias sociales les cuesta trabajo
además controlar todas y cada una de
las variables que intervienen en un
determinado momento de una
investigación, no es una tarea fácil de
enfrentar, aunque muestren esfuerzo.
Este evento es más sencillo
ejecutarlo en un laboratorio en
condiciones experimentales dadas,
como ocurre con las ciencias
naturales y la utilización del método
científico. Así como no existe sólo una
vía para encaminar una investigación
en cuanto a paradigmas, y al estricto
uso del método científico; tampoco
existe una única línea de investigación
a seguir. Las características
mostradas por la misma es el
indicativo del camino a alinearse;
respecto de las dos; así el investigador
seguirá una ruta paradigmática y una
línea que permitirá en prospectiva
alcanzar un beneficio.
Una línea, puede definirse a
primer momento, según el Diccionario
Enciclopédico Larousse, como un
conjunto de directrices que
caracterizan una tendencia o forma de
actuación; lo que aplicado en
investigación se traduce en un
conglomerado de trabajos que reúnen
características comunes, revisión de
temas que ameritan respuestas y
problemas o situaciones que esperan
por una solución.
Según, la Universidad Nacional
Experimental Politécnica (UNEXPO),
una línea de investigación es un eje
temático que se utiliza para organizar,
planificar y construir el conocimiento
científico en un campo específico de la
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ciencia y la tecnología; son áreas
temáticas de investigación para la
búsqueda y divulgación. Surge debido
al interés de un grupo en desarrollar
un área temática, además las
investigaciones realizadas, los
trabajos divulgados y las
vinculaciones con los grupos de
trabajos permiten que éstas sean
creadas o construidas y
posteriormente se le puedan agregar
nuevos temas que no se consideraron
al principio.
Las universidades preparan a
sus participantes en Maestrías y
Doctorados; siguiendo una normativa
que permite encaminarlos hacia sus
fines perseguidos; para lo cual deben
entonces definir las líneas de
investigación con las que se
acompañarán para producir al final
soluciones investigativas que
conlleven a acciones; según el
programa elegido; a saber: Gerencia
Avanzada y Ciencias de la Educación;
en el caso de la Universidad Fermín
Toro.
El interés en este caso, está
centrado en el programa Ciencias de
la Educación y en sus dos líneas de
investigación; por cuanto es preciso
que la humanidad despierte y se
ubique en la sociedad conforme a su
papel; de tal forma que participe
activamente, se sume a una nueva
manera de ver las cosas, tenga
opciones para resolver la problemática
existente, participe en la
transformación de su entorno, de su
escuela y asuma su papel protagónico
en ella.
La realidad del ser humano no se
puede cuantificar, no puede
expresarse en términos abstractos;
que tergiversen el sentido de su vida,
no puede estar sujeta a teorías vacías
que no concuerden con lo que hace,
dice, vive; debido a esto debe
reconducir sus acciones y pensar en la
importancia del cambio, enfocarse en
el contexto, la función que le
corresponde cumplir y el valor o
significado de sus actos; es todo esto
lo que toma relevancia.
En este orden de ideas le
concierne al hombre estudiar,
conocer, y servir a una comunidad,
comprender las realidades tal como
existen y “describirlas con riqueza de
detalles”, Martínez, (1994) La
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Universidad a través de recursos ricos
en el orden cualitativo, usa conceptos
que captan el significado de los
acontecimientos, el verdadero
trasfondo de las cosas, el valor propio
de lo que acontece. A través de la
educación los sujetos perciben de
mejor forma su realidad y son más
capaces de alcanzar metas óptimas,
de entenderse con más propiedad con
su entorno.
Los jóvenes amplían su mente a
través de la educación, esto implica
que alcanzan una “conexión con su
experiencia y sus relaciones sociales”,
como lo indica Ugas (2007); además
la teoría y la práctica haya el modo de
relacionarse; en este sentido el joven
vive en una sociedad abastecido de
juicio, siendo capaz de desenvolverse
en ella adueñándose de la madurez
necesaria para accionar en cuanto
aparezca una situación que amerite su
esfuerzo.
Las instituciones educativas
tienen como propósito dotar de
herramientas a los jóvenes para que
egresen dispuestos a participar en la
sociedad y ser la mano que mueve los
hilos en cuanto a las transformaciones
sociales en las diversas dimensiones
que amerita este siglo. Estas
exigencias las asume la Universidad
desde la línea de investigación
denominada “Visión Educativa
Holocompetente desde la Integralidad
Geopolítica”.
Esta herramienta (la educación)
la ofrece para el alcance de grandes
logros (participación, protagonismo
social, entre otros), con lo cual
construirían un nuevo actor social, con
una identidad enriquecida, con
fortaleza, espiritualidad, aspiraciones,
con conciencia y conocimiento de
causa, con ideas positivas y
revalorizado como ser humano; como
persona y como ser viviente;
condiciones éstas necesarias para
encaminar el país por nuevos rumbos,
conducido hacia una sociedad
sustentable y sostenible, con una
existencia; para el hombre,
verdaderamente agradable, acorde,
merecida y ajustada a sus
requerimientos.
Esta línea de investigación
creada por la Universidad “orienta a
analizar crítica, creativa e inter-
relacionadamente el Sistema
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Educativo Nacional y su
problemática”, para investigar y
producir teorías que una vez
aplicadas, alcancen transformaciones;
en el individuo, en la sociedad y en el
país.
La Universidad Fermín Toro
plantea en su presentación a los
doctorandos, dos (2) objetivos de la
línea antes descrita, los cuales
resaltan en importancia: “Educación
de calidad y Ciudades y comunidades
sostenibles”. Además, propone sus
áreas temáticas posibles a tratar, para
dar algún tipo de orientación a los
mismos e ideas cercanas a sus
pensamientos en función de la tesis
doctoral a construir. Por otra parte
cabe resaltar la fundamentación de
esta línea: “Promocionar la visión
integral como elemento clave en el
proceso formativo, para el desarrollo
de las competencias de los saberes y
haceres”; aspecto crucial y
determinante en la proyección del ser
humano, a futuro inmediato y
sobretodo en este país como potencia
y pensando en el desarrollo de una
nueva Política Internacional.
En relación a la línea “Educación
para la vida y la paz” este recinto
apunta hacia los procesos de
liderazgo en dos dimensiones:
individual y colectiva; para generar
cambios en el Sistema Educativo a
través de sus actores sociales.
Plantea un (1) objetivo de desarrollo
sostenible, de importancia para la
sociedad: “Paz, justicia e instituciones
sólidas”. Propone sus áreas temáticas
implícitas para estos hallazgos que
abrirán el compás para aquellos
investigadores que enfoquen su
trabajo en función de la paz, la
seguridad, el desarme y los valores y
principios. Además tiene como
fundamentación: “Promover la
formación integral de seres humanos
en ambientes de solidaridad, igualdad,
libertad, tolerancia y justicia social,
para la vida y la paz”, como elemento
esencial en el Mundo convulsionado,
presente y con miras a nuevos retos y
cambios futuros.
POSTURA CONCLUSIVA
Considerar entonces, tanto el
paradigma como las líneas de
investigación para efectos de la
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construcción de un proyecto o de una
tesis de investigación, está
relacionado directamente con la
construcción de una teoría
enriquecedora que aporta
conocimientos y como la forma de
encaminar a la sociedad a una
solución adecuada a su situación
problema, planteado relacionado
directamente con la construcción de
una teoría enriquecedora que aporta
conocimientos y con la forma de
encaminar a la sociedad a una
solución adecuada a la situación
problema, planteado.
Los paradigmas ofrecen la vía
para realizar la investigación,
considerando un esquema de trabajo
que en el caso del paradigma
cualitativo se acerca más a las
características del ser humano,
individual y se proyecta a soluciones
razonables, considerando las
variables que dado el tipo de
comunidad se presentan partiendo de
la identificación de los hechos o
fenómenos que se desea conocer
determinando, descubriendo y
delimitando el problema a estudiar.
Con la aplicación del método
científico tal como se pretende lograr
a través de los estudios que se
realizan en el nivel doctoral se
pretende no sólo estudiar y
encontrarle respuesta al problema de
estudio, sino además lograr que las
hipótesis en el caso de un estudio
cuantitativo o postulados teóricos en
una investigación cualitativa se
incorporan a los conocimientos
existentes sobre el área,
contribuyendo de esa manera a la
generación cognoscitiva. Para ello se
requiere una comparación de las
conclusiones con las respuestas
formuladas en el modelo teórico y la
deducción de las consecuencias
particulares.
Las líneas de investigación
propuestas para el programa de
Doctorado en Ciencias de la
Educación, de interés en este caso,
permitirán alcanzar el objetivo
perseguido con miras a reafirmar la
Misión de la Universidad, formando
profesionales capaces de realizar
aportes que garanticen la excelencia
académica de la región a través del
uso del capital intelectual, de las
nuevas perspectivas para abordar la
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realidad, alcanzando mejores logros,
implicando mayores satisfacciones
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