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Ana Castellano
https://orcid.org/ 0000-0003-1992-8741
RESUMEN
El presente artículo se centra en una revisión
bibliográfica de corte interpretativo, se fundamenta en
una visión integral y compleja sobre el método historias
de vida y su significación en el ámbito educativo. El
estudio netamente biográfico permitió la exploración
bibliográfica, el análisis documental, la contrastación e
interpretación, del método historia de vida, con la
pretensión de conocer, de manera clara y objetiva, datos
sobre el método y su utilidad en la vida de maestros que pudieran catalogarse como
referentes para la creación del saber pedagógico. Se estructuró atendiendo a la
Normativa que establece la Universidad Fermín Toro (UFT), para la elaboración de
artículos de tema libre. El mismo describe ontológicamente el método, considerando
algunos referentes sobre su origen, su uso en el plano educativo mediante el
análisis de investigaciones anteriores, en cuanto al enfoque metodológico las
historias de vida, se presentan como una vertiente del enfoque biográfico narrativo,
el cual se describe como un modelo para comprender la historia de los o las
protagonistas, tratar de contar su historia en palabras, reflexionando sobre su vida
y explicarlo a los demás una vez que es contada. En relación con las reflexiones
prospectivas describo la historia de vida como una estrategia de investigación,
encaminada a generar versiones alternativas de la vida social, a partir de la
reconstrucción de experiencias personales de los docentes. En definitiva la idea de
utilizar el testimonio docente como un aporte a la educación actual, conocer ideas y
nuevos aportes, considerando la volatilidad y todos los cambios que se generan.
Como recomendación final desde el área investigativa se propone a futuros
doctorandos, la profundización del método historias de vida, como una forma de
escudriñar los diferentes saberes docentes. Este constructo se apunta en la línea
de investigación Educación para la Vida y la Paz de la UFT.
LA VOZ DEL DOCENTE A TRAVÉS
DEL MÉTODO HISTORIAS DE VIDA
PALABRAS CLAVE:
voz, docente,
historias de vida,
método
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THE TEACHER'S VOICE THROUGH THE LIFE STORIES METHOD
Ana Castellano
https://orcid.org/ 0000-0003-1992-8741
ABSTRACT
This article focuses on a bibliographical review of an interpretive nature, based on a
comprehensive and complex vision of the life story method and its significance in the
educational field. The purely biographical study allowed the bibliographical
exploration, the documentary analysis, the contrast and interpretation, of the life
history method, with the aim of knowing, in a clear and objective way, data about the
method and its usefulness in the lives of teachers who could catalog themselves as
references for the creation of pedagogical knowledge. It was structured according to
the regulations established by the Fermín Toro University (UFT), for the preparation
of free-topic articles. It describes the method ontologically, considering some
references about its origin, its use in the educational field through the analysis of
previous research, in terms of the methodological approach, life stories are
presented as a slope of the narrative biographical approach, which is describes as
a model to understand the story of the protagonists, trying to tell their story in words,
reflecting on their life and explaining it to others once it is told. In relation to
prospective reflections, I describe life history as a research strategy, aimed at
generating alternative versions of social life, based on the reconstruction of personal
experiences of teachers. In short, the idea of using the teaching testimony as a
contribution to current education, knowing ideas and new contributions, considering
the volatility and all the changes that are generated. As a final recommendation from
the research area, it is proposed to future doctoral students, the deepening of the
life stories method, as a way of scrutinizing the different teaching knowledge. This
construct is pointed out in the Education for Life and Peace research line of the UFT.
Keywords: voice, teacher, life stories, method.
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INTRODUCCIÓN
La reconstrucción de historias de
vida ha sido fuente primaria de
diferentes estudios, provee elementos
esenciales para la compresión de la
dinámica individual en la interacción
con su entorno familiar histórico y
social, permite conocer y conferir
significado al contexto cultural de las
personas con quienes se trabaja,
comprender su subjetividad y orientar
la acción. Esta propuesta de
investigación permite ampliar el
conocimiento de lo que sucede en los
centros educativas a través del punto
de vista de las personas implicadas,
cuyos testimonios escritos o hablados
permanecen anónimos, recuperando
así la voz del profesorado.
Puede decirse que esta
metodología investigativa poco
utilizada, por todos los procesos que
conlleva, se convirtió en el foco del
presente artículo. Según Vidanovic y
Osorio (2018) “se interesa por
entender los fenómenos humanos,
desde la óptica del propio actor. De ahí
que los datos recabados durante el
proceso, consten de ricas
descripciones sobre la realidad”
(p.168). Considerando estas
aportaciones, se propone dilucidar
sobre el método historias de vida
desde su utilidad en el desarrollo de
vidas docentes, como parte elemental
en el mejoramiento de la práctica
docente.
En la historia de vida están
presentes tiempos y espacios
diferentes. En primer lugar, el tiempo
del entrevistado; esto es, de quien
cuenta su historia y reconstruye sus
experiencias pasadas con los ojos del
presente. En segundo lugar, el tiempo
del investigador, quien reelabora y
sistematiza la información a partir de
las interpretaciones emergidas en el
proceso de conocimiento, y en cuyas
formulaciones está necesariamente
presente su propia historia. Con estos
dos tiempos se entrelaza el tiempo
histórico, es decir, las diversas épocas
en que se desenvuelven los
acontecimientos, cuyo reconocimiento
permite contextualizar tanto a sus
protagonistas como sus vivencias.
Cada momento, cada aula, cada
docente cuenta una historia, las
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historias de vida encierran su propia
historia, como una forma de ver la
realidad desde la mirada de sus
protagonistas, desde sus relatos,
como pinceladas en un lienzo que
luego irán dando paso a un recorrido
temporal para revivir y reconstruir la
realidad, en los ojos de quienes la han
vivido. Es así como los actores
educativos se convierten en la voz de
la escuela, sus vivencias, y
experiencias deben trascender como
una trama, para ser captada y
desnudada desde distintos planos o
niveles.
Este método, deja de manifiesto
la importancia de aprender del otro, de
sus vivencias, de su trabajo, de sus
aprendizajes y que mejor forma de
aprovechar este cumulo de
enseñanzas con los nuevos docentes,
como parte de un proceso
enriquecedor de conocimientos activo.
Por ello, al considerar el estudio de
docentes distinguidos, estamos en
presencia de un aporte al sistema
educativo desde la perspectiva de
profesionales de alta trayectoria y es
importante aprovechar sus aportes
como medio de formación permanente
en cada nivel educativo.
Se trabaja con los sujetos a través
de la narración que viaja por la
memoria para sacar a la luz aquellas
experiencias, aquellas imágenes,
aquellos recuerdos, sentimientos,
ideales, aprendizajes y significados
contextualizados en determinado
tiempo y espacio. En este sentido, el
ejercicio narrativo nos permite:
generar estados de reflexión y de
conciencia sobre las experiencias
vividas, crear una práctica para el
establecimiento del diálogo que nos
lleva a la develación de subjetividades
en conjunto e identificar aquellos
genuinos procesos educativos desde
donde se ha aprendido y construido el
conocimiento.
Desde esta perspectiva, el
artículo se presenta como una
propuesta heurística para la
disertación y la investigación de la
educación venezolana en general y de
la educación en particular. El solo
enfoque tradicional de hacer historia
de vida es digna de mostrarse debido
a las cualidades intelectuales que
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fomenta en el individuo como: poder
analítico, expresión verbal, capacidad
investigativa, los cuales le permitirán a
las docentes en formación y lectores
en general una nueva perspectiva.
En lo científico, el artículo
representa todo un desafío, propio de
las ciencias sociales, debido a que no
se trata de un simple experimento o
una exploración con aplicación de un
método científico. Por el contrario, se
fundamenta en una visión integral y
compleja que tiene una profunda
significación para el narrador, el
investigador, y la comunidad científica
en general. Al considerar la utilización
de un método poco utilizado el cual
adquiere relevancia al razonar la voz
del docente en la cotidianidad.
DESARROLLO TEÓRICO
El escribir sobre las historia de
vida, es una reto como investigadora
por la calidad de la información que
quiero exponer, es la oportunidad de
indagar en un tema complejo,
construyendo y deconstruyendo
realidades desde la óptica y
recopilación documental encontrada
en la bibliografía nacional e
internacional, de esta forma se expone
una reelaboración del objeto
estudiado. La selección del tema la
atribuyó a la riqueza que contempla el
método y que la distingue de otras
metodologías de corte cualitativo.
Ahora bien, en este sentido es
conveniente realizar la siguiente
pregunta detonadora ¿Por qué y para
qué hacer historias de vida? esta es
una repuesta importante, ya que se
considera que las historias de vida son
relatos subjetivos, que muchas veces
no reflejan adecuadamente la realidad
histórica reseñada. La historia oral
aporta a la historia un testimonio, un
relato, una mirada. Pero una mirada
capaz de contar, desde lo particular,
los cambios colectivos, las
condiciones socioculturales de una
época, las relaciones entre diferentes
sectores de clase, las conductas de
los géneros, los comportamientos de
las edades, las expectativas de futuro,
los perfiles de linaje en diferentes
épocas, lugares, circunstancias.
Esta metodología puede, por un
lado reconstruir e interpretar hechos
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del pasado a través de la recuperación
de distintas perspectivas hasta ese
momento desconocidas, y a la vez
interpretar cambios en la conciencia y
encontrar sentido no sólo a lo que la
gente dice sino también a lo que no
dice. Es importante conocer que esta
recuperación de la palabra a través de
las historias de vida, las fuentes orales
o cualquier otro testimonio vivo es el
reflejo de la memoria individual o
colectiva de personas que encierran
un pasado, con un conocimiento muy
preciso de la realidad.
Un Recorrido por el Método
Historias de Vida
Ahora bien, este primer
acercamiento al objeto de disertación
me obliga a desentrañar sobre el
origen y naturaleza de los primeros
relatos, como una forma de
profundizar sobre el uso de esta
metodología en la historia, en la
antigua Roma, Plutarco, elaboró los
relatos: Vidas Paralélas, compuesto
por una serie de biografías de griegos
y romanos famosos, elaborada en
forma de pares con el fin de comparar
sus virtudes y defectos morales. Su
idea era explorar la influencia del
carácter sobre las vidas y los destinos
de los hombres famosos. De igual
forma se datan los relatos de
Suetonio: Vida de los Césares,
centrándose en cuestiones
superficiales anecdóticas,
supersticiosas o escandalosas, por las
que el autor sentía una particular
curiosidad.
En la misma trayectoria, se
encuentra San Agustín de Hipona
(397) con una serie de trece libros
autobiográficos compuesto en un solo
tomo, escribió acerca de su juventud
pecadora y de cómo se convirtió al
cristianismo. En una época posterior
Rousseau, establece el canon por el
que se regirá este género literario en
el mundo contemporáneo,
promoviendo la llamada literatura del
Yo, poniendo la importancia de la
subjetividad humana y el problema de
la identidad personal como problema
vital (Sarabia: 1986).
Vista las aportaciones
precedentes, los relatos son una
forma de ver el mundo, desde la
narración de sus protagonistas, sus
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vivencias y testimonios permitieron
cambios profundos y nuevas formas
de ver la vida desde la perspectiva del
narrador. Cada vida es una
producción política, social, económica,
o educativa. Y es a través de las
historias de vida que podemos mostrar
al mundo diferentes formas de
indagación. Sobre el particular,
Malangón y Valencia (2021):
“la historia de vida es un
método enfocado a
conocer las distintas
versiones que existen
sobre un momento
particular de la historia
social desde el relato de
las experiencias
personales. Es un
proceso que toma in
formación de fuentes
primarias para abordar la
subjetividad de las
percepciones personales
sobre el entramado de
situaciones que ha vivido
una persona y a partir de
ello traducir la cotidianidad
en una interpretación
permanente de palabras,
gestos, símbolos,
anécdotas, relatos que
tienen incidencia en la
historia social” (p. 330).
En esta línea discursiva,
siguiendo con el hilo conductor del
tema he decidido mostrar pequeños
matices del método historias de vida,
pues el interés primordial del estudio
es mostrar su uso desde en la
reconstrucción de identidades de los
profesional de la educación. En
Antropología fue empleada de una
manera especial por Lewis (1964) en
sus estudios acerca de la cultura de la
pobreza en México, Puerto Rico y
Nueva York. Tanto la Sociología,
como la Historia han acudido a la
historia de vida para registrar
testimonios orales a través de los
cuales se caracterizan problemas
relevantes y se buscan nuevas
explicaciones al acontecer humano
(Molano: 1990).
En Trabajo Social, la
reconstrucción de historias de vida ha
sido fuente primaria de los estudios de
caso, provee elementos esenciales
para la compresión de la dinámica
individual en su interacción con su
entorno familiar histórico social,
permite conocer y conferir significado
al contexto cultural de las personas
con quienes se trabaja, comprender
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su subjetividad y orientar la acción. De
igual forma en psicoanálisis, la historia
de vida fue recurso esencial para el
mismo Freud al reconstruir los
acontecimientos vitales en los casos
clínicos.
Como hemos podido dilucidar
hasta ahora, se ha producido una serie
de investigaciones tras la utilización
de este método en la Antropología, la
Sociología, la Psicología Social y la
Pedagogía, en la cual el ser humano
recobra protagonismo frente a las
excesivas abstracciones y a la
deshumanización del cientificismo
positivista (Pujadas: 2000). En este
sentido es importante delimitar su uso
en los estudios de las experiencias en
el ámbito educativo, un ejemplo de ello
es el interés que tiene la biografía y la
narrativa por los estudios de vida de
los docentes, ya que por medio de
ésta brinda la posibilidad de conocer
de forma detallada los procesos
educativos.
La investigación biográfica
narrativa en educación se asienta,
dentro del denominado giro
hermenéutico, gestado en los años
setenta en las ciencias sociales. De la
instancia positivista se pasa a
una perspectiva interpretativa, en la
cual el significado de los actores se
convierte en la columna vertebral de la
investigación. Se entenderán los
fenómenos sociales y, dentro de ellos,
la educación como textos, cuyo valor y
significado, primariamente, vienen
dados por la autointerpretación que
los sujetos relatan en primera
persona, donde la dimensión temporal
y biográfica ocupa una posición
central.
En cuanto al concepto de historias
de vida puede afirmarse que es el
registro extenso de la vida de una
persona informada por ella misma o
por otras personas, o por ambos
procedimientos. Pujadas (1992),
entiende por historia de vida “el relato
autobiográfico obtenido por el
entrevistador por entrevistas
sucesivas, en las que el objetivo es
mostrar el testimonio subjetivo de una
persona en la que se recojan tanto los
acontecimientos, como las
valoraciones” (p. 47-48). De igual
forma Denzin (1989) ofrece un
concepto más personal “el uso y
colección debidamente estudiado de
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documentos personales que
describen momentos decisivos en las
vidas individuales” (p.7).
Como parte del arqueo
bibliográfico efectuado y con el fin de
robustecer el corpus textual del
artículo es importante destacar
algunos estudios encontrados en
relación con el tema, Morales y
Taborda (2021), elaboraron un artículo
de revisión que presentan los
resultados de una exploración
sistemática de literatura cuyo objetivo
general fue reconocer los alcances y
principales procesos metodológicos
de la investigación narrativa, además
de contar con información para
determinar vacíos en este campo de
investigación. Las autoras
seleccionaron investigaciones
centradas en las categorías de
identidad docente y método biográfico
narrativo. El método para el análisis de
la información fue el estudio de
metasíntesis, empleado para integrar
y generar nuevas interpretaciones de
los resultados de investigaciones
cualitativas.
Esto, mediante la aplicación de
fichas de revisión y la realización de
análisis documental. Los resultados
indican que la investigación biográfico
narrativa ha permitido desarrollar
conocimiento sobre la formación
docente; la vida y la experiencia
profesional de los profesores; sobre
cómo las condiciones sociopolíticas,
familiares y educativas influyen en el
desarrollo personal y profesional;
acerca de las concepciones sobre la
buena enseñanza, la identidad
docente, el saber pedagógico, los
rasgos de los docentes memorables y
la riqueza de la investigación
narrativa.
Siguiendo las ideas de Delgado
(2019), que reflexiona sobre varios
aspectos ligados al enfoque biográfico
narrativo como uno de los métodos
pertenecientes al paradigma
cualitativo y empleado cada vez con
más asiduidad en la investigación
social y educativa. Desde este
planteamiento y sin intenciones
prescriptivas, nos aproximamos a los
orígenes del método biográfico
narrativo, ligados más al ámbito social,
para a continuación profundizar en los
postulados, prácticas y críticas que
otorgan consistencia e incertidumbre a
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AÑO 2022 N°2 SCIENTIARUM
su aplicabilidad científica; y
finalmente, a raíz de todo ello, centrar
la atención en las posibilidades que
aporta al campo de la investigación
educativa.
En esta misma línea, en el marco
de la investigación educativa donde
este trabajo centra una especial
atención, con el objetivo de exponer
las principales aportaciones que un
método de naturaleza social facilita al
marco de la investigación educativa;
concretamente, se destacan las
evidencias relatadas en
investigaciones que han tenido como
referente la figura del docente en
diferentes niveles de la educación,
pero sobre todo en la educación
universitaria. Este tipo de metodología
se torna muy positiva ya que, ahora
más que nunca, el profesorado ha de
abrirse más al resto de sus
compañeros, no ya por decisión
propia, sino porque los principios que
persigue este nuevo enfoque.
De esta forma, los trabajos citados
en este artículo sirven de fuente de
inspiración y de reflexión para algunos
docentes universitarios cuya
personalidad y profesionalidad
atraviesan por diversas fases de
transformación y consolidación a lo
largo de su ciclo vital; es aquí donde
los relatos de vida de otros docentes
cobran un especial interés al actuar
como desencadenantes de
actuaciones que sirven para mejorar
en su día a día y trasladar al
estudiante una retroalimentación
positiva y cargada de significación
para completar una formación integral.
Tal es la afirmación del autor al
describir las historias de vida como
una metodología propia de las
ciencias sociales y muy útil a la hora
de rescatar la vida del docente
universitario como proyección de
futuras generaciones.
De igual manera, Landín y
Sánchez (2019), escriben un artículo
el cual titularon
“El Método Biográfico-Narrativo. Una
Herramienta para la Investigación
Educativa”, las autoras afirman, que
este método ha permitido explorar de
manera diferente el conocimiento
sobre la práctica docente y la
educación en general. En sus
argumentos afirman que el método
biográfico-narrativo lleva a captar ese
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AÑO 2022 N°2 SCIENTIARUM
conocimiento genuino que un sujeto
construye desde su experiencia vivida
en diversos espacios y tiempos,
permitiendo comprender la verdadera
esencia de la educación. En líneas
generales el artículo integra una
síntesis como parte de la experiencia
de investigación de las autoras con
dicho método, abordando sus
aportaciones en el campo de la
educación, los obstáculos para su
desarrollo y su reconocimiento como
una forma diferente de generar
conocimiento.
Como puede apreciarse, en
líneas anteriores existe actualmente,
estudios y artículos que respaldan la
utilización de esta metodología
investigativa en el campo educativo, la
cual tiene como objetivo, aprovechar
todo el bagaje de conocimiento que
poseen los docentes en su trayectoria
profesional, para que sirva de
referente a profesionales noveles, se
constituye desde mi perspectiva en un
aporte pedagógico que le va a permitir
a los docentes reflexionar sobre el rol
de ser docente en tiempos
posmodernos.
METODOLOGÍA
Las historias de vida, se presentan
como una vertiente del enfoque
biográfico narrativo, su uso en el
campo educativo, me lleva a
considerar que la educación es
experiencia y la experiencia es
experiencia educativa. Tal
consideración permite reconocer un
proceso de reflexión y aprendizaje
para crearnos a nosotros mismos lo
que requiere experimentar las
cualidades del entorno, cualidades
que alimentan nuestra vida conceptual
y que luego usamos para alimentar
nuestra imaginación, a expandirla
hacia lo posible, desde la reflexión de
lo vivido, desde lo acontecido.
Ampliando aún más este
planteamiento, una de las tareas
centrales de la investigación biográfico
narrativa es comprender la historia de
los o las protagonistas, tratar de
contar su historia en palabras,
reflexionando sobre su vida y
explicarlo a los demás una vez que es
contada, esta es experimentada en un
texto, siendo esta la parte más
importante, ya que una vida es
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también un aspecto de crecimiento
hacia un futuro imaginado y, por
consiguiente, implica recontar e
intentar revivir esa historia.
Siguiendo las ideas de Bolívar,
Domingo y Fernández (2001), la
investigación biográfico narrativa
incluye, al menos, cuatro elementos:
(a) Un narrador, que nos cuenta las
experiencias de vida; (b) Un intérprete
o investigador, que interpreta,
colabora y lee los relatos para elaborar
el informe; (c) Textos, que recogen
tanto lo que se ha narrado en el
campo, como el informe elaborado; y
(d) Lectores, que van a leer las
versiones publicadas de la
investigación narrativa. Por
consiguiente, el examen de los relatos
narrativos conlleva complejas
relaciones entre narradores y lectores
que interpretan las formas narrativas
desde sus marcos de referencia.
La investigación biográfica
narrativa, adquiere relevancia en el
ámbito educativo hacia la década de
los noventa en Norteamérica y
Europa. Esta metodología entre otras
cosas, ha sido utilizada en las historias
de vida y biografías de maestras.
Como la investigación biográfico
narrativa es de corte hermenéutico
permite dar significado y comprender
los aspectos cognitivos, afectivos y de
acción de los docentes. Para Tabesoy
(2020):
“Es a partir del ejercicio
narrativo que se puede
conocer de primera mano
lo que sucede en las
instituciones educativas,
pero también porque
permite a los profesores
recobrar su voz y conocer,
desde su propia
experiencia, sus logros,
sus preocupaciones y la
capacidad de
transformación de su
entorno educativo” (p.
143).
Ser maestro va mucho más allá
de la adquisición de conocimientos; es
la acumulación de múltiples
experiencias que, unidas, le dan un
sentido a la tarea docente; mediante la
narración, los sujetos se identifican a
través del relato de sus actos; de allí
que la manera en que las personas
asumen y trasmiten sus historias
moldea la visión que tengan de su
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propia vida. A partir de lo narrado es
posible comprender e interpretar los
diferentes procesos de construcción y
transitar por las distintas experiencias
que los docentes han vivido, las
cuales le dan sentido y significado a su
vida personal y profesional.
Cabe destacar, que a historia de
vida proporciona una lectura de lo
social a través de la reconstrucción del
lenguaje, en el cual se expresan los
pensamientos, los deseos y el mismo
inconsciente; constituye, por tanto,
una herramienta invaluable para el
conocimiento de los hechos sociales,
para el análisis de los procesos de
integración cultural y para el estudio
de los sucesos presentes en la
formación de identidades.
Recogida de Datos
Regularmente una investigación
narrativa comienza con la recogida de
relatos (auto) biográficos, en una
ambiente de diálogo interactivo, en
que se representa el curso de una vida
individual, en algunas dimensiones, a
requerimiento del investigador; y
posteriormente, una vez reproducida
es analizada para dar significado al
relato.
En la investigación que utiliza el
método historia de vida, lo que
finalmente interesa es analizar el
mundo personal, profesional y social a
través de los relatos que hacen los
sujetos. Las diferentes formas para la
recolección de la información
biográfica pueden ser variadas, van
desde el cuestionario biográfico,
autobiografía, y la entrevista
biográfica. Los instrumentos utilizados
en los diferentes estudios para la
recolección de la información permiten
explicar los aspectos del pasado y
cómo influyen en el presente para
actuar sobre ella y mejorarla.
En esta línea discursiva, Landín y
Sánchez (2019) describen:
“El método biográfico-
narrativo nos lleva a
adentrarnos a diversos
tiempos, realidades y
experiencias para rescatar
el conocimiento que hay
allí de manera escrita. La
tarea del investigador es
captar e interpretar lo que
está plasmado en los
documentos personales,
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fotografías, notas, diarios,
cartas, etc., y entretejerlo
con las narraciones que los
sujetos dan. Pero, en esta
gran tarea, el investigador
no debe perder de vista la
ética en el manejo tanto de
los documentos como de la
información que va
obteniendo” (p. 237).
La investigación biográfico-
narrativa se basa en diversas fuentes
de datos narrativos, como
anteriormente se ha mencionado, así
como en la diversidad de las formas en
que se pueden presentar dichos
datos, que dan cuenta del mundo
empírico producido por el sujeto. En
este sentido, la tarea del investigador
es la de interpretar la vida de un sujeto
en un continuo contexto experiencial,
dar cuenta de los tiempos y los
momentos en que un sujeto vivió y ha
vivido sus experiencias. Es así como
el tiempo y el espacio, la trama y el
escenario trabajan juntos para crear la
cualidad experiencial de la narrativa.
Atendiendo el párrafo anterior y
luego de la revisión bibliográfica
realizada se consideraron las
investigaciones del antropólogo social
Pujadas (1992), en el que propone
una delimitación terminológica,
atendiendo a las técnicas e
instrumentos a utilizar en la recogida
de los datos, en ellos se destaca el
análisis de documentos personales, y
los registro biográficos. Por ser estos
elementos claves en la obtención de
los datos voy a describir un poco cada
uno, para precisar su utilidad y darle
un enfoque muy personal a la hora de
seleccionar este método. En cuanto a
la denominación documentos
personales Pujadas (1992), presenta
el termino en el siguiente sentido
“cualquier tipo de registro no motivado
o incentivado por el investigador
durante el desarrollo de su trabajo que
posee un valor afectivo o simbólico
para el sujeto analizado” (p.13-14).
Complementariamente a las
aportaciones de Pujadas(Ob. Cit) se
suman Connelly y Clandinin (1995),
los cuales argumentan “una diversidad
de instrumentos y estrategias de
recogida de datos: notas de campo,
anotaciones en diarios, transcripción
de entrevistas, observaciones, relatos,
cartas, escritos autobiográficos,
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materiales escritos como normas o
reglamentos, fotografías…” (p.23).
Esto quiere decir que cualquier
documento elaborado por los sujetos
investigados es un soporte para
escudriñar y extraer la mayor cantidad
de información posible.
Seguidamente, al referirse los
registros biográficos, es importante el
uso de la entrevista como espacio de
conversación el cual se convierte en el
eje vertebrador del proceso
metodológico, considerada una
relación social de manera que los
datos que provee el entrevistado son
la realidad que este construye con el
entrevistador en el encuentro. “Es a
través de la conversación donde
podemos generar nuevos
significados” (Leite 2011), en este
entramado epistémico se consideran
las entrevistas como una estrategia
comunicativa y colaborativa
fundamentalmente y no solo como una
estrategia de recolección de la
información.
Tejer Historias de Vida Docentes
La educación es un proceso
socialmente construido e
históricamente enmarcado, las
concepciones acerca de su naturaleza
y su función son el resultado de
momentos históricos específicos que
se conectan a un entramado temporal;
consecuentemente, su análisis no
puede separarse del contexto que le
dio origen. El papel estratégico que ha
jugado la educación en los diferentes
momentos de la historia como
instrumento de homogeneización
cultural, así como en la construcción
de mecanismos de control político,
ideológico y social, parece por sí solo
razón suficiente para justificar el
estudio del papel que cumplen los
docentes en la educación.
Distintos análisis sobre la
realidad educativa confirman que un
factor determinante para conseguir un
sistema educativo de calidad es el
propio docente, este como sujeto de la
educación se convierte en un actor
principal para la sociedad, transmisor
de la cultura que le ha antecedido y
propiciador del aprendizaje mediante
el proceso educativo. Desde hace
tiempo se viene cuestionando la
multitud de estrategias que se han
seguido en la formación profesional de
41
AÑO 2022 N°2 SCIENTIARUM
nuevos docentes. Este análisis me
lleva a pensar en la experiencia
docente como punto de partida en la
formación de docentes noveles.
Considerar la trayectoria
profesional de los docentes ofrece
antecedentes sobre sucesos
relevantes de su hacer pedagógico y
desvela tanto sus fortalezas como sus
debilidades. Las formas de pensar,
sentir, ver y actuar de los, maestros y
maestras, en su vida profesional y
asumir esa experiencia en la
formación docente puede
transformarse en una medida, que
permite mejorar el desempeño laboral
de los nuevos ingresos, y contribuir a
la transformación social con un
enfoque que priorice al docente como
agente activo de su aprendizaje,
Al conocer las historias de vida
de los docentes se pueden
comprender ciertas características
que determinan y condicionan su labor
y, al mismo tiempo, cómo estas se
convierten en el eje fundamental de la
construcción de la identidad de
quienes la ejercen. Esas vivencias
cobran valor en la medida en que
brindan la posibilidad de comprender
el modo en que estamos en un
contexto determinado y formamos
parte de él, y se convierten entonces
en los cimientos para los
conocimientos y aprendizajes futuros,
ya que permiten volver sobre las
experiencias pasadas para repensar y
resignificar lo vivido.
Ahora bien, es importante insistir
en que las historias de vida no se
pueden leer alejadas del contexto en
el que se han desarrollado, pues este
supone una diversidad cultural y social
que debe ser abordada. Al presente,
centrándose en los estudios
biográficos aplicados a la vida de
algunos maestros, Bolívar, Domingo y
Fernández (2001) afirman que “los
estudios sobre la profesión docente, la
carrera, la trayectoria profesional y las
historias de vida de los profesores,
(…) adquieren un verdadero poder
transformador de las condiciones del
ejercicio de la enseñanza”. (p. 43).
En sí, con la narración se busca
rescatar lo que el maestro hace y
piensa de su labor, para poder
comprender la manera en que se
relaciona con un contexto
determinado, ya que la unión de estos
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dos elementos proporciona significado
individual y colectivo a las
experiencias concretas. Tejer la
historia de profesionales de la
educación no solo permite conocer,
vivencias, inicios, formación,
profesionalismo, sino profundizar en
los aportes al conocimiento y
específicamente al sistema educativo.
CONCLUSIONES
Como autora no pretendo dar
una amplia generalización de los
hallazgos investigativos, sino más
bien ofrecer una reflexión así como
sugerencias que se pueden convertir
en futuras líneas de acción para
introducir cambios en las instituciones
educativas ante los procesos de
trasformación y cambios en la escuela
tomando en cuenta la demanda de la
sociedad, pudiendo contrastar la
realidad con diferentes fuentes de
información, para obtener una visión
global que permita una comprensión
precisa del tema.
La historia de vida es una
estrategia de investigación,
encaminada a generar versiones
alternativas de la vida social, a partir
de la reconstrucción de las
experiencias personales. Se
constituye en un recurso de primer
orden para el estudio de los hechos
humanos, porque facilita el
conocimiento acerca de la relación de
la subjetividad con las instituciones
sociales, sus imaginarios y
representaciones simbólicas. La
historia de vida permite traducir la
cotidianidad en palabras, gestos,
símbolos, anécdotas, relatos, y
constituye una expresión de la
permanente interacción entre la
historia personal y la historia social.
Además, la historia de vida
proporciona una lectura de lo social a
través de la reconstrucción del
lenguaje, en el cual se expresan los
pensamientos, los deseos y el mismo
inconsciente; constituye, por tanto,
una herramienta invaluable para el
conocimiento de los hechos sociales,
para el análisis de los procesos de
integración cultural y para el estudio
de los sucesos presentes en la
formación de identidades docentes. El
estudio de relatos de vida es una
excelente alternativa para
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AÑO 2022 N°2 SCIENTIARUM
desmembrar la experiencia
profesional de maestros y maestras
que con mística y dedicación
construyen grandes aportes a la
educación.
Otro aporte a considerar, a todo lo
descrito hasta ahora, desde mi visión
de investigadora, es la idea de utilizar
el testimonio docente como un aporte
a la educación actual, conocer ideas y
nuevos aportes, considerando la
volatilidad y todos los cambios que se
generan a diario. Se reconstruyen los
principales eventos del ciclo vital, se
comprenden las interpretaciones
culturales de los cambios biológicos
propios de los seres humanos y el
proceso de interiorización que cada
individualidad hace de estos
acontecimientos. En definitiva,
reescribir la historia de la docencia,
abre el camino a nuevas y mejores
prácticas educativas, evitando caer en
el error de asumir posturas repetitivas.
Con esta metodología se pueden
crear nuevos referentes
epistemológicos.
En este sentido, la recuperación
de la memoria histórica educativa
desde la voz de los docentes, permite
un acercamiento más real, más
profundo para desentrañar y
comprender la complejidad del mundo
educativo. Esta proyección enlaza
elementos para desmembrar desde la
voz del docente la educación vista
desde adentro, esto es, una mirada
desde adentro, desde las instituciones
y sus protagonistas. Esta nueva
perspectiva entiende que las ideas
pedagógicas y, por tanto, los procesos
educativos no se pueden analizar
aisladamente, sino que son parte de
complejos sistemas filosóficos.
Es muy importante que esta
idea se cuele entre los investigadores
de la educación, pues el carácter
personal que imprime este método no
lo tiene cualquier otro con el que se
pueda trabajar en este campo. Como
recomendación final desde el área
investigativa se propone a futuros
doctorandos, la profundización del
método historias de vida como una
forma de escudriñar los diferentes
saberes docentes y los procesos
educativos en su conjunto sean reflejo
de escenarios socio culturales
complejos y cambiantes.
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