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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
Claudia Bernate
https://orcid.org/ 0000-0002-4840-9492
RESUMEN
El estudio constituye un avance de investigación, el
cual, aborda la situación de la praxis del docente
universitario, desarrollada como una acción normativa
y sistemática. Por tanto, la investigación tiene como
propósito generar la formación pedagógica desde la
mirada transcompleja de la educación superior. El
estudio se enmarcará en el paradigma cualitativo,
asumiendo la realidad del sujeto en su contexto
ontológico a partir del enfoque del cualitativo-interpretativo, sustentado en la postura
epistemológica de la teoría de la transcomplejidad. Desde la mirada metodológica,
la indagación se apoyará en el método fenomenológico-hermenéutico.El universo
de estudio quedará constituido por cinco (05) sujetos: dos (02) directivos de
instituciones de educación superior, dos (02) docentes universitarios y un (01)
experto en programas de formación docente. Se aplicará la entrevista semi-
estructurada a profundidad como técnica de recopilación de información. Asimismo,
los códigos se interpretarán mediante la categorización, triangulación y teorización.
Dentro de los avances investigativo se tiene: La formación continua facilita la actitud
hacia la investigación crítica y participativa, este escenario permite que el docente
universitario reflexione sobre su coexistencia, se acerque a las problemáticas
comunitarias, logre construir nuevos supuestos epistémicos-ontológicos sociales.
PALABRAS CLAVE:
formación,
pedagogía; praxis,
transcomplejidad,
educación superior
FORMACION PEDAGOGICA DESDE
LA MIRADA TRANSCOMPLEJA
DE LA EDUCACION SUPERIOR
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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
PEDAGOGICAL TRAINING COMPLEXUS FROM THE TRANSCOMPLEX
VIEW OF HUMANIST HIGHER EDUCATION
Claudia Bernate
https://orcid.org/ 0000-0002-4840-9492
ABSTRACT
The study constitutes a research advance, which addresses the praxis situation of
the university teacher, developed as a normative and systematic action. Therefore,
the research aims to generate a complexus of pedagogical training from the
transcomplex perspective of humanistic higher education.The study will be framed
in the qualitative paradigm, assuming the reality of the subject in its ontological
context from the interpretative approach, supported by the epistemological position
of the theory of transcomplexity. From the methodological point of view, the inquiry
will be based on the phenomenological-hermeneutical method.The universe of study
will be made up of five (05) subjects: two (02) directors of higher education
institutions, two (02) university teachers and one (01) expert in teacher training
programs. The semi-structured in-depth interview will be applied as an information
gathering technique.Likewise, the codes will be interpreted through categorization,
triangulation and theorizing. On the scientific rigor the hermeneutical validity and
reliability will be used.Among the research advances there are: Continuous training
facilitates the attitude towards critical, participatory and social research, this scenario
allows the university educator to reflect on their coexistence, approach community
problems, manage to build traditional epistemes and build new ones social
epistemic-ontological assumptions.
Keywords: Training, pedagogy; Praxis, transcomplexity, Humanistic Higher
Education.
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INTRODUCCIÓN
La educación del tercer milenio
está inmersa en constante complejas
trasformaciones, esto evidencia la
necesidad que la educación oriente
sus objetivos hacia un aprendizaje de
aprender a aprender a la toma de
decisiones de sus actores, para dar
respuesta rápidas y precisas. En este
sentido, el papel de las instituciones
de educación universitaria es
relevante, por el compromiso social
que tienen en a cuanto la generación
de conocimientos, y la búsqueda de la
excelencia académica.
En esa dirección, Nieva y
Martínez (2016) consideran que “la
educación ha sido un factor
determinante en los procesos de
desarrollo de la sociedad y la
humanidad a lo largo de la historia. A
través de ella, se han dado procesos
de inculturación y transformación”
(p.05). En efecto, la interacción de la
educación no solo se limita al contexto
educativo, sino, también al deber ser y
resolución de problemas socio-
culturales, adaptándose a los nuevos
cambios emergentes de la historia
política de los países.
Desde la óptica de Salazar y
Tobón (2018) la formación docente
“Implica vencer varios obstáculos,
entre ellos, el diseño y operación de
una reforma educativa con un antiguo
paradigma que no presenta cambios
sustanciales operando con diseños y
programas curriculares lejanos a las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes” (p.02). Con base en lo
citado, la práctica pedagógica ejercida
por los docentes transciende el
aprendizaje tradicional al encontrase
con nuevos sistemas complejos de
contenidos y didácticas para enseñar,
lo cual obliga a los actores educativos
universitarios a diseñar programas
pedagógicos flexibles, confiables,
prospectivas, altamente tecnológicos
y esencialmente humanistas.
En el contexto de la educación
superior, la compresión de formación
docente requiere una lógica
configuracional compleja para dar
respuestas aproximadas a ese mapa
conceptual de aciertos e
incertidumbres culturales, educativos,
tecnológicos, organizacionales, y
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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
sociales.De igual forma, la
aproximación ontológica sobre la
existencia pragmática de actuación de
la universidad venezolana es referida
en la investigación realizada por
Molina (2020), donde caracteriza una
realidad social de los recintos
universitarios:
“En primer lugar, está el
traslado a los respectivos
centros de educación para
poder cumplir con sus
actividades laborales y
académicas, pero se ven
desprovistos por la falta del
flujo de dinero en efectivo,
la carencia de unidades de
transporte tanto del sector
público y privado, el surtido
del combustible a los
vehículos. En segundo
lugar, esta, la seguridad
personal, donde los
jóvenes al asistir a clases y
por la soledad que se
refleja en el entorno sienten
miedo de ser víctimas de
actos vandálicos y hasta de
poner en riesgo su
condición humana. En
tercer lugar, aparecen las
fallas constantes de los
servicios comunicacionales
de telefonía, cable,
reproducción y electricidad,
internet se hace casi
imposible, otro factor de
desmotivación para
desertar del proceso
educativo” (p.04).
Se evidencia un enfoque
critico de los elementos contundentes
que inciden en el desempeño
pedagógico de docente universitario,
esta naturaleza pragmática de
cotidiana impacta en sus deseos de
formación continua y permanente
debido a los cambios y
transformaciones, en lo tecnológico,
para el intercambio de saberes
científicos que se encuentran
sustentados en plataformas
tecnologías como el internet, redes
sociales (Twitter, Instagram, Telegram
y Whatsapp) entre otros.
Ahora bien, visualizando la
realidad micro-social de las
instituciones de educación superior
precisamos los eventos pragmáticos,
históricos, académicos, ontológicos
referidos en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, en
adelante UNELLEZ-Barinas-
VPDS.Durante la praxis educativa se
han realizados diálogos informales
con autoridades académicas y
docentes con más de cinco (05) años
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de servicio, se denotan las siguientes
realidades a saber,
1. Los profesores universitarios
consideran su práctica pedagógica
como una acción normativa y
sistemática, la cual algunas veces
actualizan e innovan según los nuevos
paradigmas de la sociedad del
conocimiento.
2. Reflejan pocas habilidades en
las competencias digitales que
facilitan la formación de educación
superior a distancia en entornos
virtuales.
3. De la población total de
docentes a dedicación exclusiva,
tiempo completo, medio tiempo y
contratados solo el treinta por ciento
(30%) está animado a continuar
estudios de postgrado y
especializaciones.
4. En el periodo académico del
2018-2019 se observó baja
participación de docentes en
congresos nacionales e
internacionales.
Para lograr el cometido desde la
comprensión holística del fenómeno
se trazó como propósito general:
Generar una formación pedagógica
desde la mirada transcompleja de la
educación superior. Como atenuante
de la investigación se tiene que, es
necesario la formación pedagógica del
docente como co-inspirador de la
realidad de su comunidad, con el
propósito de consolidar la capacidad
epistemológica, didáctica, pedagógica
y tecnológica para producir proceso de
aprendizajes sustentados en la
solidaridad, responsabilidad social, así
como, la sustentabilidad ambiental.
DESARROLLO SECUENCIAL
TEORICO
La arquitectura epistémica de los
referentes teóricos está fundamentada
por la exploración literaria de
diferentes supuestos que se
consideran pertinentes para enrumbar
el sentido epistemológico de la
investigación, constituyendo una
forma de encontrarle sentido a la
misma desde el origen que parte
propiamente de la realidad científica
en que se desenvuelven los actores
sociales a partir de la complejidad
socioeducativa.
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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
Formación Pedagógica del
Docente Universitario
En opinión de Agreda (2016), la
formación del educador esta
“orientado en el desarrollo de sus
potencialidades cognitivas que le
permiten la práctica de un
pensamiento crítico para analizar
todas las corrientes del pensamiento
en busca de las respuestas que
pudieran frenar su avance y progreso”
(p. 39). Se devela entonces, que el
profesor tiene como reto en su
proceso de capacitación académica
abordar nuevos retos ante la
globalización, sociedad del
conocimiento, el avance de las
tecnologías de comunicación,
plataformas digitales y la concepción
de un aprendizaje humanístico.
Educación Universitaria
Afirma Patiño (2012), que la
educación universitaria parte de una
“concepción de la persona humana
como sujeto-agente dotado de
conciencia, libre, racional, y considera
que la educación es un proceso
intencional que implica la
comprensión, afirmación y
transformación del mundo” (p. 24).
Entonces, el acto deldocente
universitario se centrar en la
adquisición del conocimiento bajo la
mirada ética del reconocimiento de la
persona, sus derechos, realidad,
recursos, afectos, es decir, un acto
integral de amor y producción
intelectual.
Teoría de la Transcomplejidad
El pensamiento transcomplejo es
definido por Villegas (2018) como un
“proceso bio-afectivo-cognitivo, pero
también socio-cultural-institucional y
político de producción de
conocimientos complejos. Asimismo,
es una actitud que reconoce la
existencia de una pluralidad de
aproximaciones que han sido
relegadas, como lo cotidiano, lo
imaginario, lo poético, entre otros” (p.
10). En efecto, este enfoque sustenta
el pensamiento multidimensional que
se asume de una realidad compleja.
En síntesis, el enfoque transcomplejo
permite visualizar, comprender,
replicar, reconocer, apertura,
interpretar, relacionar con otras
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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
disciplinas y concebir un compelxus
de formación del profesor universitario
en el contexto de la educación
humanística, generando un constructo
de conocimiento sobre la realidad
social que invade a los actores
educativos en este caso los docentes
universitarios, los cuales día a día
coexisten en un entramado afectivo-
cognitivo-cultural-político-social.
SUSTENTO METODOLÓGICO
La investigación se enmarcará en
el paradigma cualitativo. Indica
Agreda (2016) que el enfoque
interpretativo tiene como “objetivo la
comprensión e interpretación de la
realidad humana en un marco social y
cultural, lo cual permite conocer las
particularidades de cada persona o
comunidades, así como también el
vínculo con su contexto” (p.58).En
efecto, esta visión paradigmática,
establece la relación entre el sujeto y
objeto, el cual se sustentan en la
exégesis del mismo proceso subjetivo,
por tanto, el estudio privilegia el
análisis del todo integrado de la
naturaleza de las realidades
observadas tomando en
consideración su estructura dinámica
social.
En relación con el método, se
fundamentará en la hermenéutica.
Según, Correa (2018) considera que
“busca conocer el lenguaje, las formas
de entender y comunicarse de
nuestros días, al mismo tiempo quiere
ser una reflexión en torno a los
dinamismos que subyacen en el acto
de comprender los distintos textos de
la realidad” (p.185). En otras palabras,
es el arte de interpretar la realidad con
el fin de poder figurarla y explicarla.
Entonces, el método es dialéctico,
abierto y flexible con el objeto de
concebir la formación pedagógica del
profesor universitario dese la mirada
transcompleja. Además, cabe
destacar, que se establecieron
criterios para seleccionar los
informantes clave, como:
1. Profundidad en el área temática
escogida.
2. Amplitud y la direccionalidad de
sus planteamientos;
3. Autoridad en la educación
superior;
4. factibilidad de un diálogo fluido;
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5. Capacidad para abordar
problemas complejos.
Por tanto, se seleccionaron tres
(03) sujetos: dos (02) directivos de
instituciones de educación superior,
un (01) profesor universitario con
veinte (20) años de servicio. El
contexto quedo definido por los
ambientes de aprendizajes de la
Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” UNELLEZ-Barinas-VPDS.
Como mecanismo de captación
de la información, se utilizará la
observación directa, notas de campo y
la entrevista en profundidad. Según,
Trujillo, Naranjo; Lomas y Merlo (2019)
la audiencia en profundidad tiene
como finalidad “internarse en la
sutileza subjetiva de los informantes
clave del fenómeno de estudio, la cual
permite obtener información relevante,
mediante el acercamiento cauteloso y
anticipado, que posibilita la apertura al
diálogo intenso y profundo” (p.69).
Vale decir, que esta técnica facilitará
la reflexión epistemológica y
ontológica de los códigos subjetivos
con los informantes clave.
Considerando que los criterios de
cientificidad constituyen las
estrategias de verificación para
determinar la fidelidad de la
investigación y análisis del evento; el
estudio se apoyará en los supuestos
de Correa (Ob. Cit):
1. Validez interna (Credibilidad):
implica conducir la investigación
hacia hallazgos creíbles.
2. Validez externa (Transferibilidad):
se refiere a la aplicabilidad, es
decir, la replicabilidad del estudio
a otros grupos, poblaciones o
escenarios y ver qué tanto se
ajustan ambos contextos.
Asimismo, los códigos
obtenidos serán procesados mediante
un análisis riguroso previamente
establecidos como:
1. Categorización: En opinión de
Simancas (2019), este
proceso “facilita la
arquitectura, elucidación y
análisis del significado del
objeto de estudio” (p.122).
Además, categorizar consiste
en definir la unidad analítica a
estudiar.
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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
2. Triangulación: Constituye una
técnica de validación de
información. En este caso se
utilizará la triangulación
metodológica de datos.
3. Estructuración: Implica la
integración sistemática de las
categorías y sub-categorías.
Entonces, es crear una
imagen de las ideas
provenientes de la
triangulación.
4. Teorización: Trujillo y otros
(Ob. Cit.) señalan que
“Teorizar estas grandes
dimensiones extraídas de los
informantes, con autores
(referentes teóricos), y el
criterio de los investigadores;
dando relevancia a los
significados obtenidos” (p.95).
Esta fase representará la
manera más sistemática de
construir, sintetizar e integrar
el nuevo conocimiento
epistemológico aportado por
la investigadora.
VISIÓN PROSPECTIVA
Enarbolar la formación
pedagógica, creativa, reflexiva,
epistemológica y digital del educador
en el contexto universitario de la
UNELLEZ.VPDS-Barinas, pudiera
parecer repetitiva, tradicional o
consecuente, sin embargo, las
realidades ontológicas develadas e
interpretadas en la literatura,
experiencias científicas y diálogos con
los informantes, nos conllevan a
establecer elementos comunes de
vivencia académica trazadas en un
lienzo de contenidos sobre el
desarrollo de la comunicación
asertiva, horizontal, productiva donde
se establezca una cultura productiva
de participación científica entre pares
académico, docente-estudiante,
docente-comunidad, con el objeto de
construir un puente epistémico-
ontológico sustentados en la
planificación de la investigación crítica
y reflexiva.
Se requiere entonces, un
pensamiento abierto de compleja
poligonal, para el intercambio de
información, conocimientos científicos
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AÑO 2022 N° 2 SCIENTIARUM
y saberes dándole un carácter
transdiciplinar a la gestión educativa
critica participativa produciendo
interacciones multidimensionales en
todos los niveles de la universidad,
promoviendo el acceso de información
de forma compartida para su pleno
conocimiento, este escenario genera
un empoderamiento favorable para la
concertación de soluciones a las
problemáticas, locales, regionales,
comunitarios e internas de la
universidad.
En ese sentido, se sugiere
consolidar la formación pedagógica
del profesor universitario mediante la
conformación de equipos
multidisciplinarios para la
investigación de fenómenos sociales
de códigos ontológicos emergidos de
vivencias concretas bajo el apoyo
permanente de los aprendizajes
virtuales, que permiten en corto plazo
alcanzar su bienestar social mediante
la sinergia del colectivo.
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