REFLEXIONES SOBRE LA TEORÍA CRÍTICA DE LA ESCUELA DE FRANKFORT Y SU CONTRIBUCIÓN AL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIO-CRITICO

Resumen

El presente ensayo va a permitir relacionar desde la cotidianidad imprecisa del docente en su aula, como un ente transformador de la sociedad, en su rol de agente de cambios, como líder del proceso educativo, donde tener una cosmovisión del futuro, en un ambiente de rupturas y cambios de paradigmas, que se mueve en bucles recursivos a una velocidad vertiginosa cargada por la incertidumbre entre  la Modernidad y la postmodernidad, en donde la Ciencia de la Educación en su esencia transdisciplinar, compleja y hermenéutica, se nutre para el abordaje del fenómeno pedagógico, de los desarrollos ontológicos y epistemológicos de la filosofía, sociología y psicología como ciencias humanas, las cuales han participado en las grandes transformaciones y rupturas que conmovieron la segunda mitad del siglo XX. Tomando las contribuciones de la Escuela Critica de Frankfurt, en sus tres generaciones de pensadores, hasta su último referente de importancia es Jürgen Habermas. Apoyado en la ideas de Adorno y Horkheimer, de que las ciencias engloban presupuestos e intereses ideológicos, contribuye con las Ciencias de la Educación en el desarrollo con su Teoría de la Acción Comunicativa (1981) al proponer un ideal de comunicación que abrace a todos los seres racionales, libre de la dominación y el interés de los dominantes. Desde la interpretación de Grundy (1991) y Murueta (2014). Ha construido la Teoría Crítica desde el pesimismo su primera generación de teóricos, a la construcción de la praxis social hasta las implicaciones en la educación de la postmodernidad. Para formar verdaderos docentes críticos reflexivos, animados a  transformar y agregar la luz del conocimiento en los caminos de sus discentes; dentro de una praxis que enlace de manera valiente la aplicación de la teoría con la práctica en el enfoque pedagógico socio-critico