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Liliana Jorquera
lilimjorquera@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6530-2080
RESUMEN
El impacto actual de la tecnología en la educación
hace posible efectuar el presente trabajo de
investigación para fortalecer el desempeño
profesional del docente, debido a la necesidad
existente en la Universidad Tecnológica de Chile
(INACAP). El problema actual es un aprendizaje
desorganizado, fragmentado, donde lo aprendido por
los estudiantes no tiene que ver con la carrera que
cursan. Por eso, existe la necesidad de generar una metodología basada en el
aprendizaje significativo a través del Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del
Contenido (TPACK). El propósito es aportar reflexiones teóricas en torno al
modelo TPACK desde una visión proyectiva basada en el aprendizaje significativo
en la educación de INACAP. Metodológicamente se fundamenta en el paradigma
positivista con un enfoque metodológico cuantitativo a través del método hipotético
deductivo, de tipo proyectiva del diseño no experimental transeccional o
transversal. La población es de diez (10) docentes de la Universidad Tecnológica
de Chile (INACAP), utilizando la técnica de encuestas e instrumentos de
recolección de datos como el cuestionario. La validez del instrumento será la
técnica de Juicio de Expertos y la Confiabilidad a través del Alfa de Cronbach. En
el análisis de los resultados se aportará la frecuencia absoluta y acumulada
porcentual, representada a través de cuadros y gráficos. Como consecuencia es
proceder lograr los objetivos planteados que se deriven del estudio.
MODELO TPACK. VISIÓN PROYECTIVA
BASADA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN
TÉCNICA PROFESIONAL
PALABRAS CLAVE:
Modelo TPACK,
Visión Proyectiva,
Aprendizajes
significativos
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93
TPACK MODEL. PROJECTIVE VISION BASED ON SIGNIFICANT
LEARNING IN PROFESSIONAL TECHNICAL EDUCATION
Liliana Jorquera
lilimjorquera@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6530-2080
ABSTRACT
The great impact of technology in education makes it possible to carry out this
research work to strengthen the professional performance of the teacher, due to
the existing need at the Technological University of Chile (INACAP). The current
problem is a disorganized, fragmented learning, where what students learn has
nothing to do with the career they are studying. Therefore, there is a need to
generate a new methodology based on meaningful learning through Technological
and Pedagogical Content Knowledge (TPACK). The purpose is to provide
theoretical reflections on the TPACK model from a projective vision based on
meaningful learning in INACAP education. Methodologically, it is based on the
positivist paradigm with a quantitative methodological approach through the
hypothetical-deductive method, of a projective type of non-experimental
transactional or transversal design. The population is ten (10) teachers from the
Technological University of Chile (INACAP), using the survey technique and data
collection instruments such as the questionnaire. The validity of the instrument will
be the technique of Expert Judgment and Reliability through Cronbach's Alpha. In
the analysis of the results, the absolute and accumulated percentage frequency will
be provided, represented through tables and graphs. As a consequence, it is
necessary to proceed to achieve the stated objectives that derive from the study.
KEYWORDS: TPACK model, projective vision, significant learning
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INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de la
Universidad la educación se ha
conformado por transmitir
conocimiento, el docente entrega
información, siendo el estudiante es
un simple receptor. Ellos, se han
formado para competir, obtener
calificaciones altas, en lugar de
formar individuos capaces de
colaborar obteniendo un fin común. El
profesor es el que sabe y el alumno
debe asimilar ese conocimiento con
responsabilidad.
En la actualidad, según Núñez
(2016) la universidad “necesita
enriquecerse en el proceso
enseñanza y aprendizaje adonde el
docente actúe en la búsqueda,
adquisición y comprensión del saber
científico, así como un constante
proceso intelectual crítico de los
conocimientos” (p. 21). Por esta
razón, el proceso de conocimiento
tradicional (conductista,
condicionando a los estudiantes con
un mismo objetivo), debe cambiar,
respondiendo positivamente con una
actitud que conduzca a lograr
aprendizajes más significativos.
En este sentido, motivado a este
proceso conductista los docentes
deben ir a la par con la tecnología
para generar experiencias
significativas en la construcción del
conocimiento con los estudiantes
adoptando técnicas, competencias y
habilidades para lograr una
enseñanza innovadora con la
utilización tecnológica, avanzando
hacia contenidos educativos digitales
en las aulas.
De esta manera, la educación
sustentada en las tecnologías de
información y comunicación (TIC)
según García (2019) “va mucho más
allá de una computadora tradicional
conectada a una red…” (p.19), Está
abarca todo un ámbito que se centra
específicamente en la aplicación de
las tecnologías en un contexto
educativo para generar ambientes
flexibles de enseñanza, por lo tanto,
debe ser visto como una herramienta
o plataforma de apoyo a la
educación.
De acuerdo con los saberes de
la UNESCO (2016), en los
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Estándares de Competencias de las
TIC, corresponde en el “saber hacer”
uno de los pilares relacionado con la
tecnología que implica el dominio de
esta herramienta. Sin embargo, aún
hay docentes resistentes a estas
herramientas. Razón por la cual, si no
se procede a solucionar esta
problemática existente, se seguirá en
una educación con paradigmas
tradicionales y no actuales.
Por lo expresado, se presume
que existe la necesidad de
implementar un modelo de
aprendizaje significativo basado en el
modelo TPACK, para Gómez &
Orozco (2020) consideran “es un
modelo basado en tres áreas del
conocimiento claves: pedagógico,
contenido y tecnológico” (p.31). Por
eso, el docente necesita formarse en
el uso de las TIC para integrarlas al
proceso de enseñanza y aprendizaje
de forma dinámica, acorde a la era
virtual.
Por otra parte, el modelo
TPACK, proporciona nuevas formas
de acceso al conocimiento
transformador desde una visión
proyectiva donde los docentes son el
motor real de cambio del sistema
educativo para el uso efectivo de las
tecnologías. Donde se requiere de
diferentes usos pedagógicos y de
contenidos basados las TIC. Por eso,
en la educación se necesita hacer
vínculos creativos entre lo que se
aprende (contenido), cómo se enseña
(pedagogía) y las herramientas
apropiadas (tecnología), logrando así
la innovación de calidad en el saber
de los estudiantes obteniendo
aprendizajes significativos.
Las exigencias de la sociedad
actual suponen establecer una nueva
perspectiva, aunado a cambios en la
enseñanza superior, a fin de
responder a una formación
universitaria, preparando
profesionales capaces de analizar
conocimientos complejos y hacer más
efectivos sus propios procesos de
enseñanza. Es por esta razón, los
aprendizajes significativos según
Carranza & Bruner (2019) suponen
“la integración de los nuevos
conocimientos en la estructura
cognitiva de quien aprende, al
interactuar con la experiencia previa
relacionando el conocimiento
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existente con los nuevo, sobre todo,
que sean tomadas en cuenta por el
docente” (p. 36).
Lo expresado, por los autores,
conlleva a una actitud activa, tanto
del estudiante para aprender como
del docente estimulando la
construcción de los conocimientos.
En la Universidad Tecnológica de
Chile INACAP es un centro de
formación educativa de educación
superior, cuya misión es fortalecer
conocimientos innovadores que
contribuyan al mejoramiento de un
nivel académico, para brindar una
metodología basada en el modelo
TPACK desde una visión proyectiva
logrando aprendizajes significativos
en los estudiantes con la finalidad de
promover el fortalecimiento de los
conocimientos que se imparten en
esta casa de estudios.
Sin embargo, en la sala de clase
se ha observado algunas realidades
como son la resistencia del
estudiante de aprender un contenido
no relacionado con la realidad de su
carrera. Esto trae como
consecuencias, desmotivación
originada por las largas jornadas
debido a los contenidos programados
no desarrollan la experiencia como
futuros profesionales de su carrera
debido a su inexperiencia, generando
desmotivación, inasistencias, hasta la
deserción en los estudiantes.
Asimismo, existe la necesidad
de implementar una metodología de
enseñanza y aprendizaje basado en
el Modelo TPACK, alcanzando el
dominio de los tres (3) tipos de
conocimientos (Contenido,
Pedagógico y Tecnológico) en los
docentes de forma eficaz para que
puedan obtener verdaderos
aprendizajes significativos en los
estudiantes que estén acorde con lo
que realmente corresponden a la
carrera que estudian.
Por lo tanto, en la búsqueda de
producir conocimiento científico surge
la siguiente interrogante ¿Los
estudiantes podrán obtener
aprendizaje significativo luego que los
docentes apliquen una metodología
enseñanza-aprendizaje basada en el
modelo TPACK en INACAP? Como
objetivo general: Presentar un aporte
teórico sobre el modelo TPACK
desde una visión proyectiva para
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cambiar la enseñanza de los
docentes y favorecer el aprendizaje
significativo en los estudiantes en la
INACAP.
ESTADO DE DDESARROLLO
El desarrollo secuencial teórico,
es la etapa del proceso de
investigación es donde se establece y
deja claro la teoría a través de un
conjunto de conocimientos existentes.
Por tal razón, toda estructura de
investigación científica necesita de
modelos o esquemas conceptuales,
que permita relacionar entre sí las
experiencias y observaciones
singulares. A continuación, se
presentan los aportes teóricos
relacionados con las variables en
estudio.
Modelo TPACK
La integración de las TIC en las
prácticas docentes desafía una nueva
gestión del conocimiento que incide
en nuevas orientaciones y
perspectivas de la educación, es el
caso del Modelo TPACK, que integra
la tecnología con la pedagogía, lo
científico o disciplinario. Según
Koehler & Mishra, (2012) “las
tecnologías digitales más recientes,
por naturaleza, son versátiles,
inestables y representan nuevos
desafíos a los profesores que se
esfuerzan por incorporarlas en su
labor docente” (p. 39). De esta
manera, la tecnología no puede ser
tratada sin contexto y la buena
enseñanza requiere un entendimiento
de cómo está relacionada con la
pedagogía y el contenido disciplinar.
La propuesta permite reconocer
este modelo fundamentado
epistemológicamente de las
modalidades de estudio mediadas por
la tecnología: modalidades en línea
(e-learning), semipresencial (b-
learning), móvil (m-learning), ubicua
(u-learning), entre otras, que pueden
ser consideradas como modalidades
no presenciales pero que también
pueden ser utilizadas en el aula.
Sin embargo, Cabero &
Valverde (2019), reconocen el
Modelo TPACK, “una integración
efectiva de las TIC en los procesos
educativos formales y no formales
desde la perspectiva de una
pedagogía del ciberespacio, el
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aprendizaje invisible o híbrido” (p.
39). Para eso, es un modelo que
sugiere una continua reestructuración
de las experiencias del desarrollo
profesional del docente para una
integración con la enseñanza virtual y
así lograr aprendizajes significativos,
como se observa en la figura 1., el
Modelo TPACK y sus componentes
del conocimiento.
Figura 1. Modelo TPACK de Koehler y Mishra (2012)
Fuente: Cabero & Valverde (2019)
De acuerdo a los autores
anteriores en el Modelo TPACK. se
describe cada componente a
continuación:
1) Conocimiento de contenido
Disciplinar: Es el conocimiento
sobre objeto real que se debe
aprender o enseñar. Los docentes
deben saber acerca de los
contenidos a enseñar y cómo la
naturaleza del conocimiento es
diferente para diversas zonas de
contenidos.
2) Conocimiento Pedagógico: Se
refiere a los métodos y procesos
de enseñanza e incluye
conocimientos en el aula gestión,
evaluación, desarrollo de plan de
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clase, y el aprendizaje de los
estudiantes.
3) Conocimiento Tecnológico: Es
sobre las diversas tecnologías
digitales como Internet, y los
diferentes programas que pueden
ser utilizados dentro de la
educación virtual y las diferentes
modalidades en línea (e-learning),
semipresencial (b-learning), móvil
(m-learning), ubicua (u-learning),
entre otras.
4) Conocimiento Tecnológico,
Pedagógico, Contenido
Disciplinar: Corresponde a los
conocimientos requeridos por los
docentes para integrar la
tecnología en su enseñanza en
cualquier área de contenido para
lograr aprendizajes significativos.
5) Saberes Tecnológico-
Disciplinares: Es el conocimiento
sobre la forma que la tecnología y
el contenido disciplinar están
recíprocamente relacionados. Las
nuevas tecnologías permiten
signos novedosos, variados y una
mayor flexibilidad en la
navegación a través de esas
representaciones. Los docentes
no sólo tienen que dominar la
asignatura que imparten sino
también la manera en la cual la
asignatura puede ser cambiada
por la aplicación de la tecnología
de datos de maneras novedosas y
fructíferas.
6) Los avances tecnológicos también
han ofrecido nuevas metáforas
para entender el mundo. El
entendimiento del impacto de la
tecnología en las prácticas y el
dominio de una determinada
disciplina es fundamental para el
desarrollo de herramientas
tecnológicas apropiadas con
propósitos educativos.
7) Saberes Tecnológico-
Pedagógicos: Este saber es el
conocimiento de la existencia, los
componentes, las capacidades de
las distintas tecnologías utilizadas
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Esto implica entender
que existen muchas herramientas
para realizar una tarea específica
eligiendo la más adecuada para
un propósito educativo en
particular. Los docentes tienen
que ir más allá de las limitaciones
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de utilizar estas herramientas sólo
en el modo en que
tradicionalmente son utilizadas y
desarrollar habilidades para mirar
más allá de sus usos comunes,
reconfigurándolas para los
propósitos pedagógicos. Por eso
este saber requiere una mirada
vanguardista, creativa y de mente
abierta para el uso de las
tecnologías, en beneficio de los
estudiantes.
8) Saberes tecnológico-pedagógico-
contenido disciplinares: Estos
saberes tecnológico-pedagógico-
contenidos disciplinares es una
forma emergente del conocimiento
que va más allá de sus tres
componentes (pedagogía,
contenido y tecnología). Este
saber tiene un experto en las
disciplinas. El TPACK es la base
para la buena enseñanza con
tecnología y requiere saber sobre
la representación, las técnicas
pedagógicas que utilizan
tecnologías para construir modos
de enseñanza de los contenidos, y
fácil de aprender.
En análisis, el Modelo TPACK
representa una clase de conocimiento
en la labor docente con tecnología.
Por eso, sostiene el buen desarrollo
del contenido disciplinar requiere de
una comprensión argumentada de las
relaciones complejas entre
tecnología, pedagogía y contenido.
Asimismo, el uso de estos saberes
permite desarrollar estrategias
específicas y apropiadas para cada
contexto. La integración productiva de
tecnología en la enseñanza necesita
considerar los tres tipos de
conocimiento, no de manera aislada,
sino dentro de las relaciones
complejas que ocurren en el sistema
definido por los tres elementos
claves.
Las TIC para obtener Aprendizajes
Significativos
A criterio de García (2019), la
idea fundamental de las TIC “es
aportar, discutir, debatir y abrir
caminos nuevos para la
comunicación, colaboración y la
producción de conocimientos” (p. 38).
En este sentido, los procesos de
aprendizaje resultan más motivadores
y significativos flexibles si se logra
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implementar un cambio acorde a las
necesidades de hoy en la educación
superior. Al igual consideran
Queiruga, Sáiz y Montero (2020), las
TIC “se convierten en una
herramienta cada vez más
indispensable en las instituciones
educativas donde pueden realizar
múltiples funcionalidades, conseguir
el trabajo colaborativo (p. 41). Por
eso, lo más importante en la
educación actual, lograr que el
aprendizaje sea significativo para
reforzar y transformar los contenidos,
las prácticas pedagógicas
sustentadas en las TIC
En este orden, los docentes y
estudiantes están en la obligación de
capacitarse y abrir camino a la nueva
sociedad de la información. Además,
la tecnología en la educación superior
puede inspirar y motivar a los
alumnos, mostrando su interés en un
aprendizaje significativo y relevante.
Esto debido al acopio de
conocimientos y la habilidad debido a
esta nueva generación de jóvenes
que conviven directamente con las
TIC.
La educación actual se enfrenta
a nuevas demandas de aprendizaje
continuas, a través de la influencia de
las TIC con contenidos, pedagogías
propias del aprendizaje significativo.
En el escenario educativo actual, este
aprendizaje se postula como una de
las alternativas más importantes a la
hora de partir desde una visión
proyectiva el Modelo futuro TPACK
que debe estar presente hoy en día
en la enseñanza y el aprendizaje
motivado a la velocidad vertiginosa
que se desarrolla la sociedad de la
información y el conocimiento actual.
Visión Proyectiva de los
Aprendizajes Significativos
El uso de las tecnologías en el
ámbito educativo forma parte de una
proyección que impacta de manera
positiva en el aprendizaje de los
estudiantes. Con esta visión
proyectiva, se aumenta la motivación
e interactividad y fomenta la
cooperación entre alumnos e
impulsan la iniciativa y la creatividad.
Cabe destacar, que las TIC elevan
los conocimientos y mayores
resultados como aprendizajes
significativos.
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Dentro de los contenidos y
transformaciones que surgen en la
educación según López, Garzón &
Suarez (2020) “…se debe tener una
nueva visión, es decir, a medio y
largo plazo de los futuros
programables por parte de los
docentes para los procesos de
aprendizaje y enseñanza en los años
venideros, sustentado en la
tecnología” (p. 21). Tal es el caso, del
Modelo TPACK basado en la
combinación de tres (3) variables en
las que cada docente debe formarse:
conocimiento tecnológico,
pedagógico y de contenido en un
entorno educativo con una gran
proyección en las instituciones
educativas.
En la Universidad Tecnológica
de Chile INACAP es un centro de
formación educativa para estudiantes
de educación superior, cuya misión
es fortalecer a los estudiantes los
conocimientos técnicos que
contribuyan al mejoramiento de su
nivel académico, por lo que se
presenta la necesidad de brindar un
aprendizaje significativo con la
finalidad de promover el
fortalecimiento de los conocimientos
que se imparten. Existiendo la
necesidad de llevar a cabo una
formación continua y actualización
permanente de la docente basada en
las TIC de la educación universitaria.
Desde esta visión proyectiva la
enseñanza de educación INACAP se
convertirá necesariamente un
aprendizaje abierto, flexible,
colaborativo y podrá contribuir a que
la educación cumpla con sus
objetivos de otorgar a los estudiantes
aprendizajes significativos de calidad.
Para lograrlo se deben
institucionalizar las redes de tal
manera que sea posible una
educación integrada y cercana a los
alumnos para que se puede lograr
aplicar el Modelo TPACK.
Aprendizaje Significativo
En el sistema de educación
superior, el proceso de enseñanza y
aprendizaje se encuentra en una
continua evolución, debido a los
cambios e innovaciones existentes en
la sociedad, imperativos con el
aumento de la calidad en la
educación. Esta transformación tiene
como finalidad atender las demandas
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educativas, ya que estos requieren
nuevas propuestas y métodos para
extender un desarrollo continuo en
la construcción del conocimiento
sirviendo al mismo tiempo, para
fortalecer la formación del docente,
útil en la cotidianidad. En ese
ambiente, las TIC han tenido un
auge, al punto de ocupar un lugar
trascendental en la innovación
educativa.
A través de estos nuevos
medios el estudiante puede
experimentar el conocimiento de una
manera versátil dejando a un lado el
aprendizaje tradicional. El acceso a
estos recursos incide positivamente
en la disposición que muestran los
alumnos para profundizar y
enriquecer su conocimiento
indagando distintas fuentes de
información, cambiando el paradigma
de las aulas en los sistemas
convencionales. Para eso, el docente
deberá adaptar sus contenidos, de tal
forma que ayuden al alumnado a
argumentar un aprendizaje
significativo.
Desde la visión prospectiva se
visualiza el desarrollo del futuro
mediante la búsqueda de escenarios
probables y deseables. Por eso, las
TIC se convierte en la educación en
comunidades abiertas,
transfronterizas, regidas por su
capacidad para producir, distribuir,
consumir información valiosa, todo
esto desde una visión prospectiva, en
los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
En este sentido, se tiene la
alusión al aprendizaje significativo,
desde una visión prospectiva que
según a Latorre & Portillo (2019) con
su idea pedagógica moderna, se
relaciona con “un conocimiento en el
cual el estudiante parte de la
selección, recolección, el análisis de
la información obtenida mediante el
estudio del contenido previo a las
experiencias vividas…” (p 31). Por
eso, el aprendizaje significativo es el
que puede concernir los nuevos
saberes previos del estudiante, esto
le permite asignar significado a lo
aprendido y poderlo utilizar desde
una visión prospectiva como un
aprendizaje significativo.
En este orden, Razo & Cabrero,
(2020) coinciden al decir “los
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estudiantes universitarios tienen y
sienten la necesidad de aprender,
para lograr los saberes propuestos
por los docentes tienen que ser lo
más claros y asequibles posible” (p.
30). Esto va a permitirle al estudiante
organizar, reestructurar el
conocimiento, ser autónomo y
consciente de su progreso intelectual
desde diferentes estilos como son:
1) Estudiantes activos: Viven
experiencias, son de mente
abierta, nada escépticos y realizan
con entusiasmo las tareas nuevas.
Piensan en las actividades, tan
pronto comienzan buscando la
próxima, desafían los retos hasta
alcanzar el futuro. (Moran 2018).
2) Estudiantes reflexivos: Son
personas que gustan considerar
todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando y escuchan
a los demás, no intervienen hasta
que están seguros de lo que van a
decir o a hacer. Crean a su
alrededor un aire ligeramente
distante y condescendiente.
(Camacaro: 2018).
3) Estudiantes teóricos: Adaptan e
integran las observaciones dentro
de las teorías lógicas y complejas.
Enfocan los procesos de forma
vertical escalonada, por etapas
lógicas. Tienden a ser
perfeccionistas, además integran
los hechos en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar.
(Trejo: 2020).
4) Estudiantes pragmáticos: Su
punto fuerte es la aplicación
práctica de las nuevas ideas, por
eso, descubren el aspecto positivo
de las aprovechando la primera
oportunidad para experimentarlas.
Además, les gusta actuar
rápidamente con seguridad de
aquellas ideas y proyectos que les
atraen. (Aguilar: 2019).
5) Los autores, recalcan la
importancia de que el docente
aplique metodologías prácticas,
contenidos y pedagógicas
variadas que atiendan a los
diferentes estilos de aprendizaje
para poder encontrar dentro del
aula el uso de la tecnología.
Además, esto permitirá que los
estudiantes encuentren cambios
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significativos en el aprendizaje,
estén en la mejor disposición de
aprender se motive aceptar el
modelo para mejorar las prácticas
pedagógicas implementadas por
el docente.
Principios del Modelo de
Aprendizaje Significativo\
La idea de estos principios
según la teoría de Ausubel (2012)
es ayudar a los estudiantes a
activar lo que ya saben para poder
mostrarles información nueva. De
esta forma, logramos que integren
esos datos innovadores a
sus esquemas de conocimiento ya
existentes en lugar de pedirles que
creen esquemas de conocimiento
nuevos. Entre los principios se
consideran:
1) Despertar el interés del
estudiante: Lograr que el alumno
desee incorporar la nueva
información a su estructura
cognitiva a través de actividades
que sean de su interés.
2) Crear un clima armónico y de
confianza hacia el profesor: Debe
representar una figura en la que
se pueda confiar que estimule el
aprendizaje en lugar de
obstaculizarlo.
3) Proporcionar actividades de
participación activa: Que permitan
al alumno opinar, debatir e
intercambiar ideas para construir
el aprendizaje utilizando su marco
conceptual propio.
4) Guiar el proceso cognitivo del
aprendizaje: Al ser un proceso de
libre construcción del
conocimiento, el estudiante
seguramente cometerá errores y
el docente debe servir de guía
para que sean corregidos o
evitados.
5) Crear un aprendizaje situado en el
ambiente sociocultural: Es
necesario que el estudiante
entienda porque un mismo evento
tiene distintas interpretaciones.
La necesidad de un cambio es
más que evidente sobre todo al
aplicar y dar forma al aprendizaje
significativo en los estudiantes
universitarios, siendo muy positivos,
ya que potencian una sensación de
autoeficacia de los alumnos. Por
eso, para llegar al logro que sean
más responsables de sus propios
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aprendizajes, más activos en la
construcción del conocimiento, y
participen en actividades que le
permitan intercambiar experiencias y
opiniones con sus compañeros.
SUSTENTO METODOLÓGICO
En el plano metodológico, el
avance investigativo sustentado en
Arias (2012) “consiste en la
recolección de datos directamente de
los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar variable
alguna” (p. 120). Es decir, el
investigador obtiene información,
pero no altera condiciones existentes
en las variables estudiadas. Se basa
en el paradigma positivista con un
enfoque metodológico cuantitativo a
través del método hipotético
deductivo hacia un tipo de
investigación proyectiva de diseño no
experimental de tipo transeccional o
transversal. La población que se
desea tomar es de diez (10) docentes
de Universidad Tecnológica de Chile
(INACAP), utilizando la técnica de
encuestas e instrumentos de
recolección de datos como el
cuestionario.
La validez del instrumento
según Palella y Martins (2017)
indican, la validez “se refiere al grado
del instrumento refleja un dominio
específico de contenido de lo que se
mide” (p. 243). La misma se realizará
por medio de la técnica de Juicio de
Expertos y la Confiabilidad a través
del Alfa de Cronbach. Para el análisis
de los resultados se va a considerar
la frecuencia absoluta acumulada
porcentual, representada a través de
cuadros, gráficos para luego, analizar
los resultados y finalmente establecer
las conclusiones, recomendaciones.
VISIÓN PROSPECTIVA
La educación superior juega un
papel crucial en el desarrollo en
Chile, está posicionadas como el
nexo entre la creación de
conocimiento, la educación, la
innovación y el crecimiento
económico. El futuro del avance de
investigación permite crecer en
conocimiento sobre la teoría expuesta
para el Modelo TPACK desde una
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visión proyectiva para lograr el
aprendizaje significativo de los
estudiantes en la Universidad
INACAP, Santiago de Chile. Esto
para introducir nuevos correctivos o
cambios en la educación universitaria
que facilite importantes esquemas
para innovar y crear escenarios
actuantes en los docentes.
Está reflexión, servirá de apoyo
a la temática planteada, para lograr
en los estudiantes de asignaturas
transversales de INACAP en
Santiago de Chile, obtengan
aprendizajes significativos pudiendo
construir su propio conocimiento y ser
capaces de comprender la
asignatura, intervenir aplicando
tecnología, haciendo actividades más
interactivas, manipulando
herramientas tecnológicas, indagando
acerca de realidades existentes en su
entorno, no sólo obtener el
conocimiento de su especialidad sino
conocimientos transversales
formándose como un profesional
integral dispuesto a responder las
exigencias de la vida profesional.
Por otra parte, en cuanto a
cómo se proyecta este avance
investigativo, el resultado estará
orientado a los docentes de la
Universidad INACAP, Santiago de
Chile, a fin poner en práctica las
habilidades, se reorienten y adapten
a los cambios de la educación de
manera que se logren nuevas
visiones con proyección al futuro y así
obtener una mejor educación
innovadora apoyada en las TIC a
través de un modelo abierto, flexible,
adaptable a los nuevos aprendizajes
significativos.
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