ARTICULACIÓN PSICOSOCIOCOGNITIVA PARA EL PROCESO DE TRANSICIÓN EN ESTUDIANTES DE PREESCOLAR A PRIMER GRADO

Resumen

La Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo como un continuo humano con características de un proceso integral, permanente, interpretativo de calidad, que permite al sujeto participar activamente en la sociedad. No obstante, se observa ávida de una actitud crítica, constructiva del conocimiento sobre la articulación teórica y práctica educativa, donde la cohesión entre los niveles de educación inicial y primaria se muestra desarticulados. Estos comentarios reafirman lo que señala Luchetti (2007), “cada nivel trabaja como parcela claramente delimitada en el ámbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados acordes al nivel, en la práctica pedagógica específica, entre algunos aspectos que los diferencian”. Situación preocupante, porque afecta a los discentes que egresan de preescolar e ingresan a un nivel complejo y elevado en exigencia. De allí, la necesidad de generar la  movilización de procesos estratégicos  de relación entre los currículos de ambos niveles educativos y recurrir a la teoría cognitiva de Piaget (1980),  sociocultural de Viqostky (1981) y a la teoría de la complejidad de Morín (1988) con el propósito de reflexionar sobre la praxis educativa docente en la articulación de preescolar a primer grado evitando cambios bruscos que indudablemente se convierten en necesidades que se deben cubrir para dar continuidad al desarrollo del estudiante. Por lo tanto, es imprescindible una estrecha relación entre ambos niveles como  parte de la sensibilización ante el paradigma humanístico y crítico  para la construcción de saberes, el autodesarrollo profesional, aceptación a los cambios y retos necesarios hacia la transformación educativa