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Nahair Martínez
nahairmartinez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7549-0401
RESUMEN
El presente ensayo argumentativo, pretende
reflexionar acerca de la educación universitaria y su
viraje hacia una educación multimodal en el marco de
adaptabilidad de los procesos educativos. En este
sentido, al asumir una postura documental bajo el
método dialéctico se procede a generar aportes
significativos enmarcados en la posibilidad innovativa,
inventiva, autotransformativa en contraposición a la
experiencia educativa tradicional presencial, ofreciendo mediante la virtualidad la
opción de crear entornos nuevos de relación que garantizan la comunicación, la
interacción, la información y el aprendizaje en un contexto de ubicuidad e
inmediatez. Para garantizar la efectividad de la multimodalidad educativa se
requiere el apoyo del sistema educativo universitario venezolano, que debe ver el
aprendizaje como una oportunidad de sobresalir y concluir sus estudios, donde el
estudiante aprenda a estudiar por su propio ritmo, organizando la hora y el lugar
más apropiado y se relacione de manera asíncrona o sincrónica con sus profesores
y sus compañeros de clases. Por lo tanto, se hace necesario que los docentes
enfrenten retos innovadores ante la realidad de ofrecer a los educandos aprender
en contextos pertinentes, de manera significativa, activa y crítica, con posibilidades
de construir conocimiento que involucre la participación de las imágenes, dibujos,
mapas conceptuales, juegos, chat, redes sociales, hipertexto, canciones,
movimientos del cuerpo, gestos, diferentes tecnologías, y poder aprender
independiente del objeto (libro, cuaderno, web) los procesos de enseñanza y
aprendizaje multimodal están dirigidos hacia un propósito dentro de un contexto real
del educando, generando un cambio sustancial en la educación.
MULTIMODALIDAD EN EL MARCO DE
LA ADAPTABILIDAD DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
UNIVERSITARIOS
PALABRAS CLAVE:
Multimodalidad,
procesos educativos,
universidad
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AÑO 2022 Nº 3 SCIENTIARUM
MULTIMODALITY IN THE FRAMEWORK OF ADAPTABILITY OF
UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES
Nahair Martínez
nahairmartinez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7549-0401
ABSTRACT
This argumentative essay aims to reflect on university education and its turn towards
a multimodal education within the framework of adaptability of educational
processes. In this sense, by assuming a documentary posture under the dialectical
method, significant contributions are generated framed in the innovative, inventive,
self-transforming possibility as opposed to the traditional face-to-face educational
experience, offering through virtuality the option of creating new relationship
environments that guarantee communication, interaction, information and learning
in a context of ubiquity and immediacy. To guarantee the effectiveness of
educational multimodality, the support of the university educational system is
required, which must be added to the strategy of seeing learning as an opportunity
to excel and complete their studies, where the student learns to study on their own,
organizing the time and the most appropriate place and interacts asynchronously or
synchronously with their teachers and classmates. Therefore, it is necessary for
teachers to face innovative challenges in the face of the need to offer learners to
learn in relevant contexts, in a meaningful, active and critical way (situated and
transformative practice), with the possibility of building knowledge that involves the
participation of images, drawings, conceptual maps, games, chat, social networks,
hypertext, songs, body movements, gestures, different technologies, and being able
to learn independently of the object (book, notebook, web), since multimodal
teaching and learning processes are directed towards a purpose within a real context
of the learner, generating a substantial change in education.
KEYWORDS: Multimodality, educational processes, university
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INTRODUCCIÓN
La multimodalidad en la difusión
del conocimiento ha traído un cambio
en el régimen de recepción de los
objetos mediáticos y de cada uno de
sus elementos integradores. Ésta
forma, parte de la cotidianeidad de los
estudiantes que acceden a través de
un escenario de pantallas e imágenes
a un medio virtual en donde lo textual
y lo visual se integran como un
continuum informacional que exige
nuevas competencias de
interpretación para los usuarios.
Desde el punto de vista
educativo, se encontramos lo
expresado por Hobbs, (2015) la
multimodalidad se centra en ayudar a
los estudiantes a adquirir la habilidad
que necesitan para manejarse en un
entorno saturado por los medios, las
actividades deben incluir la habilidad
de leer y escribir en una amplia
variedad de formas de mensaje,
considerando especialmente la
preponderancia de los medios
electrónicos basados en la imagen
como destreza técnica para proyectar
el conocimiento.
Antúnez y Veytia (2020), señalan
que la sociedad está bajo la influencia
de las herramientas tecnológicas
utilizadas en la comunicación e
información, dado este fenómeno
educativo universitario necesita un
profesor que posea un avance en su
pensamiento de carácter flexible,
auto-crítico, con creatividad e
innovación que le permita enfrentar
paradigmas surgentes, elevar la
información como una forma de
cultura y desarrollar las competencias
para producir un proceso de gestión
científica-tecnológica. Esta visión
plantea que el docente investiga por
intuición, por lo que debe poseer
competencias hacia la investigación,
así como un gran porcentaje de las
tareas basadas en la producción de
información sobre la multimodalidad,
sin embargo, se debe asumir más aún
elevar el nivel de las habilidades
investigativas relacionadas a las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) de tal modo hacer
frente, tanto a las exigencias como a
oportunidades del mundo actual.
Bajo esta concepción, se
entiende por herramientas
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tecnológicas para manejar las TIC a la
diversidad de teorías y técnicas que
permiten usar de manera práctica la
formación científica. Partiendo de esta
visión sobre la tecnología sería una vía
propicia, un enlace, que facilita utilizar
los recursos de la ciencia y todo su
conocimiento, elevar los resultados
además, mejorar la práctica cotidiana.
A tal efecto, Álvarez-Valbuena,
(2019) enfatiza que “el desarrollo de
las TIC ha potenciado también un tipo
de texto multimodal, donde la
integración de los distintos modos
(visual, sonoro, lingüístico, espacial,
gestual entre otros) se dan
amalgamados en la construcción del
significado en un mismo texto”. (p. 15).
En esta situación el estudiante debe
desarrollar ciertas habilidades
relacionadas con las competencias
informacional, digital y mediática. La
necesidad de buscar, seleccionar
información procedente de diversas
fuentes, así como de diseñar
discursos multimodales en la escritura
académica, requiere de un proceso
formativo específico en el contexto
universitario. Por ello, si el entorno
académico está rodeado de textos
multimodales, el estudiante deberá
desarrollar una multialfabetización que
le permita leer además de escribir en
un contexto académico/disciplinar con
una finalidad epistémica o crítica.
Cabe destacar que la práctica
multimodal se presenta como un
potencial de estrategias de
comprensión, producción textual
pertinentes con sentido, logrando con
ello un incremento en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Para ello,
los pedagogos, dentro del contexto
universitario venezolano, deben
conocer, también usar estrategias
multimodales promoviendo la
reflexión, interpretación, criticidad,
creatividad, comparación,
argumentación en relación a los
modos semióticos y sus
interrelaciones. Estos procesos son
dinámicos como activos, lo que
genera en el educando un incremento
en sus posibilidades de expresión.
Por lo tanto, la multimodalidad en
la educación universitaria venezolana
impone un cambio cultural en función
del acceso, los usos, las
producciones, al igual la distribución
de los textos multimodales requiriendo
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para ello consideraciones en los
modelos de educación, en este caso,
un modelo multimodal de enseñanza-
aprendizaje que oriente al docente en
sus prácticas pedagógicas con
flexibilidad en la toma decisiones y
actuar.
Una educación multimodal
según los planteamientos de Vialart,
(2020) en correspondencia con los
cambios que enfrentó la educación en
los últimos tiempos radicó en que “los
docentes se vieran obligados a
adaptar estrategias didácticas con la
virtualidad, utilizando recursos
didácticos digitales, mensajería
instantánea u plataformas educativas,
desarrollando así, nuevas formas para
mantener activos a los estudiantes y
gestionar su autoconocimiento. (p. 71)
Por consiguiente, se hace
imprescindible aportar que el gran
desafío actual del sistema educativo
universitario venezolano consiste en
no diluir las oportunidades brindadas
por la virtualidad, sino por el contrario
se desarrollen nuevas posibilidades
así como estrategias fundamentales,
generando según Salazar y López,
(2022) “una educación que se conecte
con los deseos, intereses,
motivaciones o aspiraciones de los
estudiantes”. De ahí, el propósito del
artículo es reflexionar acerca de la
educación universitaria remota y su
viraje hacia una educación multimodal
en el marco de adaptabilidad de los
procesos educativos.
DESARROLLO ARGUMENTATIVO
La era digital juega un rol
fundamental porque acelera el
proceso de la multimodalidad,
permitiendo emerger nuevas formas
de producción de texto en las prácticas
sociales del lenguaje, como el
surgimiento de los hipertextos y en
ellos imágenes, sonidos, videos, entre
otros. Como consecuencia, las formas
de leer o escribir han cambiado, en
primer lugar, porque el texto se ha
enriquecido; ya no contiene solo
escritura, sino a la par habita junto a
otros elementos visuales que
requieren de nuestra lectura solo que
es distinta. Esta lectura a través de la
pantalla va de un lado a otro, sin un
patrón determinado, buscando lo que
necesitamos.
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Por su parte, Rodríguez y Juanes
(2021) “la implementación de la
multimodalidad relativiza el tiempo y el
espacio, se crean nuevos ambientes,
lo que contribuye al desarrollo de la
interactividad” (p. 316). Las
estrategias didácticas virtuales tienen
dimensión práctica, la cual consiste en
la implementación de métodos,
desarrollo de medios y técnicas
utilizadas en el proceso enseñanza-
aprendizaje. La incorporación de estas
herramientas tiene como finalidad
despertar el interés de los estudiantes
para la adquisición de sus propios
conocimientos, esta se realiza de una
forma dinámica, creativa, crítica y
motivadora. Consecuentemente, el
docente debe incluir estrategias
didácticas en la virtualidad contribuiría
de forma positiva en el aprendizaje de
los estudiantes universitarios.
A tal efecto, la acción del
educador planteado por Jiménez y
Sánchez, (2019) “debe estar enfocada
en un sistema de organización flexible,
para favorecer no solo el intercambio
de experiencias sino también
conocimientos dentro del ambiente
educativo, donde las interacciones
aunado a la cooperación enriquecen el
aprendizaje” (p. 12). También es
necesario destacar que los procesos
pedagógicos están construidos de
manera formal e informal por los
docentes. Esto a su vez es reflejado
por Mendoza et al., (2020) a través de
sus valores, actitudes, métodos,
igualmente el contexto histórico
cultural, de donde el facilitador
concibe los procesos de enseñanza-
aprendizaje, por medio de las ideas
que tiene de su práctica diaria en
clases y mediante la orientación o
tutoría necesaria.
Por consiguiente, el uso de la
tecnología: se convierte en parte
importante del desempeño docente
porque en la actualidad se considera
fundamental y es una necesidad en el
proceso enseñanza-aprendizaje, para
lo cual se requiere de un profesional
que tenga a bien adquirir habilidades
aparte de capacidades relacionadas
con el uso de las TIC. De acuerdo con
Toledo y Llorente (2021) “el uso de la
tecnología en la educación juega un
papel particularmente importante al
permitir el desarrollo del currículo
flexible aparte de ayudar a los
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estudiantes con el aprendizaje
permanente” (p. 125). Adicionalmente,
Guaman, (2020) plantea que:
“los docentes deben estar
capacitados para el manejo
de las herramientas
digitales y, sobre todo,
deben adaptar sus
habilidades dentro del
mundo globalizado en el
que se encuentran, es
decir, no solo aprender
sobre las diversas
tecnologías educativas,
sino también en adaptar en
su rol y convivir con ellas (p.
25).
En la actualidad, “el uso de la
tecnología contribuye a favorecer
procesos de transformación de los
saberes con las prácticas docentes
para facilitar y mejorar su enseñanza”
(López, 2020) porque permite tener un
acercamiento a los estudiantes, da la
facilidad de tener clases didácticas e
interactivas. Por ello, es importante
que los docentes se capaciten en las
nuevas tecnológicas, tanto en su uso
como en los diseños y desarrollo de
las actividades.
Con la inclusión de las
tecnologías en la educación
universitaria, el estudiante pasa a ser
productor del conocimiento, con la
orientación del profesor que se
caracteriza porque los incentiva a la
inmersión en las redes del
conocimiento. En cuanto a las
relaciones entre docente con los
estudiante se aprecia una flexibilidad
regida por la diversidad, la autonomía,
la interactividad, la apertura
conceptual aparte de las mediaciones
enfocadas al desarrollo de aprendizaje
colaborativo y cooperativo.
En este escenario, el docente en
la universidad venezolana tuvo que
convertirse en un guía, un tutor
académico orientando la ruta por la
cual avanzan los estudiantes dentro
de un ambiente formativo en el que se
crea una atmosfera dialógica donde se
fomenta la interacción estudiante-
estudiante y estudiante-tutor,
apoyándose en el uso de
herramientas de comunicación
sincrónica o asincrónica, fortaleciendo
así las competencias comunicativas,
digitales de autogestión del
conocimiento.
En otras palabras, se pueden
articular varios modos para construir
significados, ya que no se habla sólo
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de escritura, lectura u oralidad, sino de
pasos a diversos modos que permiten
representar el significado de lo que se
quiere comunicar, estos han adquirido
mayor prominencia actualmente en la
educación, sobre todo, gracias a los
avances tecnológicos permitiendo que
los estudiantes estén cada día más
rodeados por distintos, como nuevos
medios surgentes de la era digital.
Se puede decir que el
aprendizaje multimodal, son las
diversas oportunidades, los diferentes
modos, que se le ofrece al estudiante
para lograr aprendizajes, es decir
interactuar de manera asíncrona o
sincrónica, pero utilizando otras
formas creativas y tecnológicas de
llegar a él. Complementario a lo
anterior, se encuentra Lozano (2021),
con el modelo VARK (visual, auditivo,
lector – escritor y kinestésico), supone
que cada estudiante puede identificar
su propio estilo de aprendizaje, ser
consciente de sus preferencias
sensoriales, adecuarse al estilo de
enseñanza del docente y actuar sobre
su propia modalidad, con tal de
aumentar el aprovechamiento en su
aprendizaje.
Por consiguiente, se debe
valorar la influencia del uso de las
herramientas tecnológicas en la
formación de habilidades
investigativas de los pedagogos
universitarios en el contexto
venezolano, así como la estructura
tecnológica de las instituciones
universitarias para crear escenarios
necesarios que permita desde la
docencia promover los procesos de
investigación y de esta manera,
estructurar programas de capacitación
permanente donde el uso de dichas
herramientas sea el baluarte en la
praxis de la docencia de manera
innovadora.
POSTURA CONCLUSIVA
Llevar a cabo un aprendizaje
desde la perspectiva multimodal,
exige el desarrollo de habilidades y
destrezas muy diferentes a las que se
utilizaron antes de esta era
tecnoeducativa. En la actualidad el
entorno digital ha facilitado la
presencia de recursos multimodales
que se utilizan para comunicar con
una audiencia cada vez más masiva
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habituada a recibir la información en
distintos formatos. Tanto docentes
como estudiantes les corresponde
demostrar no sólo ser capaces de
producir o leer contenidos sino
también de transmitirlos por medio de
la imagen, el tacto, el sonido y los
gestos.
La multimodalidad, manifiesta
una marcada tendencia a la
configuración de un proceso activo y
reflexivo, ya no solo en la producción
o comprensión de textos literarios,
sino como herramienta que admite
crear conocimiento a través de
procesos de composición donde se
integran diferentes modos. Com-
prende entonces, no solo la
implementación práctica de
actividades en las que aplicar la
imbricación de los diferentes modos
capaces de comunicar, también
ampliar el corpus de referencias
bibliográficas que permitan al
estudiante desarrollar una instancia
reflexiva, teórica, acerca de la multi-
modalidad (Miras, 2021).
La premisa de partida de la
concepción multimodal es la riqueza
del hecho literario, la profusión de
significados que potencialmente se
encuentran en los textos, a la vez; en
ello se amplía la concepción del
término para incluir otras formas
significativas de comunicación. La
importancia que recibe el receptor es
entonces decisiva: precisamente la
dinámica que permite la
multimodalidad se ofrece como una
interacción más natural para el
estudiante. Y no únicamente en su
carácter de receptor activo ante el
hecho literario, sino también a la hora
de enfrentarse a la creación narrativa;
la oportunidad de crear una
composición que integre los modos
cada vez más abundantes supone una
instancia de enorme atractivo para él.
Es precisamente la concepción mul-
timodal la que incorpora las
herramientas que más se ajustan a las
experiencias que, en la actualidad, el
estudiante vive a diario (Miras
Espantoso, 2020).
Para garantizar la efectividad de
la multimodalidad educativa se
requiere el apoyo del sistema
educativo venezolano, las políticas de
turno que deben sumarse a esta
estrategia de ver el aprendizaje como
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una oportunidad de sobresalir y
concluir sus estudios, donde el alumno
aprenda a instruirse por su cuenta,
estableciendo la tiempo o el lugar más
conveniente donde relacionarse de
modo asíncrona o sincrónica con sus
docentes y compañeros.
Cabe destacar, que un
aprendizaje multimodal ofrece
diversas formas o caminos para
aprender. En la presencialidad se usa
el lápiz, el cuaderno y el facilitador
dictando las palabras que deben
aprender los estudiantes. Mientras
que en un aprendizaje multimodal, con
el uso de la tecnología, los estudiantes
pueden aprender haciendo
videoconferencias, resolviendo
prácticas a través de páginas Web,
correo electrónico, a la par el chat,
explorando las aplicaciones en el
celular, tablet o computadora, creando
videos, ávatar en el metaverso, libro
digital, blog, periódico digital, zoom,
web, podcast, youtube, realidad
virtual, realidad aumentada sumados
a la telepresencia donde exponer un
determinado tema, es decir para todos
los que han podido interactuar desde
un celular hasta el uso de plataformas
digitales, experimentando nuevas
formas de aprender y enseñar.
A esto, se ha aunado mucho el
deseo de los mismos estudiantes
quienes ávidos por explorar, descubrir
y crear cosas novedosas e
interesantes, sorprenden cada vez
más; además de contar con el apoyo
de la familia, que de una u otra manera
ayuden al estudiante a descubrir sus
propios aprendizajes, haciendo uso de
la tecnología con las diversas formas
de responder a un aprendizaje.
La teoría que se relaciona con
esta perspectiva multimodal es la
planteada por Siemens, (2007) el
conectivismo catalogada como una
teoría del aprendizaje en la era digital,
basada en el análisis de las
limitaciones que tiene el conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera
en que actualmente se vive y aprende;
según los postulados del
Conectivismo, la red es un lugar
democrático, en donde la existencia
de diversos puntos de vista asegura la
diversidad de información en los
procesos de aprendizaje. Esta teoría
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asume la relevancia de las personas
en los procesos de
aprendizaje, para esto considera sus
necesidades con el conocimiento
previo.
Cabe enfatizar que en el plano
de la multimodalidad se hace
imprescindible que en los procesos
educativos a nivel universitario se
tome en consideración al
Conectivismo como un modelo de
aprendizaje que reconoce los
movimientos tecnológicos en una
sociedad en donde el aprender ha
dejado de ser una actividad interna e
individual. La forma en la cual trabajan
y funcionan las personas se altera
cuando se usan nuevas herramientas.
El área de la educación ha sido lenta
en reconocer el impacto de nuevas
herramientas de aprendizaje y los
cambios ambientales, en la
concepción misma de lo que significa
aprender. El conectivismo provee una
mirada a las habilidades de
aprendizaje a las tareas necesarias
para que los estudiantes florezcan en
una era digital.
A tal efecto, cabría señalar que la
educación en línea responde a una
lógica pedagógica específica: requiere
de un diseño de secuencias donde el
aprendiz pueda explorar de manera
autónoma para acceder a los
contenidos (lecturas, videos breves,
vínculos a sitios web), y la interacción
sea el modo de construir el
conocimiento de forma conjunta
(tutorías, seminarios de discusión,
participación en foros, resolución
conjunta de problemas). Por
consiguiente, un programa educativo
basado en una enseñanza flexible,
que comprende la multimodalidad,
exacerba que el alumnado gestione su
propio conocimiento.
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