AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
109
Rafael Camejo
rafaelcamejo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1025-3867
RESUMEN
En la actualidad, las instituciones educativas han
adaptado sus estrategias de enseñanza a los
avances tecnológicos surgidos en esta nueva era
digital. Es objetivo de este artículo, argumentar como
el imaginario prospectivo coadyuvará en la definición
de estrategias didácticas de enseñanza a través de la
educación virtual de enfermería. La incorporación de
las Tecnologías de la Comunicación e Información
(TIC´s), es tendencia en la formación académica en
todos los contextos educativos, sobre todo en el nivel universitario. Esto ha
requerido actualización en materia tecnológica para la formación de profesionales
de la enseñanza, a la par de las exigencias de la sociedad moderna. Desde este
punto de vista, el uso de las TIC´s en los contextos educativos forma parte de una
tendencia indispensable para la prosecución del proceso académico, sobre todo
en este momento histórico, en el que la educación presencial se ve limitada por
condiciones epidémicas. Este artículo argumenta y delinea cómo la educación
virtual desde los contextos universitarios ha de representarse a la luz de la
dinámica social que caracteriza nuestros días. Por ello, la organización
universitaria debe involucrar los principales fenómenos que tienen lugar dentro de
ella, convirtiéndolos de carácter procesual, y extremadamente dinámicos para
poder escenificar espacios futuros donde la enseñanza de la enfermería se
conciba con el apoyo de la tecnología con una base sólida de estrategias de
enseñanza que garanticen la efectividad del proceso formativo.
ESCENARIO PROSPECTIVO PARA LA
EDUCACIÓN VIRTUAL COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA
EN ENFERMERÍA
PALABRAS CLAVE:
Prospectiva,
enseñanza virtual,
enfermería
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
110
PROSPECTIVE SCENARIO FOR VIRTUAL EDUCATION AS A DIDACTIC
STRATEGY FOR NURSING TEACHING
Rafael Camejo
rafaelcamejo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1025-3867
ABSTRACT
Currently, educational institutions have adapted their teaching strategies to the
technological advances that have emerged in this new digital age. The objective of
this article is to argue how the prospective imaginary will contribute to the definition
of didactic teaching strategies through virtual nursing education. The incorporation
of Information and Communication Technologies (ICTs) is a trend in academic
training in all educational contexts, especially at the university level. This has
required updating in technological matters for the training of professionals, on par
with the demands of modern society. From this point of view, the use of ICTs in
educational contexts is part of an essential trend for the continuation of the
academic process, especially in this historical moment, in which face-to-face
education is limited by epidemic conditions. This argumentative article outlines how
virtual education from university contexts must be represented in light of the social
dynamics that characterize our days. For this reason, the university organization
must involve the main phenomena that take place within it, making them
procedural in nature, and extremely dynamic in order to stage future spaces where
nursing education is conceived with the support of technology with a solid base of
knowledge. didactic teaching strategies that guarantee the effectiveness of the
training process.
KEYWORDS: Prospective, virtual teaching, nursing.
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
111
INTRODUCCIÓN
Existen numerosos estudios en
los que se da cuenta del impacto que
tuvo, entre las organizaciones, las
transformaciones que trajeron
consigo la revolución industrial. La
automatización, por ejemplo, no sólo
supuso el reemplazo de personas por
máquinas en las organizaciones, sino
la asunción de una administración
científica que buscó la eficiencia
basados en los estudios de tiempo y
movimientos. Llegados a este punto,
cabe preguntarse, ¿qué tiene de
particular la actual revolución
tecnológica para que tenga un
tratamiento preferencial entre los
estudiosos en materia educativa?
En la actualidad, los cambios
que a nivel mundial se han generado
a causa de la pandemia del COVID -
19, ha hecho que las universidades
como escenario ideal para el uso de
las TIC´s en materia educativa, dirija
su atención a la utilización de
estrategias didácticas de enseñanza
que faciliten la interacción virtual
sincrónica o asincrónica en la
construcción de conocimientos. Así
como también, el uso de las TIC´s
amplía la cobertura educativa, porque
admite la participación de
estudiantes, desde cualquier
contexto, sin importar distancia y
dificultad.
El cambio que genera la
tecnología es, en esencia, un
concepto que envuelve múltiples
variables que expresan necesidades
de tipo político, organizacional,
cultural, económico, social,
administrativo; inclusive, de orden
personal si acaso en su intención
media algún compromiso que
responde a intereses inmediatistas o
coyunturales. Según Webber (1995),
“la esencia de todo proceso
compromete al hombre desde
cualquier condición, lugar y espacio”
(p.116). Es por ello que, se ha llegado
a sentir que “lo único estable es el
cambio” por cuanto ocurre como
natural expresión de la dinámica
social, económica y política. Por
consiguiente, el cambio es inherente
al tiempo, al desarrollo de los
acontecimientos donde se debe
comprender que las realidades son
complejas, se conjugan toda una
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
112
serie de escenarios cuyos efectos
terminan produciendo situaciones tan
azarosas como inciertas. Justamente,
en medio de tan enmarañadas
especificidades, muchas veces
redundantes en contrariedades, pero
también en posibilidades para
generar oportunidades, se exponen
los cambios que, por la inercia de sus
causas, deben inducir nuevas
actitudes, aunque con la resistencia
que genere.
En el contexto universitario,
desde luego, esta situación adquiere
mayor relevancia por cuanto en la
universidad, convergen intereses
espirituales alineados con creaciones
intelectuales relacionadas a ideas,
conceptos, criterios, referencias
explicativas, teorías y ensayos de
propuestas. Con relación a ello,
Koontz y Weihrich (1998), asumen
que la tecnología, suma
conocimientos sobre la manera de
hacer las cosas. Incluye inventos,
técnicas y la gran acumulación de
conocimientos organizados. Su
mayor influencia está dirigida al modo
de hacer las cosas; a la manera de
diseñar y de producir conocimiento
para desarrollar las competencias
requeridas, específicamente para el
área de enfermería.
Ciertamente, con base en la
prospectiva tecnológica, existe aún
mayor probabilidad de visionar
verdaderos cambios en la universidad
alineados con la racionalidad de
condiciones. Pero esto, resulta un
tanto limitante, no sólo por la
resistencia a cualquier transformación
que tienda al reacomodo de
posiciones ganadas de la mano del
prebendismo y del clientelismo, sino
por la estrechez normativa vigente, es
inminente. De allí que, la probabilidad
de instrumentar esos mismos
cambios ajustados a la situación
dominante es indiscutible, por
razones, que desde luego pudieran
justificarse ante la coyuntura político–
institucional que hoy vive la
Universidad, el país y sus
instituciones a consecuencia de la
actual dinámica socioeconómica y
sociopolítica hemisférica.
En la búsqueda de posibles
respuestas a lo planteado, este
artículo intentará acercarse al génesis
de la temática, dejando claro que es
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
113
amplia y compleja. Conocer la
naturaleza de la realidad del
escenario prospectivo para la
educación virtual, como estrategia
educativa, más allá de los desafíos,
competencias y constructos
existentes.
A la institución universitaria hoy
se le exige concienciar el ineludible
apoyo de la tecnología en el proceso
de educación virtual y es desde allí
que existe la necesidad de mirar más
allá del ahora, edificar un escenario
prospectivo que permita consolidar un
accionar educativo sobre la base de
estrategias didácticas de enseñanza
que partan de la realidad educativa
actual en la carrera de enfermería.
Pensar en educar en las
universidades a través de la
tecnología, es abrirse a un sinfín de
posibilidades de poder crear,
transformar, hacer y rehacer
condiciones favorables para impulsar
desde una práctica de calidad, con
absoluto liderazgo el desempeño de
acciones altamente competitivas en
cuanto a ser un integrador,
coordinador, decisivo y entrenador
constante de todas las estrategias
que multipliquen esfuerzos para el
logro del objetivo planteado y a la par
de las exigencias de la sociedad.
DESARROLLO SECUENCIAL
TEÓRICO
Prospectiva en la Complejidad del
Sistema Social
El desarrollo de los estudios del
futuro desde la perspectiva científica
y tecnológica se ha desplegado en el
marco de los paradigmas que han
sido concebidos como dominantes en
el continuo devenir histórico de las
ciencias sociales que rigen las
condiciones e investigaciones para la
construcción del conocimiento social,
recibiendo una fuerte influencia social
de los mismos. De esta forma, en
principio las ciencias sociales
adoptan los métodos y la lógica de
las ciencias naturales, la racionalidad
clásica e inclusive su ideal de
simplicidad.
Posteriormente, la
complejización de la sociedad y la
globalización, entre otros factores que
determinaron la emergencia de
nuevas realidades dando lugar al
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
114
surgimiento de nuevas perspectivas
en el estudio de lo social. Por lo
planteado, en los estudios sobre el
futuro, prevalecen dos enfoques,
siendo el primero los métodos de
previsión que son las perspectivas
que concuerdan en la determinación
de la probabilidad de ocurrencia de
un evento futuro (Proyección,
Pronóstico) derivados de la
racionalidad clásica (Investigación).
En segundo término, los enfoques
que se concentran en la consecución
del futuro deseable (Prospectiva) que
se deviene del paradigma de la
complejidad.
Si bien, el término prospectiva
está sustentado por diversos autores,
es importante mencionar la visión de
alguno de ellos que darán a este
estudio el soporte necesario para
fundamentar la argumentación de
este ensayo, desde una visión
precisa en el contexto de la
educación virtual como escenario
prospectivo para el uso de estrategias
didácticas de enseñanza en el
proceso formativo de la Enfermería.
En tal sentido, Bas (1999), es
también conocida como futurología y
es:
Una disciplina sistemática
que estudia el futuro desde
una perspectiva, científica
y tecnológica con la
intención de comprenderlo
y de poder influir en él…
viene a ser el conjunto de
tentativas sistemáticas
para observar a largo plazo
el futuro de la ciencia, la
tecnología, la economía y
la sociedad con el
propósito de identificar las
tecnologías emergentes
que probablemente
produzcan los mayores
beneficios económicos o
sociales (p.82).
Se deduce que a través de la
prospectiva se puede proyectar a la
carrera de enfermería con una base
académica mucho más sólida,
considerando el presente, más
integral, resolutivo y abierto al
cambio, visualizar la carrera desde un
futuro que permita concebir
estrategias de acción tendientes a
alcanzar un escenario objetivado,
deseable y creíble, con capacidad de
adaptación a los cambios suscitados
en las comunidades y en el sistema
educativo universitario en general.
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
115
Desde esta visión prospectiva se
podrá visualizar la enseñanza de la
enfermería en forma general, como
un acto imaginativo y creativo,
conducente a tomar conciencia sobre
el contexto actual educativo
universitario.
Se asume entonces que,
prospectiva es una disciplina que
busca anticipar los sucesos que están
por venir de manera científica, así
como, diseñar y construir un futuro
desde el presente y su enfoque se
inserta en la perspectiva de la
complejidad, ya que, se presenta al
mismo tiempo como un producto y
como un acto de producción que se
enlaza a una estructura de relativa
estabilidad que sigue un
determinismo y revela un orden
generando rupturas que resulten del
imaginario social hacia una sociedad
deseable y posible.
Prospectiva en la Dinámica de la
Educación Universitaria
De acuerdo con Bas (ob. cit.),
las instituciones universitarias
necesitan tomar decisiones
importantes que trascienden el corto
plazo; así todas aquellas
relacionadas con el capital,
inversiones en activos fijos,
adquisición de tecnología, estrategias
de mercados, son suficientemente
importantes por los recursos a
implicar como para que no se
modifiquen sustancialmente
transcurrido poco tiempo desde su
adopción. Las decisiones importantes
requieren planteamientos a largo
plazo, futuristas, y a ser posibles
anticipativos, que tengan en cuenta
las evoluciones posibles de los
factores clave del entorno donde se
alimenta la institución.
Señala Bas (ob. cit.), que es
evidente que en el ámbito educativo
el concepto de prospectiva se mueve
en marcos de competencia cada vez
mayores, salvo algunas excepciones
de carácter oligopolístico a quienes
se les establecen límites cada vez
más restringidos para que se abran a
la competencia. Por otra parte, los
mercados - aunque con muchas
dificultades - se van abriendo cada
vez más, de modo que lo que para
unos es una oportunidad para otros
implica una amenaza.
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
116
En todo caso, las
organizaciones han de estar en
actitud de vigilia enfocando su visión
hacia lo que vendrá. Esto no significa
una actitud catastrofista, sino al
contrario, una actitud de visión clara
del futuro; de un futuro que hay que
construir desde el presente y que, por
tanto, ha de explorarse
sistemáticamente y con método
riguroso a fin de reducir la
incertidumbre; sólo así las decisiones
de calado estratégico serán válidas y
subsistentes.
Consideran Miklos y Tello
(2008), que, para ingresar la
prospectiva a las instituciones
educativas, es necesario llevar a
cabo algunos puntos fundamentales
que permitan el desarrollo óptimo de
esta estrategia a fin de obtener el
mayor aprovechamiento de todos los
aspectos implícitos en ella. Es por
ello, que se puede mencionar los
siguientes elementos, los cuales
vienen a ser fundamentales en estos
aspectos (p.78):
1. Aquellas universidades que operan
bajo esquemas tradicionales en el
proceso enseñanza y aprendizaje
originando condiciones de gran
incertidumbre y complejidad prevén o
intuyen cambios de tendencias sin
poder determinarlos.
2. Aquellas que aplicando las
técnicas convencionales de previsión
y planificación se han visto afectadas
por sorpresas.
3. Aquellas que no perciben nuevas
oportunidades de crecimiento
educativo, lo hacen insuficientemente
o, percibiéndolas, no las desarrollan.
4. Aquellas en las que la calidad del
pensamiento estratégico es baja o no
existe.
5. Aquellas en las que, existiendo
diferencias de opinión importantes -
cada una de las cuales tiene su valor
específico -, se desea integrarlas de
un modo coherente.
6. Aquellas en las que se busca
lograr un equilibrio estable y
enriquecedor entre los valores
personales y una cultura educativa
basada en información y
comunicación.
7. Aquellas cuyos competidores usen
la planificación por escenarios.
La Educación Universitaria ante
la luz de los retos planteados por la
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
117
globalización y el sorprendente
avance de la tecnología debe
redefinir muchas de sus tareas
sustantivas, en especial aquellas que
se relacionen con las necesidades de
la sociedad en materia de docencia.
Lo planteado conduce a las
universidades a buscar medios que le
permitan su proyección al futuro y
logren no solo abrirse al mercado
competitivo, amplio, integral e
inclusivo, que permitan modernizar
sus contenidos para alcanzar las
metas propuestas.
Prospectiva de la Educación
Virtual como Estrategia de
Enseñanza
La prospectiva ayuda a explorar
posibles evoluciones futuras, como
un instrumento que permite visualizar
el mañana con sus diferentes
problemáticas sociales, económicas,
políticas, ambientales, tecnológicas y
culturales; ayudando a examinar
errores cometidos en el pasado y
aprender de ellos para plantear
mejores escenarios. En el momento
actual, surge la necesidad de
estudios prospectivos para
implementar las educaciones a
distancia, con el apoyo de
herramientas virtuales de
comunicación, sincrónicas y
asincrónicas; que permitan obtener
conocimientos adecuados,
metodologías y estrategias de
enseñanza y aprendizaje cónsonas a
los tiempos actuales y ofrecer un
proceso educativo de calidad.
Por ello, conocer el porvenir ha
sido una inquietud perenne del ser
humano. Sin embargo, toda mirada
hacia el futuro suele cambiar a
medida que hacemos la historia del
hombre como resultado de su
accionar y no como el inevitable,
incontrolable y definitivo designio de
las fuerzas del destino, por lo que
nuestro mundo, al estar sujeto a
constantes transformaciones y
fluctuaciones, corre el riesgo de no
ser capaz de distinguir las grandes
coyunturas o urgencias pasajeras, o
de identificar como destino aquellas
tendencias que sólo expresan
intereses e iniciativas del momento.
Para Godet (2007), la
prospectiva refleja la conciencia de
un futuro, que es al mismo tiempo
determinista y libre, que se padece
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
118
pasivamente, pero se desea
fuertemente. Por otro lado, Hodara
(1980), justifica su componente
estructuralista, puesto que el
quehacer prospectivo no se limita al
recuento superficial de los hechos, ni
a las descripciones pormenorizadas,
sino que intenta develar los enlaces
profundos, los códigos que presiden
las tendencias reconocidas,
visualizados como expresiones de un
lenguaje cuya sintaxis deberá ser
descifrada en las particularidades
propias de cada contexto.
En este caso, pensar en nuevas
formas de abordar la educación es
pensar en el mañana, en la
posibilidad de preservar y también de
cambiar, de recuperar el pasado y de
innovar el futuro. Continuamos
aspirando a un desarrollo armónico
de todas las facultades y
potencialidades del ser humano
frente a las exigencias técnicas y
laborales de especialización creciente
que podría llevarnos a un desarrollo
unidimensional de las personas y a
una desequilibrada realización
personal y social (Rojas, 1999).
Con la introducción de las
tecnologías de la Información y la
Comunicación, y su consecuente
proceso globalizador, se están
produciendo y se producirán cambios
importantes que están transformando,
abriendo la posibilidad de una mayor
incidencia de la creatividad, la
responsabilidad y la autonomía de las
actividades individuales del hombre.
De allí, que las características y
posibilidades de la sociedad del
conocimiento plantean que la
educación del futuro implica una serie
de desafíos que derivan del propósito
de adaptar a ella las necesidades
humanas. Por esto es necesario
recuperar, con premura, el ideal de
una sociedad apoyada en la acción
educativa, que haga del conocimiento
y de la información herramientas
fundamentales de la relación de los
individuos con sus dimensiones
sociales, naturales y tecnológicas.
Este tipo de sociedad lleva a pensar
hoy en el mañana, en cuáles serán
los mecanismos adecuados para que
los gérmenes de innovación científica
y de desarrollo tecnológico sean
asumidos como ámbitos susceptibles
a ser enseñados y aprendidos.
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
119
De este planteamiento surge la
educación virtual, como producto de
la globalización, una modalidad de
enseñanza que surge tras la
necesidad de las personas de
capacitarse en entornos que fueran
flexibles, en la que se integran las
TIC. Colina (2008), señala que los
contextos que emplean la virtualidad
para llevar a cabo el aprendizaje,
vienen a ser una manera
completamente innovadora de
tecnología educativa, que brindan
muchas posibilidades para la
enseñanza a los diversos contextos
educativos.
En esos términos, los modelos
educativos del mañana tendrán que
repensar la acción didáctica desde
nuevas perspectivas, integradas con
la finalidad de construir nuevos
escenarios posibles y deseables, en
busca de equilibrios activos entre el
conocimiento, las capacidades y las
actitudes de los actores involucrados
en la acción-anticipación prospectiva.
Por ello, la educación tendrá, por
tanto, la responsabilidad de crear un
conocimiento socialmente relevante,
actualizado, congruente y sobre todo
pertinente, que nos ofrezca certeza
en la oferta y validez de sus opciones
académicas apoyadas en la
generación, transferencia y
distribución de conocimientos y
nuevas aplicaciones científico-
tecnológicas, con lo que las
instituciones deberán apoyar un
proyecto dirigido a la revisión y
adecuación del sector universitario
venezolano para el siglo XXI.
Y es que, en efecto, las
tecnologías hoy en día están
creciendo en relación a diversidad,
capacidad, entre otros, por lo tanto, el
proceso educativo debe verse
impactado por este hecho;
cambiando dialécticamente muchas
de sus concepciones primigenia. La
preocupación por el desarrollo de
nuestras estrategias de enseñanza, la
calidad, la evaluación y el cambio en
estas instituciones ha sido abordada
por distintos autores y organismos
internacionales desde distintas
perspectivas.
La universidad como institución
social está en la obligación de educar
individuos para el futuro, es decir,
impartir conocimientos, saberes y
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
120
valores en correspondencia con las
exigencias, desafíos y demandas que
serán requeridas por las
generaciones del mañana. Como
organización social, en ella no sólo se
toman decisiones con respecto al
proceso de enseñanza-aprendizaje;
es, además, un espacio donde
coexisten y se generan procesos para
la reflexión de cómo es y debe ser el
conocimiento producto de su
dinámica. Respecto a ello, Miklos y
Arroyo (ob. cit.), sostienen que
insertar la prospectiva en las
universidades amerita, en un primer
nivel, reconocerla como una acepción
amplia y multidimensional.
En ese orden de ideas, Pulido
(2007), sostiene que la prospectiva y
el cambio son conceptos que se
interrelacionan y nutren, pues el
proceso de formulación de políticas
en las universidades no puede estar
divorciado de las áreas problemáticas
cruciales identificadas en cierto
momento, pero tampoco del sistema
de valores predominantes en ellas, lo
que puede constituir un factor de
éxito o un inhibidor de procesos y
metas para la puesta en práctica de
las diferentes políticas y planes. El
cambio, se asume como una
condición social permanente en el
contexto actual y también puede ser
un elemento modificador de
comportamientos y acciones de los
sujetos que hacen vida en el sistema
educativo.
Uno de los retos de la educación
universitaria se relaciona con la
renovación de los modos de enseñar
y aprender. El aprendizaje en las
universidades debe concebirse como
resultado de la construcción activa
del docente desde la
interconectividad que propician los
diferentes entornos de aprendizaje
que se sustentan en la utilización de
las TIC.
Educación Virtual en la Enseñanza
de Enfermería
Desde la experiencia de otras
universidades en el mundo, el uso de
los entornos virtuales de aprendizaje
y las concepciones para enfermería
varían en relación a los que diversos
autores aportan al respecto. Se
destaca en muchos de ellos la
combinación del elemento
tecnológico, pedagógico y
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
121
organizativo en la estructuración del
proceso de enseñanza – aprendizaje
como base esencial para la formación
del profesional a través de la
virtualidad.
Desde esta perspectiva, señala
González y Cols (2019), que los usos
de la tecnología en las instituciones
universitarias se expresan en las
políticas tecnológicas establecidas en
diversas instancias de la institución y
la facultad, las cuales poseen un
reflejo vigente en la virtualización del
programa en cuestión y su impacto
en el aprendizaje deseado en los
educandos. Establece las pautas a
seguir y cumplir en cuanto al
equipamiento en el orden de su
utilización, normas de seguridad y lo
relacionado con la explotación y
actualización tecnológica.
El desenvolvimiento de
habilidades y competencias en el uso
de nuevas tecnologías, a través de la
función pedagógica, deberá ser
conductora de la intermediación en el
proceso educacional a través de la
interacción entre los varios actores de
la relación: profesores – tecnología -
estudiante cuyo objetivo fundamental
será la adaptación de nuevas formas
del conocimiento que permitan formar
profesionales integrales que den
respuestas a las necesidades
presentes en los usuarios.
La teoría histórico-cultural según
Vygotsky (citado por Freitas en 1994),
define la enseñanza aprendizaje,
como una relación humana, en donde
el individuo se beneficia de la
colaboración y orientación de otra
persona más capacitada en la
solución de problemas. El proceso
ayuda a establecer, que estrategias
deben ser utilizadas para que ocurra
una relación de mediación y de
organización, para el uso de
instrumentos tecnológicos como
conductores entre la relación humana
y el objeto de la actividad. Debido a
que las capacidades a ser
construidas, o aquellas que el
individuo es capaz de realizar con
ayuda de otra persona (mayor
experiencia), podrá solucionar
problemas por medio de la imitación y
la experiencia compartida.
El conocimiento compartido es
mucho más productivo, significativo,
porque se respeta los intereses del
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
122
grupo, y es donde se establecerá el
conocimiento cooperativo que no es
útil para una persona, sino para el
grupo. En la enseñanza de técnicas
básicas de enfermería el individuo
aprende con las sugerencias,
ejemplos y demostraciones a través
de un proceso de imitación. Según
Vygotsky (citado por Freitas, ob. cit.),
una persona solo consigue imitar
aquello que está en su nivel de
desarrollo, a través de la oportunidad
de reconstrucción (interna) de aquello
que es observado en el exterior,
como la creación de algo nuevo,
internalizando así un nuevo
conocimiento.
En la enseñanza, los profesores
se enfrentan a una contradicción
básica: las exigencias orientadas
socialmente por la profesión, que se
precisan en el objeto de trabajo, y la
posibilidad de dar respuesta a esas
exigencias, a partir de las condiciones
individuales y sociales donde se
desarrolla la práctica pedagógica. Es
así como manifiesta el actor social
Docente 1 “Nos estamos adaptando a
una nueva manera de enseñar”. En el
contexto de la práctica de enfermería,
lo anterior refleja un conjunto de
operaciones concretas por parte de
los involucrados, que garantizan la
formación de conocimientos, hábitos,
habilidades y otros componentes de
capacidades más complejas que
forman parte de la actividad interna
del sujeto.
Es así como, según Vygotsky,
citado por Freitas (ob. cit.), se
incorpora en la propuesta pedagógica
la educación virtual para enfermería
como base orientadora de la acción,
en la cual la actividad cambia de
aspecto, se enriquece, y este
enriquecimiento es el que se cristaliza
en forma de producto, tornándola
más valiosa al utilizar procedimientos
que buscan llevar el contenido
objetual de la actividad a su producto.
En este mismo orden de ideas,
tomando como referencia algunas
experiencias a nivel mundial, en el
año 2000, se creó la Universidad
Virtual de Salud de Cuba (UVS),
como una institución nacional de
carácter virtual, para el desarrollo de
la educación posgraduada de los
profesionales y técnicos que laboran
en el Sistema Nacional de Salud,
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
123
entre ellos Enfermería, como parte de
la estrategia de informatización en el
sector (Vidal, 2007).
En este sentido, el modelo de
aprendizaje en red que se constituye
en la Universidad de la Salud
Cubana, donde se sustenta en una
concepción pedagógica tecnológica
que favorece la integración de las
actividades Docentes presenciales o
no con la práctica en salud y sus
diferentes recursos presentan una
organización abierta para el
aprendizaje en el que interacción e
independencia caracteriza a los
procesos de educación en la red
(Jardines, 2006).
Este modelo según el autor,
refleja los cambios paradigmáticos
que tiene lugar actualmente en la
educación a nivel mundial y que
priorizan el currículo como un
continuo para toda la vida y donde lo
importante son las competencias que
llegan a alcanzar y no los contenidos
que se debe vencer. Además, la
educación se convierte en un
elemento decisivo en la
retroalimentación durante el proceso
de enseñanza aprendizaje y deja de
ser un factor punitivo o de calificación
que el modelo pedagógico donde se
integran los elementos humanistas,
de información y de educación.
Es así, como se concibe la
enseñanza a través de la virtualidad
como un espacio de interacción para
actividades, formales o no, que
cumplan un propósito y en los que la
comunicación didáctica y no los
contenidos, caracterizan dicho
proceso en la formación de un
profesional integral adaptado a las
necesidades globales con enfoque
humanista y preparado para enfrentar
los desafíos impuestos por los
avances tecnológicos en la asistencia
de salud, en la gestión y en la
recolección de información. En
definitiva, se considera que los logros
de la educación virtual en enfermería
son significativos y evidentemente
revolucionarios e impulsan el
desarrollo de la matriz cognitiva-
productiva en función de un sujeto
práctico, convincente y eficaz de
acuerdo con un contexto moderno y
globalizado.
Las transformaciones que
emergen de esta realidad impactan
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
124
en la organización universitaria en el
ámbito mundial, por lo que develan
una serie de necesidades y
expectativas que de alguna forma
reflejan la manera de afrontar la
incertidumbre que se ha generalizado
en los diferentes contextos.
Resulta ineludible la necesidad
de afrontar esta responsabilidad de
una forma de pensar, definiendo retos
en los cuales únicamente quienes
estén preparados serán capaces de
comprenderlo a cabalidad. Tomando
en cuenta esto, las instituciones
universitarias tienen que estar a la
vanguardia en lo referente a la
ciencia, la tecnología e innovación
para poder enfrentar estos cambios,
lo cual ha hecho que las sociedades
sean más complejas y existen
variados grupos sociales, no hay
homogeneidad en las clases y el rol
de la educación no es cambiar las
situaciones, sino servir como
herramienta para obtener saberes y
conciencia sobre la realidad social y
así transformarla. No afrontar el
proceso del cambio que genera la
tecnología en las organizaciones
universitarias, mantiene la “parálisis
paradigmática” que conlleva
situaciones disfuncionales de las
organizaciones.
No se trata solamente de
adquirir tecnologías, sino de
administrarlas debidamente, tener
capacidad para aplicarlas y
adaptarlas, en beneficio de la
Comunidad universitaria que se
atienden, o sea, también se requiere
producirla o crearla. Para ello, es
indispensable, tener un acercamiento
a otras disciplinas que de alguna
manera soportan y complementan el
quehacer de las organizaciones
universitarias, como punto de apoyo a
la evolución del conocimiento, lo
administrativo y académico. Es claro,
que cualquiera sea la organización,
los procesos de gestión tecnológica
como componente de la
administración estratégica, en lo
referente a su alcance, deben
extenderse a actividades de
vinculación externa con todos los
agentes de desarrollo tecnológico.
Un nuevo contexto universitario en
la sociedad tecnológica actual
Hoy día está claro que la
universidad, más que un fin en sí
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
125
misma, es según, Guido (2009), una
institución cuya misión, quehacer y
resultados deben estar “al servicio del
desarrollo armónico e integral del
hombre y de la sociedad, por lo que
en primer término debe responder y
rendir cuenta a la comunidad nacional
que la rodea y la sustenta" (p.86). Lo
anterior conlleva necesariamente el
que su quehacer sea evaluado como
institución de educación superior que
es. En la actualidad, existe una
justificada y creciente preocupación
en relación con la garantía de la
calidad, tanto de la universidad como
institución, como de sus programas
académicos.
Las instituciones de educación
superior no solo deben ser
gerenciadas hacia el cambio, sino
que deben buscar y alcanzar la
eficiencia. La eficiencia resulta del
logro de los objetivos propuestos si
ello se hace con costes mínimos
(Monserrat, 1998). La eficiencia se
refiere al uso óptimo de recursos en
beneficio del logro de los objetivos
planificados. Se trata de un concepto
cuyo origen se remonta a Robbins
(1999), específicamente a su
definición económica, y cuya idea
central postula la existencia de un
tipo de actividad humana que adecua
medios, que son escasos y de uso
alternativo, a fines múltiples y
jerarquizados. Si se traslada esta
concepción de racionalidad a la
organización universitaria, significa el
aprovechamiento de recursos para
producir los cambios necesarios.
Es así, como el desempeño del
docente universitario en la integración
de las tecnologías en el ámbito
formativo-educativo representa una
responsabilidad y gran envergadura,
fundamental para que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea de
calidad y eficiencia, orientado a
propiciar un espacio donde converjan
los recursos tecnológicos, las
prácticas pedagógicas y las políticas
públicas. Supone una relación de
coherencia entre cada uno de los
componentes del sistema.
Por estas razones, las
organizaciones universitarias
venezolanas, están obligadas a
realizar un examen constructivo de su
realidad y dar respuesta a la crítica
situación educativa, tanto en el
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
126
diseño de políticas gerenciales como
en generar los cambios pertinentes,
claros y precisos de acciones que se
deriven de éstas. De allí, que deban
asumir el compromiso de revisar y
actualizar sus políticas gerenciales en
cuanto al logro de una mejor
actuación en el campo de la
docencia, investigación y extensión, a
fin de que éstas respondan a las
nuevas exigencias sociales de la
tecnología y se alcance a mediano
plazo revertir los indicadores no
favorables.
POSTURA CONCLUSIVA
En la actualidad, estamos
viviendo la era de la conectividad,
esta, irrumpe con las barreras de
espacio y tiempo, a su vez permite
que la información trascienda y se
difunda de forma global. Al acometer
un proceso de enseñanza virtual en el
contexto universitario,
específicamente en enfermería, no
resulta fácil como pudiera pensarse
en un primer momento debido a la
gran cantidad de elementos que
involucra, además de que para ello
debemos estar completamente
seguros de que la universidad pueda
absorber los cambios y, muy
particularmente, que su talento
humano comprenda su importancia y
se comprometan de hecho en su
desempeño, teniendo presente que el
mismo es un proceso continuo que
hay que tratarlo como tal y no como
algo transitorio.
Desde esta perspectiva el
docente ha de erigirse como el líder
del cambio mismo, ser un visionario,
un estratega y comunicador e
inspirador de todos sobre la base de
los objetivos de enseñanza. Siendo el
vehículo para consolidar el apoyo de
la tecnología en los ambientes
universitarios, no sólo para ser
utilizado en la expansión de la
información, sino que posibilite
además la participación de todos en
la creación de nuevos conocimientos.
En este orden de ideas, es
primordial trabajar reflexivamente en
procura de lograr la integración de la
enseñanza virtual, adosándole
aspectos que la relacionen con la
presencialidad para estructurar
ambientes de aprendizaje donde se
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
127
fusionen la tecnología con nuevas
formas de enseñar, fomentando el
dinamismo que requiere la virtualidad
en el plano humano académico,
estimulando la interacción
cooperativa, el aprendizaje
colaborativo y el trabajo en grupo.
Como vínculo y canal para modelar,
una enseñanza virtual cónsona con la
responsabilidad que tienen las
universidades de responder a los
cambios persistentes en los procesos
formativos.
Contando siempre con la
tecnología adecuada, teniendo claro,
que ese cambio no es un momento;
es un largo proceso que implica
facilitar una etapa sumamente
compleja como lo es la transición,
período durante el cual tiene lugar
una vasta gama de expresiones,
comportamientos y manifestaciones
que si son soslayados pueden
generar el más rotundo fracaso y la
dilatación innecesaria de objetivos
corporativos prioritarios.
Todos quienes se desenvuelven
en ambientes educativos
universitarios y específicamente
aquellos que forman a los nuevos
profesionales de la enfermería tienen
el deber de asumir posturas
estratégicas revestidas de acciones
prospectivas desde una visión global
que les permita la utilización de las
tecnologías educacionales, valoren
sus beneficios, reconociendo la
contribución positiva de esta para el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya
que promueven la interacción,
actualización y la cualificación
académica.
Mostrarse conscientes de que
las tecnologías deben ser utilizadas
como herramienta auxiliar, pues
individualmente no garantizan la
enseñanza plena, si ellos como
docentes no le imprimen a su
accionar la variedad estratégica
desde la didáctica requerida. En aras
de formar profesionales de
enfermería, con una alta capacidad
de pensamiento crítico-reflexivo,
adecuados a la posteridad
profesional.
REFERENCIAS
Bas, E. (1999). Prospectiva:
Herramientas para la Gestión
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
128
Estratégica del Cambio.
Barcelona: Ariel.
Colina, L. (2008). Las TIC en los
Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación a
Distancia. Laurus.
RevistadeEducación.Vol.14, N°28,
pp. 295-314.
Freitas, M. (1994). El Pensamiento
de Vygotsky y Bakhtin en Brasil.
São Paulo (SP): Icono.
Godet, M. (2007). Prospectiva
Estratégica: Problemas y
Métodos. Cuaderno LIPSOR No.
20. Segunda edición Instituto
Europeo de Prospectiva y
Estrategia. París.
González, O. y Cols, R. (2019).
Teórico - Metodológica para la
Virtualización del Aprendizaje de
los Modelos y Teorías en la
Carrera de Enfermería en la
Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil. [Revista
en línea].
Disponible:http://www.revistaespaci
os.com/a19v40n15/a19v40n15p06.
pdf Consulta: 2022, Junio 28].
Guido, L. (2009). Tecnologías de
Información y Comunicación,
Universidad y Territorio. Tesis
Doctoral (Publicada). Universidad
Nacional de Quilmes. Argentina.
Hodara, J. (1980). Organización
para la Cooperación Económica
y Desarrollo. Estudios
demográficos y urbanos. Vol. 15.
México
Jardines, J. (2006). Educación en
Red: Mucho Más que Educación
a Distancia. Experiencia de las
Universidades Médicas
Cubanas. [Documento en
línea].Disponible:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S0864-
21412006000200007&lng=es
[Consulta: 2022, Julio 04].
Koontz, H., Weihrich, H. (1998).
Administración: Una Perspectiva
Global. Edición 11 a. McGraw-Hill,
México.
Miklos, T. y Arroyo M. (2008). Una
Visión Prospectiva de la
Educación a Distancia en
América Latina. Universidades,
Vol. 58, Nº37: 49-67.
Miklos, T. y Tello, M. (1998).
Planeación Prospectiva. Una
Estrategia para el Diseño del
Futuro. México: Noriega editores.
Monserrat, L. (1998). Calidad en
Educación Superior. México.
Pulido, A. (2007). Escenarios
Alternativos de Futuro para las
Universidades. Documento
UNIVNOVA 2007/1.
Robbins S. (1999). Comportamiento
Organizacional, 8ª ed. México:
Prentice Hall.
Rojas, G. (1999). Estrategias
Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Mc Graw Hill.
México.
AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
129
Vidal, L. (2007). Primeras
Estrategias de Información del
Sector de la Salud Publica. La
Habana: editorial Ciencias Medicas
Webber, R. (1995). La
Administración del Tiempo.
Temas de Desarrollo Gerencial.
Editorial Norma. Bogotá.
